王軍，王杰

[中國(guó)石油大學(xué)（華東）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東青島 266580]

2015年《政府工作報(bào)告》明確提出積極推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”?！半p創(chuàng)”發(fā)展既是社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)訴求，又是社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。社會(huì)創(chuàng)新氛圍的改善不僅有助于優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為創(chuàng)新型人才發(fā)展提供更多的機(jī)遇和平臺(tái)，而且有助于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。其中，政府部門在“雙創(chuàng)型”社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金投入以及發(fā)布一系列的優(yōu)惠政策等，有效改善了國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在提供現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，充分發(fā)掘了潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)。盡管政府部門是“雙創(chuàng)型”社會(huì)建設(shè)的重要外部保障[1]，但全社會(huì)“雙創(chuàng)”能力提升的關(guān)鍵在于高校中“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新型社會(huì)歸根結(jié)底是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此在“雙創(chuàng)”發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求下，傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式等面臨重大改革。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類研究生而言，在當(dāng)前研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張的背景下，其所面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，因此深化經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育改革、提升經(jīng)濟(jì)管理類研究生創(chuàng)新能力既是研究生自身發(fā)展的必然要求，又是創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的宏觀愿景[2]。經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育改革的前提在于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，從供給端來(lái)看，研究生個(gè)體作為研究生教育的直接利益相關(guān)者，其對(duì)于研究生教育的滿意度評(píng)價(jià)能夠直接反映當(dāng)前研究生教育所存在的問(wèn)題，對(duì)于研究生培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)變具有重要指導(dǎo)[3]；從需求端來(lái)看，市場(chǎng)需求同樣是指導(dǎo)研究生教育改革的重要因素，高校在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視市場(chǎng)的反饋，提升人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的匹配度[4]。因此，基于教育滿意度與市場(chǎng)導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)背景，本論文重點(diǎn)探討如何打造經(jīng)濟(jì)管理類“雙創(chuàng)型”研究生人才培養(yǎng)模式。

一、經(jīng)濟(jì)管理類研究生“雙創(chuàng)”發(fā)展現(xiàn)狀分析

伴隨著創(chuàng)新能力在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用，幾年來(lái)多數(shù)高校均開(kāi)始重視研究生教育環(huán)節(jié)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行的以創(chuàng)新為導(dǎo)向的教育體系下，經(jīng)濟(jì)管理類研究生的教育滿意度明顯提升。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新型人才培育模式和培育體系仍不盡如人意，在經(jīng)濟(jì)管理類“雙創(chuàng)型”研究生人才培養(yǎng)過(guò)程中，教育的滿意度和市場(chǎng)化導(dǎo)向還需要進(jìn)一步強(qiáng)化[5]。具體而言，主要包括以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）過(guò)分重視市場(chǎng)導(dǎo)向，忽視教育滿意度提升

有效滿足市場(chǎng)需求是研究生教育的核心目的之一，提升研究生專業(yè)技能與崗位要求的匹配程度能夠有效提升其在職業(yè)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類研究生教育體系中，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的德智體美勞全面發(fā)展均提出了明確要求，同時(shí)也重點(diǎn)增強(qiáng)了研究生教育過(guò)程中的專業(yè)技能培訓(xùn)等，以期提升研究生職業(yè)發(fā)展創(chuàng)新能力。然而，這一教育思路忽視了研究生個(gè)體對(duì)于教育模式的滿意度評(píng)價(jià)。事實(shí)上，研究生創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵在于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新的自覺(jué)性，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則離不開(kāi)研究生個(gè)體對(duì)教育模式的認(rèn)可和接受，即研究生本身對(duì)于教育模式是否滿意[6]。目前，我國(guó)大多數(shù)高校雖然針對(duì)研究生創(chuàng)新教育開(kāi)設(shè)了一系列的課程并搭建了豐富的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為經(jīng)濟(jì)管理類研究生創(chuàng)新技能提升和適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要提供了充分的外部條件，但普遍忽視了經(jīng)濟(jì)管理類研究生對(duì)于現(xiàn)行教育模式的滿意度和接受度，致使部分研究生仍處于被動(dòng)接受各類創(chuàng)新教育的階段。

（二）學(xué)科內(nèi)容安排與市場(chǎng)導(dǎo)向匹配性較差

一方面，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類研究生課程安排中缺乏多學(xué)科融合，這會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)協(xié)同驅(qū)動(dòng)下的教育機(jī)制“后繼乏力”。盡管近年來(lái)大多數(shù)高校針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)開(kāi)設(shè)一系列課程，同時(shí)積極建設(shè)各類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，然而高?！半p創(chuàng)”教育硬件改善的同時(shí)，與之相匹配的產(chǎn)學(xué)協(xié)同模塊建設(shè)卻相對(duì)落后，缺乏產(chǎn)學(xué)協(xié)同支持的創(chuàng)新教育往往會(huì)使得研究生創(chuàng)新能力相對(duì)有限，理論創(chuàng)新知識(shí)與實(shí)際創(chuàng)新能力脫節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新教育初衷[7]。另一方面，高校創(chuàng)新課程設(shè)置缺乏互動(dòng)和融合，從而造成經(jīng)濟(jì)管理類研究生與創(chuàng)新前沿知識(shí)接觸的機(jī)會(huì)大打折扣，同時(shí)也不利于研究生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在相對(duì)封閉的校園環(huán)境內(nèi)，部分經(jīng)濟(jì)管理類研究生的眼光僅僅停留在現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而造成整體創(chuàng)新思維缺乏，對(duì)市場(chǎng)需求的適應(yīng)性較差。

（三）高校培養(yǎng)方式忽視研究生個(gè)體滿意度

現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)管理類研究生創(chuàng)新教育模式仍以傳統(tǒng)的“灌溉式”教學(xué)為主，學(xué)生跟著老師的思路走、按照老師的要求做，而學(xué)生自身的靈活性、主觀性和應(yīng)變性則被嚴(yán)重忽略。事實(shí)上，創(chuàng)新能力的提升很大程度上源于研究生個(gè)體自發(fā)性的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)提升的關(guān)鍵在于培養(yǎng)興趣，而當(dāng)前的“填鴨式”教學(xué)和跟隨性學(xué)習(xí)顯然難以達(dá)到理想的創(chuàng)新效果[8]。

（四）高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)外部環(huán)境不佳

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的教學(xué)環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的外部條件的保障。當(dāng)前，仍有部分高校受限于辦學(xué)條件，尚未能針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類研究生開(kāi)設(shè)全面的課程，與之配套的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室或網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等亦明顯不足，從而造成經(jīng)濟(jì)管理類研究生缺乏綜合能力提升和創(chuàng)新歷練的平臺(tái)[9]。還有部分高校仍未能充分認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要性，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中忽略市場(chǎng)導(dǎo)向的作用，而是“閉門造車”，僅僅關(guān)注研究生理論技能的提升，這同樣造成經(jīng)濟(jì)管理類研究生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)匱乏。

二、滿意度與市場(chǎng)導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)管理類“雙創(chuàng)型”研究生人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

基于上述經(jīng)濟(jì)管理類研究生創(chuàng)新教育中所存在的諸多問(wèn)題，本文發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)既要考慮研究生個(gè)體的教育滿意度，又要兼顧市場(chǎng)導(dǎo)向下的創(chuàng)新型人才要求。據(jù)此，本文提出經(jīng)濟(jì)管理類“雙創(chuàng)型”研究生人才的培養(yǎng)應(yīng)以提升個(gè)體滿意度、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)為基礎(chǔ)，以完善創(chuàng)新平臺(tái)、改善外部創(chuàng)新教育環(huán)境為保障，通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)新教育課程體系、搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等提升經(jīng)濟(jì)管理類研究生實(shí)際創(chuàng)新能力。具體地講，經(jīng)濟(jì)管理類“雙創(chuàng)型”研究生人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)如下：

（一）優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理類“雙創(chuàng)型”研究生人才的培養(yǎng)思路

創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)需要自我提升、導(dǎo)師引領(lǐng)以及學(xué)校培養(yǎng)的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，而“雙創(chuàng)型”研究生人才的培養(yǎng)思路，即是如何協(xié)同多元主體的作用并開(kāi)辟出長(zhǎng)效穩(wěn)健的人才培養(yǎng)模式?；谘芯可鷿M意度導(dǎo)向，經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要以高質(zhì)量的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)。自身創(chuàng)新理論扎實(shí)且富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師往往能夠更好地指導(dǎo)和教育學(xué)生，提升創(chuàng)新教育的現(xiàn)實(shí)成效?；谑袌?chǎng)導(dǎo)向，經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也離不開(kāi)第二課堂課程開(kāi)設(shè)、創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)以及校企聯(lián)合培養(yǎng)等。只有充分了解市場(chǎng)所需要的創(chuàng)新并進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，才能保證創(chuàng)新教育與現(xiàn)實(shí)需求相互匹配。

（二）明確“雙創(chuàng)型”人才的基本特征

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提，是要清楚究竟應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的創(chuàng)新型人才，即明確經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新型人才所具備的基本特征。一方面，全面的經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)應(yīng)是“雙創(chuàng)型”研究生人才的最基本特征，其往往具有自發(fā)性的創(chuàng)新意識(shí)和扎實(shí)的創(chuàng)新功底，能夠有效地組織、引領(lǐng)和協(xié)調(diào)創(chuàng)新活動(dòng)；另一方面，在市場(chǎng)導(dǎo)向下，經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新型人才還能夠?qū)⒗碚搫?chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新充分結(jié)合，掌握有一定的職業(yè)技能，在市場(chǎng)中的適應(yīng)性和可塑性較強(qiáng)，能夠基于自身的綜合能力有效管控創(chuàng)新活動(dòng)。整體而言，滿意度和市場(chǎng)導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新型人才能夠兼顧理論知識(shí)創(chuàng)新和職業(yè)技能創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的綜合能力。

（三）完善“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)機(jī)制

經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)一方面取決于研究生自身的自我發(fā)展和學(xué)習(xí)機(jī)制。教育滿意度的提高會(huì)激勵(lì)研究生個(gè)體主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。為提高教育滿意度，高校既需要教育過(guò)程中的“放權(quán)”，充分尊重研究生自身的專業(yè)選擇和興趣愛(ài)好，并進(jìn)一步體現(xiàn)在個(gè)人的課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案中，又需要進(jìn)一步改革教育管理體系，避免行政命令式的管理方式，而是強(qiáng)化研究生的自我管理和進(jìn)行柔性管理。同時(shí)，高校還需要完善創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)機(jī)制。市場(chǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不再局限于理論知識(shí)的教授，而需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)需求調(diào)整課程安排、豐富學(xué)科設(shè)計(jì)并拓展多元化的創(chuàng)新教育模式。其一，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)的通用性和實(shí)用性，堅(jiān)持扎實(shí)的理論教學(xué)與豐富的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；其二，強(qiáng)化學(xué)科交叉和知識(shí)融合，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類研究生跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)人文底蘊(yùn)和科學(xué)素養(yǎng)的共同提升；其三，借鑒國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理類研究生創(chuàng)新教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搭建綜合性的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合模塊，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類研究生開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）調(diào)整“雙創(chuàng)型”人才教學(xué)模式

現(xiàn)階段創(chuàng)新型人才的課堂教學(xué)模式不應(yīng)再拘泥于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而應(yīng)該不斷加強(qiáng)研究生與導(dǎo)師的學(xué)習(xí)互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)、探討式教學(xué)和啟迪式教學(xué)提高學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)研究生課堂角色由跟隨者向合作者和實(shí)踐者轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在創(chuàng)新教育過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐為內(nèi)容。此外，創(chuàng)新教學(xué)的地點(diǎn)應(yīng)突破教室，創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)該置于更豐富的場(chǎng)景之中，包括各類實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和課外實(shí)踐活動(dòng)等。具體而言，導(dǎo)師可以通過(guò)開(kāi)展案例教學(xué)、模擬教學(xué)以及“實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)等拓展多元化的教學(xué)模式，以現(xiàn)實(shí)案例為支撐，或者將研究生充分帶入到案例的虛擬環(huán)境中，來(lái)培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。

事實(shí)上，當(dāng)前多數(shù)高校在研究生創(chuàng)新培養(yǎng)中均采用第二課堂的培養(yǎng)模式，一方面是開(kāi)展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，包括舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等競(jìng)賽，通過(guò)吸引經(jīng)濟(jì)管理類研究生積極參與雙創(chuàng)賽事，使之在競(jìng)賽過(guò)程中鍛煉和提升自身的創(chuàng)新能力；另一方面，則是在校內(nèi)開(kāi)展各類“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”活動(dòng)，如依托創(chuàng)新實(shí)踐課等開(kāi)展短期的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。顯然，第二課堂的開(kāi)展為研究生創(chuàng)新能力提升提供了重要支持。為進(jìn)一步強(qiáng)化第二課堂在經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，高?？梢赃M(jìn)一步豐富“雙創(chuàng)活動(dòng)”，如定期開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)”等活動(dòng)，用專家、教授和企業(yè)家豐富的知識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解及成功的創(chuàng)業(yè)歷程，激勵(lì)經(jīng)濟(jì)管理類研究生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和決心。同時(shí)，為保障第二課堂的順利開(kāi)展，高校應(yīng)強(qiáng)化校企合作，開(kāi)辟用于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，圍繞研究生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和項(xiàng)目，充分挖掘和開(kāi)辟校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)。

（五）強(qiáng)化“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)校企聯(lián)合

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校和企業(yè)的支持，當(dāng)前各高校均建設(shè)有創(chuàng)客空間社團(tuán)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的服務(wù)平臺(tái)，這一方面能夠?yàn)檠芯可鷦?chuàng)新項(xiàng)目提供技術(shù)幫助和專家指導(dǎo)，另一方面可以增強(qiáng)研究生自身與外界專家的交流合作，從而提升其專業(yè)化技能。在這一過(guò)程中，企業(yè)往往發(fā)揮著不可替代的作用。創(chuàng)新項(xiàng)目的最終目的是服務(wù)市場(chǎng)，因此需要基于企業(yè)服務(wù)平臺(tái)了解市場(chǎng)信息，了解產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)狀況，并依據(jù)企業(yè)所提供的信息服務(wù)改善產(chǎn)品或服務(wù)經(jīng)營(yíng)等。