董師琦
關(guān)鍵詞:語文;審美教育;形象;理性;意境;語言
引言:語文教學(xué)進(jìn)行時,關(guān)鍵核心便是“通過感悟獲取知識”。一般情況下,語文教學(xué)內(nèi)容多為名家著作,其中包含立意美、形象美、情感美、語言美、結(jié)構(gòu)美,通過在教學(xué)過程中開展審美教育,可使學(xué)生了解語文美質(zhì)、陶冶美麗心靈,從而對文字產(chǎn)生深入了解。
在感受語文美感時,學(xué)生可以借助相關(guān)情境,產(chǎn)生深入體會。通常教材中存在的美感,是在明確形象基礎(chǔ)上展現(xiàn)出來。文章中塑造的英雄人物,他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活,無論在行為還是心靈中都散發(fā)著美感,這也是他們能成為楷模的重要緣由。學(xué)生憑借合理的情境,投入一定感情,以此可產(chǎn)生更深感悟。由于文章中人物類型具有多樣性,因此,學(xué)生通過了解更多英雄人物的光輝事跡,深知愛國不僅存在于偉大的人物事跡中,更多存在于平凡生活中,從而培養(yǎng)出實事求是的優(yōu)秀品德[1]。
審美教育的最高層次便是“領(lǐng)悟道理”,如文章的關(guān)鍵目標(biāo)是生成感情,道理領(lǐng)悟便是再次升華。課文內(nèi)部存在較深的寓意,包含大量生活哲理,學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中可以產(chǎn)生良好領(lǐng)悟,同時,要將感情生成作為最終目標(biāo),還要注重思維拓展,使自身可以感悟文章中包含的道理。例如:學(xué)習(xí)《趙州橋》時,可在文章中感受到勞動人民智慧;在桂林山水中體會到自然界的無窮力量。通過以上文章感悟道理,學(xué)生的審美能力將會不斷提高,便于激勵自身健康成長。
學(xué)生社會閱歷淺,思想還不成熟,在知識接受方面存在一定限制,特別是對外部環(huán)境的了解具有局限性,無法有效發(fā)掘、鑒賞美感,因此,通過語文的審美教育,學(xué)生要注重發(fā)現(xiàn)美,并勇敢表達(dá),通過自身想象,感受教學(xué)文章中的美感。實踐中需將教材作為切入點,挖掘其中特點,建立適宜情境,在推理、研究中,逐步提高審美能力。例如:《送孟浩然之廣陵》時,其中景色描寫句子較為經(jīng)典,這時可在宏觀角度上,深入了解;然后,在微觀角度上,明確其中的情感表達(dá),知曉詩句中的藝術(shù)韻味。不僅如此,學(xué)生還要時刻注重拓寬自身的視野,然后以換位思考的方式,感受到語句內(nèi)含的美好情境,體會詩句蘊含的深意。
語文教材中的文章體裁類型多樣化,例如:故事、散文、記敘文等,多元問題中各自存在不同含義,因此,學(xué)生需要不斷推敲,這不僅可以改善自身的語感,還能在學(xué)習(xí)中體會美感的影響。
現(xiàn)實語文審美教學(xué)工作進(jìn)行時,需要提前完成教材內(nèi)容的分析、解讀,之后對作者產(chǎn)生深入了解,加大詞句使用時的重視程度,確保詞匯選用具備良好形象性、豐富性特點。例如:在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時,文章各處語句使用都經(jīng)歷了作者的措辭推敲,其中動詞、副詞都產(chǎn)生了“點睛”效用,例如:文章中使用的“明亮”詞句時,充分展現(xiàn)了樹葉顏色;“堆”字也展現(xiàn)了樹葉較多,相互重疊的場景,一旦更換其他詞語,展現(xiàn)的意境便會存在明顯差異。學(xué)生應(yīng)該細(xì)致琢磨作者對不同詞匯的合理使用,以此感受作者所要表達(dá)的情感。
在語文教材中,散文作為關(guān)鍵組成部分之一,具備培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要作用,這是因為其中語句表述可以激蕩閱讀人員心靈,展現(xiàn)寫作過程中存在的美感。例如:學(xué)習(xí)《桂林山水》文章時,其中對山體、水體方面的描述相對細(xì)致,作者注重水環(huán)境的“安靜”“幽綠”,以及山體的“奇特”“秀麗”,為此,學(xué)生要深入分析、大聲朗讀,在不斷學(xué)習(xí)中加深對祖國山水的印象,并產(chǎn)生濃厚的感情。
開展人物形象刻畫過程中,往往會注重多方面的對話描述,學(xué)生分析語句時,需重視從多角度開展研究,詢問“為什么會說出這句話,如果別人說是否適合,可以換成別的語句嗎?”通過深層探討,便可以對人物特點產(chǎn)生更充分的了解,例如:學(xué)習(xí)《金色魚鉤》時,老班長所說的話不僅展現(xiàn)出了對下級隊員的關(guān)心,還遵守了上級命令,展現(xiàn)出了紅軍的無私奉獻(xiàn)精神[2]。
綜上所述,語文教學(xué)中的審美教育工作至關(guān)重要,其關(guān)系著學(xué)生對“美”的感受和體會,因此,作為一名學(xué)生,要注重教材中美的發(fā)現(xiàn),并在該基礎(chǔ)上,深入鉆研,不斷嘗試。實踐中可以借助教學(xué)情境,感受形象美;由文章進(jìn)入情境,體驗理性美;拓展想象能力,品味意境美,相信通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí),在提高自身語言文字認(rèn)知基礎(chǔ)上,能夠進(jìn)一步提升審美水平,豐富情感體驗,從而創(chuàng)造出“美麗”心靈。
參考文獻(xiàn):
[1]高鵬.陶行知“社會即學(xué)?!钡木駜?nèi)涵與語文教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2023(23):67-68.
[2]文萍,鄧琴,楊麗.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“創(chuàng)享語文”教學(xué)策略——以部編版二年級上冊《風(fēng)娃娃》為例[J].教育科學(xué)論壇,2023(20):74-77.
(作者單位:臨沂大學(xué)文學(xué)院)