吳東萍

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計往往局限在知識再現(xiàn)范疇內(nèi)，其內(nèi)容大多是機(jī)械抄記，既沒有什么思維價值，也談不上實踐能力培養(yǎng)。這不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)弊端之我見：

（一）作業(yè)形式的單一性：傳統(tǒng)作業(yè)講究“齊步走”、“一刀切”，導(dǎo)致了部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械性：布置的作業(yè)常常是抄寫生詞、背誦對話或聽寫等。此類單調(diào)乏味的作業(yè)變成了學(xué)生“只有壓力，沒有魅力”的一種負(fù)擔(dān)。

（三）作業(yè)完成過程的封閉性：傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨立思考，不把“合作”、“探究”當(dāng)作一項必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)。

二、趣味性英語作業(yè)設(shè)計之我見：

（一）英語作業(yè)要追求多樣化

?1、聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計任務(wù)型作業(yè)

當(dāng)學(xué)生學(xué)了天氣方面的知識后，可以布置學(xué)生課后觀察、記錄一周天氣作業(yè)。學(xué)生了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學(xué)知識結(jié)合起來，增強(qiáng)了參與意識。

?2、培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力，設(shè)置探索性作業(yè)

例如給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生找出救人的最短路線，并說出經(jīng)過的地方，從而練習(xí)了新學(xué)的地名單詞。

3、布置創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會

如加工、剪貼、展評與課文內(nèi)容有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課文中的對話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。

（二）英語作業(yè)要凸現(xiàn)自主性

1、自由選擇作業(yè)內(nèi)容

如PEP小學(xué)英語四年級下冊學(xué)習(xí)一些衣服名稱及購物對話，我布置了四種星級不同的作業(yè)：

一星級作業(yè)：小組聽錄音，模仿跟讀購物的對話。

二星級作業(yè)：小組聽錄音，表演購物的對話。

三星級作業(yè)：小組替換對話，合編購物的對話。

四星級作業(yè)：小組自編、合作表演購物的英語小品。

2、自由選擇作業(yè)數(shù)量

如鞏固單詞的作業(yè)，可只提出第二天要會默寫這一要求，讓學(xué)生自由選擇鞏固的數(shù)量。

（三）英語作業(yè)要講究趣味性

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，最重要的是要用手操作。

1、做一做，讓學(xué)生加深印象，激發(fā)興趣。

每逢節(jié)日來臨，可讓他們動手做一做英語賀卡。

2、畫一畫，讓作業(yè)成為展示學(xué)生個性的舞臺

如在教了一些單詞后，教師可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞的內(nèi)容畫圖，把單詞表現(xiàn)出來。

3、找一找，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的封閉性

如學(xué)習(xí)動物名稱單詞時，可讓學(xué)生搜索課文中沒有出現(xiàn)的其它動物名稱。

總之，只要我們作業(yè)符合小學(xué)生心理特點，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，他們就會覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)。