倪曉凡

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！薄耙院诵乃仞B(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革?！薄皩W(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展?！痹诖?，筆者就高中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作了一定的實踐。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

要想發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，最重要的是要明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，正確的目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向前進。（1）以任務(wù)群為主體，確立清晰教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新版語文教材，教師要為學(xué)生制定清晰而完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高教學(xué)有效性。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃分為基礎(chǔ)，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)計劃，推動學(xué)生順利掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。以文學(xué)閱讀與寫作這個任務(wù)群為例，在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師要以閱讀為主題，引領(lǐng)學(xué)生循序完成語言的建構(gòu)、整合與運用等不同學(xué)習(xí)任務(wù)，重點讓學(xué)生進行文學(xué)作品的鑒賞與審美，推動學(xué)生語言表達(dá)、豐富創(chuàng)造。在閱讀中使學(xué)生可以更好地體驗祖國語言文字之美。通過對文學(xué)作品的鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會更好地表達(dá)美為學(xué)生寫作過程中借鑒和創(chuàng)新奠定堅實基礎(chǔ)。（2）彰顯思維發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)和完善。語言是深度學(xué)習(xí)開展的起點，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須從思維層面開始預(yù)設(shè)，因而結(jié)合不同的文本，教師要更好地優(yōu)化目標(biāo)指引。例如，在學(xué)習(xí)一些論述類文本時，教師要在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中，更好地彰顯文本自身的思辨特色，發(fā)展學(xué)生的分析能力，提升學(xué)生的探究能力。給予學(xué)生獨立思考的空間，推動學(xué)生文本解讀能力提升到更高的層面。而在一些文學(xué)類作品閱讀的過程中，教師要更好地從情感、意蘊的角度把握文本，提高學(xué)生的審美能力。如郁達(dá)夫《故都的秋》一文，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面，就要更好地突出學(xué)生對文本的閱讀，并結(jié)合一些賞析任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更好地感悟文本的藝術(shù)魅力。（3）融合時代發(fā)展特色，彰顯立德樹人目標(biāo)。在高中語文教學(xué)目標(biāo)確立的過程中，教師不僅要著眼于讓學(xué)生更好地完善學(xué)習(xí)過程，更要體現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的傳承與發(fā)展意識。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的過程中，要更好地與時代發(fā)展特色相融合，推動學(xué)生自主感悟與創(chuàng)新，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進步意識。核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)目標(biāo)，不是教師要求學(xué)生去干什么，而是需要教師與學(xué)生同向而行，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行有效互動。以教師自身的學(xué)習(xí)意識感染學(xué)生，以教師的文學(xué)素養(yǎng)哺育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，潛移默化中推動學(xué)生更好地向前發(fā)展。以《拿來主義》一文為例，要從正確對待外國文化和傳統(tǒng)文化的角度，讓學(xué)生學(xué)會理性思辨，并與當(dāng)前社會發(fā)展形態(tài)相結(jié)合，給予學(xué)生獨立思考空間，促進學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力逐步完善。

二、聚焦文本教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)對語文核心素養(yǎng)做出了細(xì)致入微的描述。例如，在“語言構(gòu)建與運用”模塊中，新課標(biāo)指出其首要素養(yǎng)是語感。又如，在“思維提升與發(fā)展”模塊中，新課標(biāo)中將思維細(xì)化為直覺、聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、概括等一系列能力。所有這些能力，本質(zhì)上是處理文本與組織文本的能力。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聚焦文本自身，讓課堂成為教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會文的課堂。以高中語文課本中的文言文《陳情表》為例，在教學(xué)這篇課文時，應(yīng)當(dāng)細(xì)分目標(biāo)。首先要讓學(xué)生扎實掌握語言基本功，對課文要能夠做到準(zhǔn)確翻譯。對古漢語素材的吸收是實現(xiàn)語言構(gòu)建的重要機制，而且有助于使用優(yōu)美的語言。其次，體會本文中的強烈感情，感受文中的語言美、形象美、親情美。再次，開掘其中的傳統(tǒng)文化教育要素，讓學(xué)生從中獲得深刻感染。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)的分割有別于文本的分割，在教學(xué)中要注重文本的整體性，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，獲得語文核心素養(yǎng)的全面提高。

三、開展語文實踐，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

語言文字的實踐活動是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成基礎(chǔ)。在大量的語文實踐活動中，學(xué)生能夠?qū)φZ文能力有更加深刻的認(rèn)識，同時也能夠在無形中形成自己對語文學(xué)科素養(yǎng)的理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生組織實踐活動，幫助學(xué)生在實踐中夯實語文基礎(chǔ)，拓展語文能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在日常教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供更多創(chuàng)作以及實踐的機會，進而在加強學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如，教師可以組織以“季節(jié)”為主題的競賽活動，鼓勵學(xué)生在活動中列舉出與季節(jié)有關(guān)的文章，詩句等等。教師可參考的電視節(jié)目《中國詩詞大會》，《中國成語大會》等等，也可將“飛花令”等一些具有古代文人象征的活動添加在學(xué)生活動之中。這一活動考察了學(xué)生的文學(xué)知識累積，同時也豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。此外，教師也可組織寫作競賽，并組織學(xué)生以其他班級的學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流。這樣的活動能夠進一步拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生在語文實踐活動中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，語文學(xué)科核心素養(yǎng)從一套理論框架落實到語文課程領(lǐng)域，還需要語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、語文課堂教學(xué)、語文評價機制等語文課程的各個方面深入貫徹語文核心素養(yǎng)，協(xié)同發(fā)生作用，才能共同促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。