徐坤

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西漢中 723000）

近年來(lái)，為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治教育工作的科學(xué)性、時(shí)效性和針對(duì)性，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，開(kāi)始進(jìn)行名班主任工作室的試點(diǎn)工作，為班主任打造了工作實(shí)訓(xùn)和研究基地，有效地發(fā)揮了名班主任工作室的引領(lǐng)示范作用，培育了一批優(yōu)秀的名班主任。名班主任工作室立足于學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，集合了區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的班主任骨干，緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的理想信念困惑、發(fā)展性心理需求、就業(yè)成才迷茫問(wèn)題，班主任之間相互交流，最終完成班主任工作的規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化。因此，我們要以名班主任工作室為依托，持續(xù)提升班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

一、班主任隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）工作積極性有待提高

教育系統(tǒng)與其他行業(yè)存在一定的差異性，教育系統(tǒng)的人員流動(dòng)性相對(duì)較小，一位教師要在自身的工作崗位上工作數(shù)十年，這是非常普遍的現(xiàn)象。以班主任為例，很多教師常年擔(dān)任班主任工作，工作在不停地重復(fù)著，久而久之，班主任的工作積極性開(kāi)始降低。同時(shí)，班主任的工作十分繁瑣，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要協(xié)調(diào)各個(gè)任課老師之間的關(guān)系。部分地區(qū)班主任的津貼沒(méi)有發(fā)放到位，這也降低了班主任工作的積極性。

（二）班主任與任課教師之間工作職責(zé)不清晰

職責(zé)不清晰是當(dāng)前班主任隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題。班主任與任課教師之間存在著相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。任課教師不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教學(xué)工作，也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的任務(wù)。班主任除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教育之外，也會(huì)承擔(dān)一系列的教學(xué)工作。因此，課堂教學(xué)管理和學(xué)生日常管理存在一定的誤區(qū)，工作職責(zé)不明確，三全育人環(huán)境和氛圍需進(jìn)一步加強(qiáng)。如果不能夠明確兩者之間的工作職責(zé)，很容易造成班主任與任課教師工作職責(zé)不清晰。在實(shí)際教學(xué)工作中，部分學(xué)校班主任與任課教師之間沒(méi)有做好協(xié)調(diào)溝通工作，也沒(méi)有就當(dāng)前的教學(xué)工作職責(zé)進(jìn)行分析與明確，導(dǎo)致班主任和任課教師之間往往存在分工不明確的現(xiàn)象，打亂了日常教學(xué)安排，也會(huì)造成一定的教學(xué)資源浪費(fèi)[1]。

（三）班主任相關(guān)管理制度不完善

管理制度是一切工作順利開(kāi)展的重要保障，沒(méi)有制度就沒(méi)有約束，對(duì)于班主任工作來(lái)說(shuō)更是如此。班主任在日常工作中擔(dān)負(fù)著各種各樣的職責(zé)，如果缺乏完善的管理制度，將會(huì)影響班主任的工作推進(jìn)，也會(huì)打亂班主任的日常工作安排。部分學(xué)校班主任管理制度有待完善，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，部分學(xué)校班主任管理制度沒(méi)有細(xì)化。在具體工作中，部分學(xué)校班主任管理制度相對(duì)落后，沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)管理制度內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化升級(jí)，使得原有的管理制度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足班主任日常管理工作的基本需要。其次，班主任獎(jiǎng)懲制度不完善。獎(jiǎng)懲制度是班主任最為關(guān)注的內(nèi)容，直接與班主任的薪酬相掛鉤，部分學(xué)校班主任獎(jiǎng)懲制度還有待進(jìn)一步完善，對(duì)于班主任的獎(jiǎng)懲往往存在懲多于獎(jiǎng)的現(xiàn)象。班主任工作本身十分復(fù)雜，如果在班主任獎(jiǎng)懲制度中過(guò)多地對(duì)班主任實(shí)施懲罰，這不僅會(huì)降低班主任日常工作的積極性，也會(huì)給班主任精神帶來(lái)更多的壓力，不利于教育工作的良好發(fā)展。最后，缺乏有效的監(jiān)督制度。班主任監(jiān)督管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，如果學(xué)校缺乏有效的監(jiān)督制度就會(huì)減少對(duì)班主任行為的約束，也難以保障學(xué)生管理工作質(zhì)量。在實(shí)際工作中，部分學(xué)校對(duì)班主任缺乏定期考察，也沒(méi)有將定期和不定期考察方式相結(jié)合，這就導(dǎo)致班主任缺少有效的監(jiān)督，工作責(zé)任心也會(huì)有所降低，不利于班主任隊(duì)伍建設(shè)[2]。

二、依托名班主任工作室提升班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的措施

（一）完善管理制度，保障各項(xiàng)工作有序開(kāi)展

學(xué)校應(yīng)該依托名班主任工作室完善規(guī)章制度，保障班主任的各項(xiàng)工作能夠有序開(kāi)展。首先，明確職責(zé)分工。班主任和任課教師承擔(dān)著不同的責(zé)任，并且班級(jí)管理的工作重心也存在一定的差異性。名班主任工作室應(yīng)該進(jìn)一步完善班主任規(guī)章制度，優(yōu)化規(guī)章制度內(nèi)容，對(duì)班主任和任課教師的工作職責(zé)進(jìn)行明確分工，強(qiáng)化組織結(jié)構(gòu)建設(shè)，這樣能夠減少班主任和任課教師之間的矛盾。比如，部分名班主任工作室根據(jù)班主任的實(shí)際情況制定了《名班主任工作室管理?xiàng)l例》《名班主任工作室工作規(guī)程》等制度，加強(qiáng)對(duì)班主任的有效管理，提高了班主任工作的效率。其次，名班主任工作室應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化班主任獎(jiǎng)懲制度。比如工作室每年評(píng)選一次優(yōu)秀工作室成員和學(xué)員，兩年評(píng)選一次優(yōu)秀成果課題獎(jiǎng)、最佳成果獎(jiǎng)。對(duì)發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文、案例、課題給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，工作室班主任未通過(guò)年度考核則按照上級(jí)教育行政部門(mén)的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行調(diào)整。最后，名班主任工作室應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)班主任日常工作的監(jiān)督管理。在具體工作中，名班主任工作室應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督部門(mén)，由專(zhuān)門(mén)的人員對(duì)班主任的日常工作進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)督，及時(shí)反饋班主任日常工作情況，這樣能夠有效地發(fā)揮監(jiān)督的作用，促使班主任能夠在各項(xiàng)規(guī)定的要求下高效完成學(xué)生管理工作[3]。

（二）開(kāi)展多元化教育培訓(xùn)活動(dòng)，提高班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

建立名班主任工作室的主要目的是加強(qiáng)班主任教育工作，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，讓班主任更好地服務(wù)于一線教育工作，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，名班主任工作室應(yīng)該遵循教育規(guī)律，開(kāi)展多元化的教育培訓(xùn)活動(dòng)，使班主任能夠通過(guò)名班主任工作室獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。首先，名班主任工作室應(yīng)該組織班主任加強(qiáng)閱讀，在閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的支持下提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。閱讀是開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)體系的重要途徑。當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)班主任的日常管理工作也提出更高的要求，班主任需要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，名班主任工作室應(yīng)該充分發(fā)揮閱讀引航的作用，促使班主任能夠取得更大的進(jìn)步。比如名班主任工作室可以開(kāi)展“做最好的班主任”讀書(shū)沙龍活動(dòng)，在沙龍活動(dòng)中探討如何鑄就教育情懷、提升教育智慧和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等問(wèn)題。在活動(dòng)中，班主任踴躍發(fā)言，真誠(chéng)交流，敞開(kāi)心扉，暢談教育理想，抒發(fā)教育感言，營(yíng)造了一片閱讀學(xué)習(xí)的良好氛圍。其次，名班主任工作室應(yīng)該加強(qiáng)課題驅(qū)動(dòng)，助力班主任成長(zhǎng)發(fā)展。課題研究有助于解決教育教學(xué)管理中存在的一系列問(wèn)題，也能夠促使班主任形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提高班主任的科研意識(shí)。因此，班主任工作室應(yīng)該積極加強(qiáng)課題研究，引領(lǐng)更多的班主任融入到課題研究的環(huán)境和氛圍中，將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題內(nèi)容，圍繞相關(guān)的課題展開(kāi)積極的研究討論，從而促使班主任在研究問(wèn)題中掌握學(xué)生管理的有效方式。比如名班主任工作室可以組織班主任進(jìn)入社區(qū)開(kāi)展報(bào)告講座，就《高職與初中學(xué)生的差異及成長(zhǎng)要求》從課程設(shè)置、在校時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)量、學(xué)習(xí)方法等幾個(gè)方面詳細(xì)介紹初中和小學(xué)的差異，對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)以及教育問(wèn)題，給家長(zhǎng)提供了更加詳細(xì)的意見(jiàn)，促進(jìn)家校共同管理。最后，名班主任工作室應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，不斷提高班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。比如名班主任工作室可以定期開(kāi)展多種形式的班主任教育培訓(xùn)活動(dòng)，拓寬班主任視野，促進(jìn)班主任教育理念更新。在具體工作中，名班主任工作室可以邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)班主任進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化教育和輔導(dǎo)，從更加專(zhuān)業(yè)的視角解決當(dāng)前班主任在教學(xué)管理中存在的共性問(wèn)題[4]。

（三）強(qiáng)化輻射帶動(dòng)，推動(dòng)地區(qū)教育發(fā)展

名班主任工作室是促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的載體和著力點(diǎn)，因此，要充分發(fā)揮名班主任工作室的輻射帶動(dòng)作用，推動(dòng)地方教育發(fā)展。首先，名班主任工作室應(yīng)該加強(qiáng)公眾號(hào)建設(shè)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)企業(yè)、各個(gè)部門(mén)為了提高品牌的影響力，吸引更多的群眾目光，不斷加強(qiáng)微信公眾號(hào)建設(shè)，微信公眾號(hào)也在品牌建設(shè)以及產(chǎn)品宣傳等方面發(fā)揮了巨大的作用。名班主任工作室也可以以微信公眾號(hào)建設(shè)為重點(diǎn)，利用微信公眾號(hào)開(kāi)設(shè)治班感悟、原理以及理論前沿等項(xiàng)目，定期向班主任推送相關(guān)的論文等等，這樣能夠給班主任提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。其次，名班主任工作室可以開(kāi)展研究成果公開(kāi)展示活動(dòng)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，名班主任工作室在各高校、各個(gè)地區(qū)開(kāi)始建立起來(lái)，在名班主任工作室發(fā)展的進(jìn)程中研究出很多教育成果，展現(xiàn)了新時(shí)代班主任的良好形象。為此，名班主任工作室可以開(kāi)展研究成果公開(kāi)展示活動(dòng)，讓更多的班主任參與到展示活動(dòng)中，見(jiàn)證自己發(fā)展的腳步，從而激發(fā)班主任工作積極性，提高班主任工作熱情[5]。

（四）加強(qiáng)名班主任工作室文化建設(shè)

加強(qiáng)名班主任工作室文化建設(shè)，能夠充分發(fā)揮文化建設(shè)的精神，引領(lǐng)價(jià)值，增強(qiáng)班主任工作的內(nèi)驅(qū)力。為此，名班主任工作室管理者應(yīng)該以文化建設(shè)為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮文化建設(shè)的作用，提高名班主任工作室的建設(shè)水平，更好地引領(lǐng)班主任發(fā)展。首先，名班主任工作室要樹(shù)立正確價(jià)值觀念。名班主任的全體成員應(yīng)該以學(xué)習(xí)和研究為核心構(gòu)建良好的名班主任工作室價(jià)值理念，追求教育理想、實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的班主任能夠在名班主任工作室提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，更好地為教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱。其次，建立積極協(xié)作的名班主任工作室形象。名班主任工作室的建設(shè)和發(fā)展離不開(kāi)各個(gè)班主任的積極協(xié)作，因此，名班主任工作室應(yīng)該建立積極協(xié)作的名班主任工作室形象，促使各班主任能夠形成教育合力，共同對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題展開(kāi)深入討論。班主任也應(yīng)該樹(shù)立合作理念，認(rèn)識(shí)到合作是提升班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。只有通過(guò)合作才能夠促進(jìn)教育信息資源的共享，能夠避免班主任管理中存在一系列的問(wèn)題[6]。

（五）轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)對(duì)名班主任工作室建設(shè)的重視程度

名班主任工作室在加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)方面具有顯著的作用，為此，要加強(qiáng)對(duì)名主任工作室建設(shè)的重視程度。首先，應(yīng)該加強(qiáng)在名班主任工作室建設(shè)方面的投入力度。名班主任工作室的建設(shè)離不開(kāi)物質(zhì)和基礎(chǔ)設(shè)施的支持，如果缺乏這些條件支持，名班主任工作室也會(huì)在發(fā)展中受到多種因素的影響。因此，相關(guān)部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該注重政策傾斜，加大在名班主任工作室方面的投資力度，讓名班主任工作室能夠有更多的機(jī)會(huì)為班主任隊(duì)伍建設(shè)工作服務(wù)。其次，健全名班主任工作室組織結(jié)構(gòu)。比如學(xué)校應(yīng)該盡可能保障名班主任工作室由三部分人員組成，一是領(lǐng)銜名班主任，主持工作室的全面工作；二是工作室的成員由學(xué)校或各地區(qū)的市級(jí)骨干班主任、縣級(jí)名班主任組成，成員要在五人以上，協(xié)助領(lǐng)銜人開(kāi)展工作；三是參訓(xùn)人員，由市級(jí)新秀班主任、縣級(jí)骨干主任等優(yōu)秀青年班主任組成，每期要保證在十五人左右。最后，名班主任工作室負(fù)責(zé)人也應(yīng)該從自身做起，不斷提高工作室管理能力，為更多的班主任“服務(wù)”，讓班主任能夠在工作室中感受到濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，也可以調(diào)動(dòng)班主任的參與積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，名班主任工作室有著廣闊的天地，是班主任提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的搖籃與發(fā)展舞臺(tái)。我們應(yīng)該加強(qiáng)名班主任工作室的建設(shè)，讓班主任可以以名班主任工作室為依托不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更好地提高班級(jí)管理能力，更好地為學(xué)生服務(wù)。相信在不久的將來(lái)，名班主任工作室建設(shè)將會(huì)取得更加顯著的效果，而越來(lái)越多的班主任也會(huì)參與到名班主任工作室建設(shè)中，不斷壯大班主任人才隊(duì)伍力量。