雷曉琴 蔣楚衡

摘要：文章運用SWOT分析廈門高職院校20個專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀，得出專業(yè)群建設(shè)應與區(qū)域經(jīng)濟共生，理念、資源、運行機制和發(fā)展模式協(xié)同是專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同要點，并基于集聚價值效度提出“三層治理、資源整合、四鏈鏈接、三結(jié)合”的專業(yè)群建設(shè)新路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；產(chǎn)業(yè)群；協(xié)同發(fā)展；路徑

完善的專業(yè)結(jié)構(gòu)有助于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，為區(qū)域經(jīng)濟提供新動力。完善的專業(yè)結(jié)構(gòu)依賴專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有機融合，以及二者融合后產(chǎn)生的集聚價值。目前，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合較少基于雙方利益平衡的角度，無法產(chǎn)生協(xié)同價值，也無法發(fā)揮集群效應。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以動態(tài)形式呈現(xiàn)，高職院校需要及時根據(jù)市場變化，調(diào)整專業(yè)群建設(shè)思路，探索專業(yè)群建設(shè)新路徑。

一、專業(yè)群傳統(tǒng)建設(shè)途徑

專業(yè)群是以特色專業(yè)為核心，以支撐專業(yè)和關(guān)聯(lián)專業(yè)為輔助的若干專業(yè)的集合體，是高職院校開展產(chǎn)教融合的載體，在建設(shè)過程中形成了資源、崗位分工等建設(shè)路徑。

（一）資源途徑——核心專業(yè)資源共享組建邏輯

核心專業(yè)在同類專業(yè)中具有相對競爭優(yōu)勢，得到了企業(yè)認可，相應的，核心專業(yè)的理論教學資源與崗位實習資源明顯優(yōu)于普通專業(yè)?；谄胶獍l(fā)展思維，高職院校以核心專業(yè)帶動邊緣專業(yè)組建專業(yè)大類。

（二）崗位分工途徑——職業(yè)崗位群中崗位分工組建邏輯

專業(yè)按職業(yè)技能的邏輯關(guān)系集合，職業(yè)技能按崗位集合，高職院校將專業(yè)集合與崗位集合對應，培育產(chǎn)業(yè)專門人才。

（三）區(qū)域經(jīng)濟途徑——契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展組建邏輯

在二級學院內(nèi)或跨學院組合專業(yè)，形成特色專業(yè)或品牌專業(yè)群。專業(yè)群借助品牌效應，促進了高職院校與企業(yè)開展深度合作，推動了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（四）國家產(chǎn)業(yè)需求途徑——符合國家產(chǎn)業(yè)需求組建邏輯

基于國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，高職院校將職業(yè)教育、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與轉(zhuǎn)型對接，按產(chǎn)業(yè)大類組合專業(yè)，形成產(chǎn)業(yè)鏈式專業(yè)群。

二、專業(yè)群傳統(tǒng)路徑比較和新路徑設(shè)想

（一）傳統(tǒng)路徑優(yōu)、劣勢比較分析

本文以廈門高職院校20個專業(yè)群為樣本，按專業(yè)群組建途徑分為四類，選取專業(yè)群定位、基礎(chǔ)、技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合度、技術(shù)服務(wù)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、國際化水平共9個因子，運用SWOT分析法，比較分析每條組建途徑的優(yōu)勢和不足，如表1所示。

（二）新路徑設(shè)想

四條組建途徑都在優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合等方面發(fā)揮了重要作用，但“精準定位”、專業(yè)群架構(gòu)松散與市場對接不及時、專業(yè)跨度大、無法實現(xiàn)價值是傳統(tǒng)途徑的劣勢。

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要專業(yè)群建設(shè)為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型提供動力，所以專業(yè)群建設(shè)要以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為中心，與區(qū)域經(jīng)濟共生，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對接，與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型同步，通過利益聯(lián)動實現(xiàn)集群價值效應。

三、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同要點

專業(yè)群建設(shè)應以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為背景，圍繞產(chǎn)業(yè)趨勢，確定人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)教融合為切入點，建立專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群長效協(xié)同管理機制。

（一）教育與產(chǎn)業(yè)理念協(xié)同

教育與產(chǎn)業(yè)分屬不同模塊，但都是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的利益主體，存在理念協(xié)同必要。在人才培養(yǎng)中，高職院校應接納企業(yè)利潤價值目標理念，且將其融入專業(yè)設(shè)置、課程體系、人才培養(yǎng)模式。在經(jīng)營中，企業(yè)要將高職院校立德樹人理念和人才培養(yǎng)價值目標貫徹到崗位實訓、技能培訓、經(jīng)營管理體系，實行“以人為本”的經(jīng)營理念。

（二）資源協(xié)同

教學資源與企業(yè)資源的整合是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同內(nèi)核之一。專業(yè)群把人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置等學校資源與產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)崗位資源共享，挖掘資源協(xié)同價值。

（三）運行機制協(xié)同

專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群作為區(qū)域利益主體，都需要在生產(chǎn)、經(jīng)營管理過程中兼顧對方利益，在協(xié)同中探尋符合雙方利益的新方法。因此，運行機制協(xié)同是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同要點之一。

（四）發(fā)展模式協(xié)同

任何一種發(fā)展模式都需要內(nèi)部元素的相互融合。專業(yè)群人才培養(yǎng)模式與商業(yè)模式通過產(chǎn)教融合連接課程、實踐與技術(shù)、業(yè)務(wù)，整合成技術(shù)與課程、業(yè)務(wù)與實踐，實現(xiàn)商業(yè)與教育模式協(xié)同。

（五）發(fā)展的共生關(guān)系

專業(yè)群價值效應來源于群內(nèi)各專業(yè)產(chǎn)生的價值效度，它取決于專業(yè)發(fā)展對區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展貢獻價值。產(chǎn)業(yè)群價值效應是人、財、物在產(chǎn)業(yè)鏈上的合理使用與分配的結(jié)果。專業(yè)群人才輸送到產(chǎn)業(yè)鏈，助推了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級，產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展促使了專業(yè)群改革與創(chuàng)新。

四、專業(yè)群建設(shè)新路徑

基于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要，專業(yè)群建設(shè)要突破傳統(tǒng)建設(shè)的邏輯，從產(chǎn)教融合主體利益的角度，與產(chǎn)業(yè)群開展協(xié)同。

（一）融合教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展范式，形成“三層治理”合作機制

“三層治理”合作機制是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同起點。首先，學校與企業(yè)成立校企合作委員會、專業(yè)建設(shè)委員會和專業(yè)建設(shè)執(zhí)行委員會的專業(yè)群建設(shè)與管理體制機構(gòu)；其次，學校領(lǐng)導與企業(yè)高層審訂專業(yè)構(gòu)成、人才培養(yǎng)模式；再次，行業(yè)企業(yè)代表、院校專業(yè)帶頭人審核專業(yè)群人才培養(yǎng)方案；最后，專業(yè)骨干教師、專任教師實施教學。

（二）資源整合，構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺

第一，整合校內(nèi)實訓室，與企業(yè)搭建生產(chǎn)性實訓基地，開展理實一體化教學；第二，師資互聘、互培，組建雙師團隊，開展產(chǎn)教研一體化教學，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)同步。

（三）四鏈鏈接

1.專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈鏈接

基于專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對應關(guān)系，專業(yè)群必將與產(chǎn)業(yè)鏈（產(chǎn)業(yè)群）對應。專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈在運行機制、發(fā)展模式、價值目標方面開展協(xié)同，推動了產(chǎn)教融合，發(fā)揮了產(chǎn)教融合價值效應。

2.課程體系鏈與崗位能力鏈鏈接

課程體系是專業(yè)對應產(chǎn)業(yè)落腳點之一，其設(shè)置需要通過知識點的遞進關(guān)系構(gòu)建邏輯體系，形成基礎(chǔ)理論、中級理論、高級拓展。基于能力形成規(guī)律，人的能力規(guī)律由初級、中級和高級崗位能力構(gòu)成?；谌瞬懦砷L規(guī)律，人才價值的實現(xiàn)依據(jù)基礎(chǔ)理論與初級崗位能力對應、中級理論與中級崗位能力對應，高級拓展與高級崗位能力對應。

3.課程鏈與技術(shù)鏈鏈接

只有基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)知識對應，規(guī)律、方法與操作技巧、技術(shù)裝備對應，才能夠構(gòu)建完整知識體系和完備技術(shù)體系。因此，教學內(nèi)容與崗位標準對接是必不可少的，這也是專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的具體內(nèi)容。

4.科研雙創(chuàng)鏈與研發(fā)創(chuàng)新鏈鏈接

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的集聚效應源于專業(yè)集聚、產(chǎn)業(yè)集聚產(chǎn)生的價值效度，其協(xié)同價值效度取決于在原有集聚基礎(chǔ)上產(chǎn)生的乘數(shù)效應。這一乘數(shù)效應決定校企合作的深度與可持續(xù)性。基于專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)角度，專業(yè)課題、專業(yè)論文與技術(shù)攻關(guān)對應，形成橫向課題，攻關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前言難題。教學改革研究與管理模式創(chuàng)新、操作方法創(chuàng)新對應，解決企業(yè)運營問題?？蒲须p創(chuàng)鏈與研發(fā)創(chuàng)新鏈鏈接，突破原有價值效度最大值，用集聚效應反推專業(yè)群科研創(chuàng)新、企業(yè)技術(shù)與管理革新。

五、專業(yè)群建設(shè)新路徑的運行保障措施

（一）創(chuàng)新職業(yè)教育理念，樹立職業(yè)教育新形象

教育理念是教學活動的先導，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的總體要求?；诂F(xiàn)狀，教育頂層設(shè)計者有必要從專業(yè)群內(nèi)涵、人才培養(yǎng)模式等方面提高專業(yè)質(zhì)量，從崗位技術(shù)含金量、專業(yè)對口就業(yè)等保障高質(zhì)量就業(yè)，樹立新時代職業(yè)教育形象，讓家長、學生、社會人員認識到職業(yè)教育同樣是成才之道。

（二）營造產(chǎn)教融合區(qū)域環(huán)境

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是兩種不同發(fā)展范式的融合。首先，區(qū)域政府需要在政策、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向上給予政策引導。其次，區(qū)域政府通過專業(yè)群對應產(chǎn)業(yè)群路徑，開展一對一協(xié)同發(fā)展，開展“生產(chǎn)—研發(fā)”型區(qū)域發(fā)展模式，為高職院校專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)造機會。

（三）完善育人模式，突破校企融合難點

專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不對應、教學理論與實踐應用脫節(jié)、教學內(nèi)容與崗位標準不匹配等，是校企深度合作的難點，也是新時代專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群中亟需突破的問題，需要校企雙方將人才培養(yǎng)模式與利潤創(chuàng)造模式相結(jié)合，建立雙方利益共生的育人模式。

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基金項目：福建省職業(yè)技術(shù)教育中心“高職院構(gòu)專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同研究”，項目編號：GA2021010；中國職業(yè)技術(shù)教育學會—新時代中國職業(yè)教育研究院2021年度課題“中國特色現(xiàn)代學徒制研究”，項目編號：SZ21B050；廈門市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“產(chǎn)教融合背景下高職院校學生工匠精神培育路徑研究”的階段性研究成果，項目編號：21049。

（作者單位：雷曉琴 廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學院；蔣楚衡 廈門理工學院）