(天津市河西區(qū)職工大學(xué),天津 300203)

引言

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造力以及信息技術(shù)技能,教育工作者們近年來創(chuàng)新了不同的教學(xué)模式和方法,翻轉(zhuǎn)課堂是其中一種被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的方法。翻轉(zhuǎn)課堂通過改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的知識之外,還要注重學(xué)習(xí)其他重要的軟技能,如溝通、自主學(xué)習(xí)、時間管理和團隊合作。

教育部2012年2月發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出:“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境,提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具,利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵發(fā)展性評價,探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式,倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí),提高信息化教學(xué)水平。逐步普及專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教研,提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對性和有效性,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”。2016年6月教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出:“要融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教研模式和教育資源的共建共享模式。鼓勵教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課授課、家?；?、網(wǎng)絡(luò)研修、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等活動;鼓勵學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動,養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂可以將教育信息化與高職教育內(nèi)容科學(xué)融合,有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此,如何更好地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學(xué)中應(yīng)用值得教育工作者進(jìn)行深入研究。

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用方面盡管已經(jīng)有了一些研究成果,但是研究角度和研究方法都是基于一些孤立的舉措,未形成合力,缺乏一個中心參考框架。多數(shù)研究所基于的理論框架彼此之間是孤立的,大多數(shù)已發(fā)表的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂主題的研究要么沒有提出教學(xué)設(shè)計,要么缺乏理論基礎(chǔ)。

另外,在關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中,絕大多數(shù)研究是基于高等教育。如“高等教育翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究進(jìn)展”一文對翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的實施進(jìn)行了詳細(xì)描述。在高職教育領(lǐng)域,有一定數(shù)量的教育評價文獻(xiàn),但多數(shù)文獻(xiàn)是圍繞高職教育應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的案例或經(jīng)驗展開研究。

由于翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生了復(fù)雜的影響,學(xué)生、教師對此方法的看法差異很大。因此,本文期望能從全局角度以及多個側(cè)面出發(fā)進(jìn)行研究,為高職教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)。

二、研究方法

本研究主要采用問卷法和訪談法,受訪對象為天津市高職院校在校師生,目的是了解哪些因素對于職業(yè)院校教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起著重要的影響。

調(diào)查共發(fā)放教師問卷122份,回收有效問卷120份,發(fā)放學(xué)生問卷100份,回收有效問卷100份。其中天津城市職業(yè)學(xué)院河西分院受訪教師42人,受訪學(xué)生40人,涉及電子專業(yè)、大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、動漫專業(yè)、養(yǎng)老專業(yè);天津城市職業(yè)學(xué)院河?xùn)|分院受訪教師40人,受訪學(xué)生40人,涉及大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、電氣自動化專業(yè)、幼兒專業(yè);天津城市職業(yè)學(xué)院新華分院受訪教師40人,受訪學(xué)生40人,涉及數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、會計專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)。各校學(xué)生均為高職一年級和二年級學(xué)生。調(diào)查對象選取天津市內(nèi)不同區(qū)域的高職院校,且被調(diào)查對象覆蓋了不同專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的師生,被調(diào)查對象所屬學(xué)校和專業(yè)的多樣性有助于提升調(diào)查結(jié)果的可信度。在完成問卷發(fā)放和回收的工作后,使用定量和定性兩種方法對回收問卷進(jìn)行分析,定量分析對比數(shù)據(jù)得出部分結(jié)論,定性評估對定量分析進(jìn)行很好的補充,比如通過訪談進(jìn)一步探索定量分析中獲得結(jié)論的根本原因。

在研究初期設(shè)計調(diào)查問卷階段,調(diào)查人員與上述三所高職院校的教務(wù)管理人員各1人、各專業(yè)骨干教師各1人以及部分專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了溝通訪談。從訪談結(jié)果來看,大部分受訪者對翻轉(zhuǎn)課堂的概念都有一定的了解和認(rèn)識,但實際教學(xué)中正在應(yīng)用或曾經(jīng)應(yīng)用過翻轉(zhuǎn)課堂的師生較少。管理者和教師對于實際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂普遍關(guān)心以下幾個方面的內(nèi)容:翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍、教師培訓(xùn)、政策支持、制度保障、教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和技能培訓(xùn)等。而學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用普遍關(guān)心新的教學(xué)方法是否能有效提升自己的學(xué)習(xí)能力和成績?；谏鲜鲇绊懸蛩?最終確定以下問題作為主要研究內(nèi)容:

問題1:不同專業(yè)、不同課程、不同知識點對翻轉(zhuǎn)課堂的適用情況

問題2:學(xué)校管理層對于實施翻轉(zhuǎn)課堂的政策支持和制度保障

問題3:教師對翻轉(zhuǎn)課堂的引入所持態(tài)度

問題4:實施翻轉(zhuǎn)課堂所需的教師技能培訓(xùn)

問題5:學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)不同專業(yè)、課程、知識點對翻轉(zhuǎn)課堂的適用情況

表1收集了研究問題1的調(diào)查結(jié)果,結(jié)果顯示大部分被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)和課程對于翻轉(zhuǎn)課堂是否被應(yīng)用影響較小。學(xué)習(xí)過程可以概括為基于一個特定的目標(biāo),通過感知、思考、記憶和行動掌握事物運行的客觀規(guī)律,并且能利用已經(jīng)存在的客觀規(guī)律去探索新的規(guī)律。而授課方式概括來說就是把客觀常識、普遍規(guī)律和經(jīng)驗通過敘述、問答、演示、活動等方式展示給學(xué)習(xí)者的過程。不同專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然不同,但是學(xué)習(xí)過程和授課方式卻基本一致?；谏鲜鲆恢滦?可見不同專業(yè)和不同課程都存在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可能性。

表1 研究問題1的調(diào)查結(jié)果

然而,翻轉(zhuǎn)課堂的實施也不是在任何情況下都可以替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的。研究問題1的調(diào)查結(jié)果顯示,大部分被調(diào)查者認(rèn)為具體知識點是影響翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的決定因素。與被調(diào)查者座談過程中,很多教師多次提及以下觀點:需要記憶的常識知識、邏輯簡單的推理過程、步驟統(tǒng)一明確的實驗演示都非常適合從課程中提煉出來,由領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)秀的教師制作成微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看,不僅解決了優(yōu)秀教育資源稀缺的問題,也節(jié)省了課上的寶貴時間。而一些涉及知識面較廣、理論推導(dǎo)過程復(fù)雜、理解難度非常大的知識點不適合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,因為學(xué)生難以將此類知識點在課前獨立學(xué)習(xí)掌握,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感。

職業(yè)院校應(yīng)組織教學(xué)團隊仔細(xì)甄別、討論哪些知識點適合翻轉(zhuǎn)課堂,哪些不適合。避免不適合的知識點強加翻轉(zhuǎn)課堂的形式,導(dǎo)致事倍功半。而對于適合的知識點,不能只停留在形式上的翻轉(zhuǎn),要在對翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)有清晰認(rèn)識的前提下,重新設(shè)計知識點的講授環(huán)節(jié),讓知識點與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合,才能取得事半功倍的效果。

(二)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對于實施翻轉(zhuǎn)課堂的政策支持和制度保障

表2收集了關(guān)于問題2的“影響較大因素”的調(diào)查結(jié)果。問題2主要關(guān)于學(xué)校管理層對于實施翻轉(zhuǎn)課堂的政策支持和制度保障。結(jié)果顯示大部分被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校在教學(xué)改革方面給予的重視和支持對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用起著重要作用,需要管理層打破傳統(tǒng)觀念的束縛,在相關(guān)教學(xué)評價體系、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)、教師激勵制度、上下級溝通渠道等方面大膽創(chuàng)新。

表2 研究問題2的調(diào)查結(jié)果

傳統(tǒng)的對于教師的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵制度普遍存在只重視發(fā)表論文數(shù)量、課題研究數(shù)量,而忽視教師課堂教學(xué)質(zhì)量的問題,導(dǎo)致教師對于教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量缺乏熱情和動力。職業(yè)教育最終要為社會培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才,而培養(yǎng)人才的核心是教學(xué),評價考核體系和激勵制度應(yīng)發(fā)揮其“指揮棒”的重要作用,向教學(xué)質(zhì)量傾斜,向積極探索教學(xué)改革的教師傾斜。

調(diào)查結(jié)果還顯示,建立管理層、教師、學(xué)生之間暢通的溝通反饋渠道也尤為重要。任何改革創(chuàng)新都不是一蹴而就的,難免會遇到意想不到的問題和挑戰(zhàn)。管理層與教師之間及時有效溝通有利于發(fā)現(xiàn)問題及其背后的根本原因,針對問題再及時調(diào)整相應(yīng)的政策和制度,形成有效的正反饋循環(huán)機制。除此之外,學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn),教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都要建立和學(xué)生之間的反饋渠道,通過座談或者問卷的形式鼓勵學(xué)生反映問題談體會,對于獲得良好教學(xué)效果的教學(xué)方法進(jìn)行理論固化和討論推廣,依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難不斷對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時總結(jié)和持續(xù)改善。

(三)教師對翻轉(zhuǎn)課堂的引入所持態(tài)度

表3收集了關(guān)于問題3的調(diào)查結(jié)果。問題3主要關(guān)于教師對引入翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的創(chuàng)新教學(xué)方法的態(tài)度,結(jié)果顯示絕大部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂都持支持態(tài)度,讓翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具備了必要的前提條件。

表3 研究問題3的調(diào)查結(jié)果

通過和被調(diào)查者的深入談話,得出他們持支持態(tài)度的原因如下:

傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,極少的師生互動交流導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的注意力難以集中,走神、睡覺的現(xiàn)象時常出現(xiàn),教師對此現(xiàn)象也束手無策。而翻轉(zhuǎn)課堂的特點就是把課堂時間更多地用于師生提問互動、答疑解惑、實訓(xùn)操作以及團隊合作等內(nèi)容,提高了學(xué)生的參與感,讓學(xué)生體會到自己才是學(xué)習(xí)的主宰者,學(xué)習(xí)積極性也隨之得到較大提升。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源僅有教材、輔導(dǎo)書、筆記,學(xué)生僅能通過文字材料自主學(xué)習(xí)。而隨著翻轉(zhuǎn)課堂的引入,短視頻、電子課件讓學(xué)習(xí)資源更加立體、直觀,豐富的圖片、聲音和教學(xué)影像讓學(xué)習(xí)變得更加簡單有趣。利用5-10分鐘的短視頻時間完整講解一個知識點的內(nèi)容可以抓住學(xué)生的注意力,讓學(xué)生高效率完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式需要學(xué)生在課堂上無差別、一次性、連續(xù)地完成學(xué)習(xí)任務(wù),對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說困難重重,而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生隨時隨地抽出時間完成碎片化學(xué)習(xí),根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力控制學(xué)習(xí)速度,反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資源,滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

高職教育的學(xué)生大部分在中小學(xué)階段成績相對落后,普遍缺乏自信心、學(xué)習(xí)動力和自我管理能力,此問題一直困擾著學(xué)生家長和高職院校教師;高職教育本身也存在重理論知識輕應(yīng)用技能的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是重視學(xué)生的能力培養(yǎng),通過完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力,通過課堂上師生討論互動、團隊合作提升學(xué)生的組織、溝通能力,通過項目引導(dǎo)提升學(xué)生理論聯(lián)系實際能力。

高職院校教師的職業(yè)發(fā)展一直以來缺乏清晰明確的平臺和路徑,教師長期重復(fù)相同內(nèi)容的教學(xué)工作容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。翻轉(zhuǎn)課堂為職教教師提供了一個職業(yè)發(fā)展的新機會,新的教學(xué)理念和教學(xué)方法以及完善的激勵機制都可以重新喚起教師的創(chuàng)新動力,重塑自己教授的課程,提高課堂組織能力,制作的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)案例,還可以通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播讓自己的課程發(fā)揮更大的影響力,惠及更多的學(xué)生。

(四)實施翻轉(zhuǎn)課堂所需的教師技能培訓(xùn)

表4收集了關(guān)于問題4的“需要率”較高的調(diào)查結(jié)果。問題4關(guān)注實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師主要需要接受哪些教學(xué)能力培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示,以下幾個方面是教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容,包括翻轉(zhuǎn)堂的理論知識、內(nèi)容創(chuàng)建、課堂活動設(shè)計和課程效果評估等。這些方面的培訓(xùn)有助于教師將傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)換為翻轉(zhuǎn)課堂課程,是教師開展翻轉(zhuǎn)課堂必須掌握的知識和技能。

表4 研究問題4的調(diào)查結(jié)果

(五)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度

表5收集了問題5的調(diào)查結(jié)果。問題5關(guān)注學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度。被調(diào)查學(xué)生在參與調(diào)查之前都通過問卷開頭部分的文字介紹對翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論和應(yīng)用形式有了初步的了解。結(jié)果顯示,高職教育學(xué)生在沒有升學(xué)壓力的情況下樂于對新鮮事物進(jìn)行大膽嘗試,學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持有積極的樂觀態(tài)度。在對學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中,一些持有反對意見的學(xué)生也闡述了自己的一些擔(dān)憂,比如現(xiàn)有的講授式教學(xué)模式下自己都沒有把知識掌握的很牢固,擔(dān)心在翻轉(zhuǎn)課堂的新模式下自己會更加跟不上教學(xué)進(jìn)度;再比如擔(dān)心在課前自主學(xué)習(xí)時學(xué)不會或者不能自覺的按時完成。學(xué)生的擔(dān)憂是有道理的,但由此也反映出學(xué)生在現(xiàn)有教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的積極主動性和自我管理能力較差,已經(jīng)養(yǎng)成了被動等待老師把知識準(zhǔn)備好送到眼前的習(xí)慣,缺乏自己管理時間并根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況主動把握學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力,而這些軟實力的缺乏都是高職教育亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的試行可以為上述問題提供行之有效的解決方案。

表5 研究問題5的調(diào)查結(jié)果

四、結(jié)論

高職教育近幾年來是國家和黨中央要大力提升的教育領(lǐng)域,許多教師都在努力尋找新的教學(xué)實踐方法以提高教學(xué)水平和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,而翻轉(zhuǎn)課堂是眾多方法中被提及較多的一種。本文旨在研究影響翻轉(zhuǎn)課堂是否被高職教育采用的因素,為翻轉(zhuǎn)課堂在天津高職院校成功實施做出貢獻(xiàn)。首先依據(jù)與受訪者面對面談話結(jié)果設(shè)定了一個基本框架,然后通過對天津市高職院校在校師生的問卷結(jié)果進(jìn)行分析,探索哪些因素是相對重要的影響因素以及形成原因。

根據(jù)參與調(diào)查的師生問卷結(jié)果和深入交流的情況進(jìn)行分析,得到以下結(jié)論:

(一)知識點的難易程度是決定性因素

知識點的難易程度是影響翻轉(zhuǎn)課堂是否適用的決定性因素,絕大多數(shù)專業(yè)和課程都可以實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,重點是甄別合適的知識點進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

(二)學(xué)校管理層面起到推動作用

學(xué)校管理層面建立教學(xué)評價體系、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)、教師激勵制度、上下級溝通渠道等措施對于翻轉(zhuǎn)課堂能否廣泛實行起著重要的推動作用。

(三)教師的態(tài)度是前提條件

絕大部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂都持有支持態(tài)度,讓翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具備了必要的前提條件。

(四)教師需要提前培訓(xùn)

實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容包括翻轉(zhuǎn)堂的理論知識、內(nèi)容創(chuàng)建、課堂活動設(shè)計方法和課程效果評估方法。

(五)學(xué)生需持支持態(tài)度

學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持有積極樂觀的態(tài)度,同時學(xué)生也需要翻轉(zhuǎn)課堂來提升自身薄弱的學(xué)習(xí)主動性和自我管理能力。

建議天津高職院校以本文給出的影響因素作為參考,選拔合適的教師在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的班級進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的試點,并讓這些教師利用自己先人一步的經(jīng)驗帶動指導(dǎo)其他教師和班級共同參與進(jìn)來。高職院校的管理者在試點實施過程中根據(jù)本文提供的影響因素了解培訓(xùn)教師具備哪些能力才能勝任翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師應(yīng)利用在培訓(xùn)中獲得的翻轉(zhuǎn)課堂教育理論和信息化技術(shù)能力創(chuàng)建一個自己的在線課程,在此基礎(chǔ)上完成翻轉(zhuǎn)課堂的課程規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建、課堂活動設(shè)計和學(xué)生評估體系等內(nèi)容。

希望本文所述的翻轉(zhuǎn)課堂影響因素能得到更多高職院校的支持和借鑒,并能夠結(jié)合學(xué)校自身特點構(gòu)建出更完善的理論框架,在實際應(yīng)用中獲取更多來自學(xué)生和教師的反饋數(shù)據(jù),為翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中廣泛應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。