鄭遠芳

讀后續(xù)寫教學是運用閱讀理解的方式進行寫作練習的一種教學方法，在兼顧文章語境的同時，將語言輸入與輸出過程緊密結合，強調(diào)語言學習的連貫性和互動性，從而使學生的英語學習獲得更好的效果。讀后續(xù)寫主要考查學生把握短文關鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語篇結構的把控能力和創(chuàng)新思維能力。隨著英語教學改革的不斷深入，讀后續(xù)寫作為高考寫作中一個新的寫作題型，要求學生在充分理解英文原文內(nèi)容的同時，對作者的表達邏輯、思想感情進行深入剖析，明確原文主旨，在不改變文體、文風和思想脈絡的基礎上，發(fā)揮適當?shù)南胂罅?，為故事的后續(xù)發(fā)展進行合理設計。讀后續(xù)寫將閱讀和寫作的過程串聯(lián)起來，語言學習者會在緊接著完成閱讀理解任務之后，自然而然地受閱讀文本的語境的影響，從而不斷地在續(xù)寫的過程中向閱讀文本所暗示的內(nèi)容、情感、語境等等方面表現(xiàn)出趨同的現(xiàn)象，使續(xù)寫的文章呈現(xiàn)出協(xié)同效應，達到在深化對閱讀文本的理解的同時以閱讀帶動英語寫作能力的提高的目的。在此，筆者對高中英語讀后續(xù)寫教學作了一定的探索與實踐。

一、合理選擇閱讀材料

讀后續(xù)寫從字面上理解，就是要求學生先閱讀，在閱讀過程中理清文本脈絡，然后再續(xù)寫，即抓住文本主旨大意是學生續(xù)寫成功的基石。學生只有進行了有效閱讀，才能為后期續(xù)寫提供寫作框架。教師只有為學生推薦優(yōu)秀的閱讀材料，才能在真正意義上提高學生閱讀總結能力，而現(xiàn)在網(wǎng)絡資訊豐富，但又紛繁復雜，因此教師在為學生選擇閱讀材料時要注意以下問題。首先，在選取閱讀材料時要保證文章內(nèi)容有一定的趣味性，因為高中英語學習本身就比較枯燥乏味，而選取有趣味性的閱讀材料，能夠調(diào)動學生閱讀文章的興趣，為之后的續(xù)寫提供有利條件。在學生閱讀文章之后，教師要及時引導學生對閱讀內(nèi)容進行思考，并為學生創(chuàng)設表達平臺，鼓勵學生說出內(nèi)心真實想法，從而不斷提高其語言表達能力。其次，選取閱讀材料時要有一定的生活性，因為學生的學習與日常生活關系緊密。教師選取生活化閱讀材料，可以使學生在閱讀時在生活中找到原型，拉近學生與閱讀材料之間的關系，進而引發(fā)學生的情感共鳴，這對學生讀后續(xù)寫能力的提高有促進作用[2]。最后，教師在選擇閱讀材料時要結合學生實際學習情況，找到適合現(xiàn)階段學生閱讀的材料。如材料中的語句表達方式、詞語用法盡量不要超綱，以便于學生對文章內(nèi)容進行理解。反之，若相關內(nèi)容超出學習范圍，學生可能在閱讀完材料后根本無法理解閱讀材料內(nèi)容，抓不住閱讀主題，更不能進行續(xù)寫想象和創(chuàng)作。值得一提的是，教師在選擇閱讀材料之前，需要先了解學生的英語閱讀水平，如可通過課堂測驗和教學觀察加以明確，以確保選擇的閱讀材料對學生而言既不會過于簡單也不會過于復雜。

二、全面梳理文章脈絡

有效輸入是實現(xiàn)有效輸出的前提和保證，讀后續(xù)寫的有效輸入要求學生在閱讀材料的過程中，首先要全面梳理文章脈絡，合理把握文章的中心思想和主要內(nèi)容，并且重點關注材料中的主要觀點以及事件情節(jié)。教師在設計讀后續(xù)寫任務之前，要針對閱讀材料進行全面分析，要確定閱讀材料的合理性，保障所設計的閱讀內(nèi)容能夠被學生整體理解并進行發(fā)散性延伸。教師在教學過程中，要引導學生梳理文章脈絡和故事發(fā)展的情節(jié)和線索，例如，要抓住一篇記敘文的脈絡要點，可以通過引導學生認真梳理wh問題來抓住記敘文的主要脈絡，即短文涉及的人物（Who）、地點（Where）、時間（When）、事件（What）、原因（Why）以及發(fā)展過程（How），重點引導學生把握事件的經(jīng)過（How）以及原因和前后聯(lián)系（Why）。教師應當發(fā)揮指導作用，給學生搭好支架，引導學生厘清文章的脈絡，領會作者的寫作意圖，進而樹立全局篇章觀念，掌握主干故事內(nèi)容。學生只有找到與閱讀材料結構和脈絡相近的續(xù)寫結構，才能夠進行相應的續(xù)寫，保證續(xù)寫內(nèi)容符合材料的邏輯。

三、構建合理評價體系

很多學生英語學習能力較弱，在讀后續(xù)寫學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)語法、句式、單詞書寫錯誤，更有甚者不對文本材料進行分析，直接按照自己的想法進行續(xù)寫，導致這一題型得分率不高。針對這些相對低級的問題，教師要在平時讀后續(xù)寫練習中建立評價體系，幫助學生解決學習中出現(xiàn)的問題?？茖W的評價體系能夠培養(yǎng)學生的自我反思能力和自主學習能力，有利于學生英語綜合能力的提高。評價體系除了基礎的教師評價版塊，還可以適當加入學生自評和互評版塊。對于學生自評，可以讓學生自己找出文章中比較明顯的錯誤，并及時進行修改。對于學生互評，可以讓同桌之間互評，讓學生站在不同角度找出同桌續(xù)寫中的錯誤，并提出合理的修改意見。除此之外，教師還可以讓學生分層互評，即讓學習成績好的學生對“學困生”的續(xù)寫文章進行評價，并提出修改意見，這樣能夠在一定程度上幫助“學困生”拓展續(xù)寫思路，提高語言表達能力。在此過程中，教師要提醒學生從多方面進行評價，如與原文銜接聯(lián)系、句式、語法、表達內(nèi)容等。對續(xù)寫內(nèi)容進行自我評價和修改，能夠讓學生找到自己續(xù)寫文章中的不足，及時對出現(xiàn)的問題進行反思和糾正，同時能夠使學生保持對續(xù)寫的熱情。概方之，同伴和教師的評價能讓學生認識到更多問題，并在不斷修改中增強續(xù)寫內(nèi)容與原文本的協(xié)調(diào)性，最終有效提高修改能力和續(xù)寫水平。

總之鍛煉學生讀后續(xù)寫能力是課改背景下高中英語教學的主要教學任務之一，教師應對學生已經(jīng)續(xù)寫完成的文章需要進行逐一評估，從學生文章句式的流暢程度，詞匯的用法，邏輯是否嚴密，續(xù)寫段落接入所給文章中后是否足夠契合等方面對學生的作品進行點評，幫助學生將自己讀后續(xù)寫中的薄弱之處尋找出來，才能幫助高中英語讀后續(xù)寫的教學質(zhì)量更高。