王智

摘?要：從數(shù)據(jù)網(wǎng)組建課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析該課程在教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面存在的問(wèn)題?；凇耙詫W(xué)生為中心”的教育理念，探索了適合該課程的混合式教學(xué)方法。利用SPOC平臺(tái)和智慧職教平臺(tái)，借助eNSP模擬軟件和實(shí)訓(xùn)室，采用互教互學(xué)、自主探究等教學(xué)方式，開(kāi)展適用于本課程的“學(xué)—用—拓”能力遞進(jìn)的混合式教學(xué)模式改革。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式取得了較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情、實(shí)踐操作能力以及課程滿意度等方面均取得了較大的提升。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；混合式教學(xué)；SPOC；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.088

0?引言

高職院校注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合行業(yè)需求的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。數(shù)據(jù)網(wǎng)組建課程是通信技術(shù)專業(yè)群的專業(yè)核心課程，是一門理論性和實(shí)操性都非常強(qiáng)的專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的組網(wǎng)能力。本文將“以學(xué)生為中心”的教育理念融入數(shù)據(jù)網(wǎng)組建課程教學(xué)，開(kāi)展“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平。

1?課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思及對(duì)往屆學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本課程教學(xué)主要存在如下問(wèn)題：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，作業(yè)存在抄襲情況。在線下課堂中，大部分時(shí)候仍是采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，教學(xué)手段較為單一，沒(méi)能很好地結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)的資源、工具，生動(dòng)性和趣味性不足，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，造成課堂教學(xué)的沉悶局面。學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)不一，在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理解和組網(wǎng)實(shí)操練習(xí)方面差異較大，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難后，存在畏難情緒，更容易放棄。

（2）教學(xué)平臺(tái)只起到“輔助作用”，沒(méi)達(dá)到“融合”水平。學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用上，主要集中于看視頻預(yù)習(xí)、通過(guò)測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等功能，在其他較為關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)步驟只起到了“輔助作用”而沒(méi)有達(dá)到“融合”的水平。教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源的實(shí)用性、適切性和易用性有待提高，需按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化。

（3）學(xué)生在使用仿真軟件來(lái)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練和知識(shí)理解時(shí)，出現(xiàn)理解困難的情況。仿真軟件雖然在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，但是其并不能完全取代物理設(shè)備，想要真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還是需要營(yíng)造條件讓學(xué)生接觸或體驗(yàn)一下物理設(shè)備。

2?以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)改革探索

針對(duì)以上課程教學(xué)現(xiàn)狀，有必要探索一種合適的混合式教學(xué)模式，使面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的興趣，提高網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、組建、管理與維護(hù)的能力。

2.1?以學(xué)生為中心的教育理念內(nèi)涵釋義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造條件盡可能構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式。

如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力：

（1）能夠使學(xué)生參與探究活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)遷移能力。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和首創(chuàng)精神。

（3）采用一系列學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，以發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知和深度學(xué)習(xí)力。

2.2?以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)改革的方案

將以學(xué)生為中心的教育理念引入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)方面具有非常重要的意義。本著以學(xué)生為中心的教育理念，同時(shí)考慮到課程教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的層次和能力，改革原有的教學(xué)模式，提出了適用于本課程的“學(xué)—用—拓”能力遞進(jìn)的教學(xué)實(shí)施方案，如圖1所示。實(shí)施方案明確了課前基礎(chǔ)知識(shí)線上自學(xué)，學(xué)生通過(guò)查看導(dǎo)學(xué)資源了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，利用優(yōu)質(zhì)的SPOC資源進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)、測(cè)試與討論。課中一方面通過(guò)隨堂測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，教師根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有針對(duì)地講解；另一方面，通過(guò)布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)分析、原理講解，最后在教師引導(dǎo)下學(xué)生小組合作探究，生生互助，開(kāi)展任務(wù)實(shí)踐，破解教學(xué)重難點(diǎn)。課后，學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試等手段鞏固知識(shí)，并自主選擇完成進(jìn)階任務(wù)，活學(xué)活用，融會(huì)貫通。此外，帶部分學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)基地，利用真實(shí)設(shè)備完成工程項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)能力遷移，學(xué)以致用。

2.3?以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)改革的實(shí)施

利用SPOC平臺(tái)和智慧職教平臺(tái)，基于上述以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)改革方案，在課程準(zhǔn)備階段和課程實(shí)施階段，采取如下改革措施。

2.3.1?課程準(zhǔn)備階段

（1）合理分配線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、課程核心目標(biāo)、課程教學(xué)大綱及課程特點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理劃分，分出5個(gè)模塊，12個(gè)子任務(wù)。其中，前4個(gè)模塊是基本模塊，分別為：網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、交換技術(shù)、路由技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，各模塊相互獨(dú)立。第5個(gè)模塊為綜合項(xiàng)目，考查學(xué)生對(duì)前述知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?；谀壳暗幕旌鲜浇虒W(xué)模式，針對(duì)各任務(wù)中不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，采用不同方法進(jìn)行突破，使線上線下有效銜接。以模塊2任務(wù)分解為例，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的部分，課前利用線上SPOC平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行自學(xué)。針對(duì)難以理解的部分，采用線下課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)教師講授、學(xué)生分組討論，借助智慧職教展開(kāi)互動(dòng)，并利用eNSP模擬軟件進(jìn)行任務(wù)實(shí)踐，理實(shí)一體，強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐技能。課后，“吃不飽”的學(xué)生可選擇進(jìn)階任務(wù)，充分發(fā)揮自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，在SPOC上完成單元測(cè)驗(yàn)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況。模塊2的任務(wù)分解表如表1所示。

（2）優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。根據(jù)調(diào)整后的線上線下課程任務(wù)分配，課前線上學(xué)習(xí)資源為必學(xué)內(nèi)容，需重點(diǎn)優(yōu)化，盡量使用形象、生動(dòng)、短小的動(dòng)畫(huà)或微課視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其余資源設(shè)置為選學(xué)內(nèi)容，不納入課程評(píng)價(jià)體系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)有余力的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在SPOC平臺(tái)的每個(gè)微課視頻中或視頻后插入1～3題客觀題小測(cè)驗(yàn)，可以督促學(xué)生高質(zhì)量地完成視頻學(xué)習(xí)，快速測(cè)試學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可使教師及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在線下學(xué)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性地講解。

（3）設(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)。單元導(dǎo)學(xué)包括本單元的線上學(xué)習(xí)任務(wù)、線下學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、課后任務(wù)，以及遇到問(wèn)題時(shí)的解決途徑、參考資料等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有跡可循，并可以及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3.2?課程實(shí)施階段

（1）課前學(xué)習(xí)。在每個(gè)單元的線下課堂前，將本單元導(dǎo)學(xué)推送給學(xué)生，使學(xué)生明確每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，及時(shí)學(xué)習(xí)SPOC資源、參與線上討論和小測(cè)試。通過(guò)線上自學(xué)，學(xué)生可以了解自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。期間，教師定期發(fā)布學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提醒學(xué)生及時(shí)完成線上任務(wù)，并針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)。

（2）課中應(yīng)用。線下課堂學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：第一階段為線上知識(shí)回顧，教師根據(jù)SPOC平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和課堂小測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題討論，為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。第二階段為難點(diǎn)知識(shí)突破，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，循序漸進(jìn)的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，接著讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并示范操作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，理論知識(shí)得到了提升。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，教師下發(fā)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，布置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。課前學(xué)生自由組合為5～6人小組，課中通過(guò)組內(nèi)合作探究、組間互助的方式共同完成任務(wù)。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題集中講解、個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)。基礎(chǔ)任務(wù)提前完成的學(xué)生擔(dān)任小助教，幫助周圍同學(xué)解決問(wèn)題。學(xué)生在這種教師引導(dǎo)、互教互學(xué)的氛圍中相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，大大提升了學(xué)習(xí)效果。

（3）課后拓展。線下課堂后，學(xué)生在SPOC完成測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分并提示錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，學(xué)生可自主選擇進(jìn)階任務(wù)，利用課余時(shí)間自主探究，查閱資料，相互討論解決問(wèn)題，完成后提交至云平臺(tái)，提高了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生可自主報(bào)名參觀實(shí)訓(xùn)室，體驗(yàn)利用真實(shí)設(shè)備完成工程項(xiàng)目。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。本課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元多維評(píng)價(jià)體系。在“學(xué)”階段，通過(guò)微課學(xué)習(xí)和討論來(lái)檢測(cè)學(xué)生的課前自學(xué)情況，采用SPOC平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)；在“用”階段，教學(xué)評(píng)價(jià)由兩部分組成。第一部分是隨堂測(cè)試的情況，通過(guò)智慧職教自動(dòng)評(píng)價(jià)；第二部分是實(shí)踐任務(wù)環(huán)節(jié)，包括回答問(wèn)題、課堂討論等，由教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)賦分；在實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)學(xué)生基本任務(wù)的完成的速度、質(zhì)量，由教師進(jìn)行賦分；此外，為了提高課堂學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生的組網(wǎng)能力，同時(shí)，使學(xué)生所有的努力都能得到反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生互幫互助貢獻(xiàn)度，由同伴評(píng)價(jià)獲得相應(yīng)加分。在“拓”階段，完成SPOC上的單元測(cè)驗(yàn)，可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，同時(shí)完成進(jìn)階任務(wù)或參與實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐活動(dòng)可獲得相應(yīng)加分，結(jié)果性評(píng)價(jià)為綜合組網(wǎng)能力的考核。

3?以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)實(shí)施的成效與思考

筆者對(duì)2020級(jí)授課班開(kāi)展了以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了較大提升，學(xué)生的實(shí)操作業(yè)抄襲現(xiàn)象明顯下降，基本任務(wù)當(dāng)堂課完成率明顯提升，進(jìn)階任務(wù)完成率有一定提升，同時(shí)也存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

3.1?教學(xué)實(shí)施的成效

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到較大的提升。2020級(jí)授課班學(xué)生相比上一級(jí)學(xué)生在智慧職教的課堂活動(dòng)參與度有明顯提升，說(shuō)明學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生更樂(lè)于參與課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提升。

（2）課堂實(shí)驗(yàn)完成速度和質(zhì)量都取得提升，作業(yè)抄襲現(xiàn)象明顯下降。實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)從完成速度和完成質(zhì)量?jī)煞矫婵己?，較上一級(jí)學(xué)生，2020級(jí)學(xué)生在各實(shí)驗(yàn)中總體的完成速度和完成質(zhì)量都有所提升。學(xué)生抄襲現(xiàn)象基本消失，表明學(xué)生之間的相互影響很大，通過(guò)學(xué)生之間互教互學(xué)以及加分激勵(lì)，提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)搭建與配置速度，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，各層次學(xué)生在實(shí)操能力上都取得了進(jìn)步。

（3）混合式學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度提升。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)班級(jí)42名學(xué)生調(diào)查了如下問(wèn)題：您認(rèn)為目前的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)您的學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用？問(wèn)卷調(diào)查表明95%的學(xué)生認(rèn)為該學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。表明大部分學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)模式，認(rèn)為該模式可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

3.2?教學(xué)實(shí)施的思考

（1）仿真軟件和硬件實(shí)訓(xùn)室需要更好地結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力。為了使學(xué)生真正具備直接上崗的工作能力，還需要進(jìn)一步引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)工作場(chǎng)景開(kāi)展工程項(xiàng)目。同時(shí)，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式，將軟件資源和硬件資源更好地結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）目前本課程仍使用多個(gè)平臺(tái)，平臺(tái)之間數(shù)據(jù)互通仍是個(gè)問(wèn)題。建立統(tǒng)一的云平臺(tái)，集成SPOC、仿真軟件等資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，提高教與學(xué)的效率，是今后努力的方向。

4?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)生為中心的“學(xué)—用—拓”層級(jí)遞進(jìn)混合式教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，提高了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，師生之間的交流更加順暢。同時(shí)也促使教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，理論知識(shí)掌握得更加牢固，實(shí)際應(yīng)用能力也得到了極大的提升。

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