李春燕

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它在教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)之間架起了一座橋梁。一份融合了核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生吸收并鞏固知識，同時將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。

目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計局限于教材，忽視了學(xué)生個體的全面發(fā)展和實際應(yīng)用能力的提升，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)既不能幫助學(xué)生開闊眼界，也不能增長他們的知識，反而會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。如此一來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計就存在一些問題：作業(yè)目標(biāo)不明確，不符合核心素養(yǎng)的要求；作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性，遠(yuǎn)離實際生活；作業(yè)內(nèi)容單一；作業(yè)量過大；作業(yè)評價單調(diào)；作業(yè)布置沒有考慮學(xué)生的差異……

鑒于以上數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的一些問題，我認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行精心設(shè)計，作業(yè)必須圍繞多樣化、分層化、綜合化、創(chuàng)新化來設(shè)計，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而提高課堂教學(xué)效率?；诤诵乃仞B(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略有：

1.作業(yè)設(shè)計的多樣化，提升核心素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，教師檢查學(xué)生掌握知識情況時不能局限于書面作業(yè)，思考性、實踐性、口頭表達(dá)形式的作業(yè)也不能少，其實不同形式的作業(yè)可以發(fā)展學(xué)生的不同方面。

陶行知先生說過：“在生活里找教育，為生活而教育”。我們應(yīng)該將作業(yè)的觸角伸向?qū)W生生活的每個角落，從而構(gòu)成一個學(xué)習(xí)整體。多樣化作業(yè)形式較多，比如一些有趣的生活式作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)、游戲式作業(yè)、操作性作業(yè)等等，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)知識，在體驗中獲取知識，在協(xié)商中建構(gòu)知識。

2.作業(yè)設(shè)計的分層化，實現(xiàn)全面發(fā)展。

我們都知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，有差異的學(xué)生做著無差異的作業(yè)，這樣一來學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會受到影響。我們要尊重這種差異，改變這種差異，對不同水平學(xué)生的要求要有所側(cè)重，采用科學(xué)的方法，進(jìn)行分層設(shè)計作業(yè)，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)生積極性，讓他們在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

比如教學(xué)“長方形和正方形面積”時，進(jìn)行分層化作業(yè)設(shè)計效果好?；A(chǔ)作業(yè)：測量書桌的長和寬，正方形手帕的邊長，并計算出面積，這項作業(yè)針對基礎(chǔ)學(xué)生。提升作業(yè)：從長方形紙上剪下最大的正方形，求剩下圖形的面積。這項作業(yè)針對中等生，讓他們“跳一跳就能夠著”，又有完成挑戰(zhàn)的滿足感。拓展作業(yè)：求三種不同剪法后剩下圖形的面積和周長。學(xué)生可依次求出所剩圖形的面積和周長，再進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)：所剩圖形面積相等，周長卻不一定相等。

通過分層作業(yè)設(shè)計，為每一位學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會，使每個學(xué)生通過不同程度、不同數(shù)量的作業(yè)練習(xí)，在原有基礎(chǔ)上都能各有所獲，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

3.作業(yè)設(shè)計的綜合化，加強(qiáng)實踐能力。

在新時期的教育觀念之下，脫離傳統(tǒng)課堂的約束，除了書面作業(yè)之外，可以讓學(xué)生完成一些觀察性和思考性的作業(yè)，可能起到更加顯著的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”的相關(guān)知識時，就可以讓學(xué)生收集和尋找一些生活中的軸對稱圖形，再通過折、剪的方式來剪出一些軸對稱圖案。

4.作業(yè)評價的創(chuàng)新化，做到因材施教。

作業(yè)評價也是教學(xué)任務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評價方式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和啟發(fā)性，反之，則會妨礙學(xué)生的信心和動力。作業(yè)錯誤時，不能只打一個“×”，可適當(dāng)加上“小批注”，讓學(xué)生知道哪里錯了，為什么錯了。比如一道四則混合運算題，整個計算過程全對，由于粗心，寫錯答案，這時我們可以對每個計算過程打“√”，對結(jié)果打“×”，同時在旁邊批注“答案錯了，什么原因呢？”這樣既讓學(xué)生知道錯誤的原因，又培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心習(xí)慣。

總之，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中融入核心素養(yǎng)，采用分層、創(chuàng)新、實踐等作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生通過互動獲得思想的交流，體會更深的情感，以提升良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計是一門學(xué)問，教師在教學(xué)中要將學(xué)生發(fā)展的核心需求與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而設(shè)計指向性更強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生受益。