樂丹

一年級要學習用音序查字法查字典了，“語文園地一”安排了讀記《漢語拼音字母表》，“語文園地二”安排了一一對應熟悉大小寫字母，“語文園地三”開始學習音序查字法。

備課時，我就在思考，怎么給一年級的學生教會查字典呢？我不禁回想起了自己小時候查字典是怎么會的……怎么會的呢——老師教沒教？記不得了！咋學會的？隱隱約約記得是有一次造句不會寫哪個字，問哥哥他也拿不準，最后我們一起翻字典查到的。也就是說，我是在有需要時，在別人的幫助下，在翻字典的實踐中學會查字典的。

于是，我決定讓學生在內(nèi)在需求驅(qū)動下，在自主合作探究的實踐中，學會查字典。設計如下：

一、創(chuàng)設情境，內(nèi)在驅(qū)動

開課，設計情景：咱班同學xx寫日記時，不會寫“廚房”的“廚”這個字了？怎么辦呢？

有學生說可以問爸爸媽媽，我問，如果爸爸媽媽不在家，或者他們也不會呢？同學們瞪著大眼睛面面相覷！有個機靈鬼拿出了新華字典，說可以查字典，我繼續(xù)追問：怎么查字典呢？又是面面相覷，這樣水到渠成導入了新課。

二、自主學習，合作探究

關于怎樣查字典，學生立即翻到了“語文百花園三”研究起來。

不一會兒，就有學生舉手了，急著匯報。盡管他急著展示，但時機還不成熟，還有很多同學不會呢？我又等了兩三分鐘，有一半同學舉手了。我請第一位舉手的同學說出來“廚”所在的頁碼，其他查到的同學都表示認可。

這時，我讓已經(jīng)會查的同學走下座位，一對一去教暫時還不會的同學，又一個三分鐘過去了，同學們都安靜下來，一張張小臉上洋溢著成功的喜悅。

三、教會老師，總結方法

老師示弱的時機來了，這一招兒對一年級的孩子最有用，我裝著還不會的樣子，著急請教：我還沒查到呢？誰來教教我？

熱心腸的同學舉手，一步步指導我查，我一邊翻字典，一邊板書步驟，對學生說，記性不好，要把步驟寫出來怕忘了。就這樣，我們師生梳理出了用音序查字法查“廚”的步驟。

接下來，我們進一步提煉出了放之四海皆可的“音序查字法”的步驟，再通過多種方式的朗讀背住課本上提煉出來的口訣。學生總算是教會了我音序查字法。

四、舉一反三，評選能手

為了更牢固掌握方法，我提出來要選出誰是班級的“查字典小能手”。于是在黑板上畫一個大書，告訴學生，老師要把優(yōu)秀的名單寫上去，學生很興奮。

出示書上的四個漢字，分四組每組查一個，看誰最先查到，結果，許多學生幾乎都同時迅速查到了相應的漢字。

課下，布置作業(yè)，讓學生查查其他的漢字繼續(xù)鞏固。相信，以后在學習實踐中，同學們能更好地運用這種查字典的方法，向字典這位老師學習到更多的漢字知識。

感想：我聽見過這樣的聲音：“世界上最美妙的聲音是下課的鈴聲。”可見，學生多么不喜歡老師的喋喋不休。我也知道課堂老師有三不教：“一是學生已經(jīng)會的不教；二是學生不會通過自學能學會的不教；三是學生不會，自學也無法解決，但是和同學商量后能學會的不教?！?/p>

老師在教學中的角色如何定位？老師在什么時候開口講解？這樣以生為本的意識，傳授知識時機的把握，還是需要我們“三省吾身”的。

總之，這是一節(jié)讓學生教會老師的語文課，這樣的課堂我感覺真實、踏實、扎實！難得一次的自我感覺良好。