孟凡玲(山東省淄博市沂源縣歷山中學(xué) 256100)

古詩詞這一文學(xué)表現(xiàn)形式博大精深、歷久彌新,受到廣大師生的普遍喜愛和青睞。但是,傳統(tǒng)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)和看重“死記硬背”,一部分學(xué)生逐漸對古詩詞失去學(xué)習(xí)興趣,這對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)產(chǎn)生諸多不利影響。而群文閱讀這種新型閱讀方法的出現(xiàn),既能夠提高課堂教學(xué)效率,也能夠使學(xué)生收獲絕佳閱讀體驗(yàn)。

一、圍繞詩詞題材, 讓學(xué)生自主閱讀

古詩詞題材廣泛,主要包括送別抒懷詩、山水田園詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、懷古詠史詩、托物言志詩、邊塞征戰(zhàn)詩、民生疾苦詩等多種題材。初中語文教材收錄的古詩詞幾乎涵蓋大部分題材類型。在實(shí)踐課堂,教師應(yīng)當(dāng)以詩詞題材為出發(fā)點(diǎn),將同一題材的詩詞集合在一起,然后通過讓學(xué)生自主閱讀的方式,來使學(xué)生感受詩人的真摯情懷,體驗(yàn)詩詞的唯美意境。需要注意的是,在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時,首先需要學(xué)生對某一首詩詞的具體內(nèi)容進(jìn)行分析與甄別,這一過程實(shí)際上也是確定詩詞題材類型的過程,如果無法準(zhǔn)確判定出古詩詞屬于哪一類題材,則需要通過教師的指導(dǎo)與幫助,來達(dá)到解決問題的目的,切不可隨便定義詩詞題材,而出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。

以唐代詩人王績創(chuàng)作的詩詞《野望》為例,在學(xué)習(xí)這首古詩詞時,教師首先需要讓學(xué)生確定詩詞題材,讓學(xué)生通過對詩詞內(nèi)容的理解和分析來發(fā)現(xiàn):《野望》這首詩主要描繪了詩人隱居之地的清幽秋景,由此可以判定這首詩詞題材屬于山水田園詩。當(dāng)確定了詩詞題材之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將同一題材,如將唐代詩人崔顥創(chuàng)作的《黃鶴樓》與唐代詩人白居易創(chuàng)作的《錢塘湖春行》這兩首詩與《野望》整合到一起,鼓勵學(xué)生通過群文閱讀法對詩詞內(nèi)容、情感、意境進(jìn)行深入探查和了解。在閱讀過程中,學(xué)生可以提煉出三首詩詞在描繪景物時都存在哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn),并將自己的想法與觀點(diǎn)及時分享出來。如通過對這三首詩詞逐一欣賞與閱讀,學(xué)生將產(chǎn)生以下心得體會:《野望》這首詩表面上描寫詩人隱居之地在秋天時節(jié)的壯麗美景,實(shí)際上,字里行間都透露出詩人的一種傷感之情與孤獨(dú)之意?！饵S鶴樓》主要描寫的是詩人站在黃鶴樓上面遠(yuǎn)眺時看到的美好景色,借黃鶴樓這一建筑瑰寶,抒發(fā)作者濃重的思鄉(xiāng)之情。而《錢塘湖春行》在描繪西湖早春明媚景象的同時,表達(dá)了詩人對西湖美景、錢塘湖壯景以及自然景色的無限喜愛之情。通過對三首詩創(chuàng)作手法的比對,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),《野望》這首詩期望中帶著傷感,《黃鶴樓》這首詩憧憬中帶著憂郁,《錢塘湖春行》這首詩期待中帶著喜悅。雖同屬于一個題材,但是,這三首詩表達(dá)的意境、抒發(fā)的情感、表露的心聲卻大相徑庭。

圍繞詩詞題材組織學(xué)生自主地進(jìn)行群文閱讀,既可以讓學(xué)生接觸更多不同類型、不同題材、不同創(chuàng)作手法的古詩詞,又可以讓學(xué)生腦海中積累的詩詞素材越來越多。這種方法在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。首先,題材相同、內(nèi)容不同的詩詞篇目在初中語文教材當(dāng)中占有較大比重,通過群文閱讀方法,學(xué)生在自主閱讀中就可以將這些題材相同的詩詞整合到一起。這樣一來,學(xué)生的閱讀思路將變得更加清晰,可以在短時間內(nèi)達(dá)成提煉和挖掘詩人的真情實(shí)感與詩詞的文化內(nèi)涵這一目的。其次,在自主閱讀同一題材的古詩詞時,學(xué)生能夠快速了解更多詩人的創(chuàng)作風(fēng)格,有的詩人擅于寫景、有的詩人擅于說理、有的詩人則擅于抒情……因此,這種方法等同于讓學(xué)生在同一時間瀏覽了不同風(fēng)格、不同詩人的詩詞作品。這對拓寬學(xué)生的閱讀視野將起到關(guān)鍵性作用。最后,在對同一題材的古詩詞進(jìn)行分析和解讀時,學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)將全部集中在這種題材的寫作手法上面,其中包括詩人的情感運(yùn)用、文字處理、意境創(chuàng)設(shè)、畫面勾勒等要素。學(xué)生一旦掌握了某一種題材的創(chuàng)作要素之后,其古詩詞的欣賞水平也將提升到一個新高度。

二、圍繞詩詞作者, 開展師生同讀

初中語文教材中選取的古詩詞多出自唐代詩人之手,這足以說明古詩詞創(chuàng)作在唐朝已經(jīng)發(fā)展到頂峰,像詩仙李白流傳下來的詩詞數(shù)量達(dá)到900 多首。因此,在語文教材當(dāng)中,有許多詩詞均出自一人之手。基于這一特點(diǎn)考慮,在教學(xué)中,教師可以將同一詩人創(chuàng)作的詩詞整合在一起,然后通過師生同讀的方法,對古詩詞的文字美、形式美與意境美進(jìn)行探究與剖析。這種群文閱讀方式在提高學(xué)生的詩詞閱讀能力能夠產(chǎn)生以下積極影響:第一,每一位詩人都具有鮮明的創(chuàng)作特色,運(yùn)用這種方法既可以使學(xué)生了解詩人的創(chuàng)作方向與詩文特點(diǎn),也能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)到詩人內(nèi)心的真實(shí)情感,這對學(xué)生深入解讀詩詞內(nèi)容將大有幫助。第二,詩人在創(chuàng)作詩詞過程中,往往會將個人情感蘊(yùn)含在詩詞的字里行間,如果通過對一首詩詞的閱讀和理解,則很難提煉出這些情感要素。通過群文閱讀,學(xué)生在融合同一詩人的多首詩詞作品以后,能夠在短時間內(nèi)挖掘出詩人的真情實(shí)感,進(jìn)而使詩詞閱讀過程變得更加輕松,閱讀思路變得更加清晰。第三,通過師生同讀,學(xué)生將閱讀中產(chǎn)生的疑問及時請教老師,當(dāng)問題解決之后,可以帶著一種輕松的心態(tài)去閱讀和理解每一首經(jīng)典的古詩詞作品。因此,這種方法也為學(xué)生提供了一個傾聽詩人心聲、解讀詩人心境的機(jī)會。

在初中語文教材中,李白的詩作數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他詩人,在閱讀李白創(chuàng)作的古詩詞時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些作品整合到一起,然后與學(xué)生同讀,再對這些詩詞文字的內(nèi)容與深遠(yuǎn)意境進(jìn)行剖析和探究。比如《渡荊門送別》《峨眉山月歌》《送友人》這三首詩詞,從創(chuàng)作題材上看,《渡荊門送別》和《峨眉山月歌》屬于羈旅思鄉(xiāng)詩,而《送友人》則屬于送別抒懷詩。將這三首詩詞整合到一起,通過師生同讀,分別對每一首詩詞的文化底蘊(yùn)進(jìn)行探究和挖掘,然后再利用簡潔的語言對詩詞所描述的某種情感、某種意境分享出來。比如《渡荊門送別》是詩人李白的早期作品,在詩詞當(dāng)中流露出了詩人深深的思鄉(xiāng)之情,其原因是詩人初次離別故鄉(xiāng),便要跋山涉水,一路遠(yuǎn)行,離故鄉(xiāng)越遠(yuǎn),思鄉(xiāng)之情越發(fā)濃重?！抖朊忌皆赂琛分饕窃娙死畎淄ㄟ^對峨眉山秋月美景的描繪,來寄托深深的思鄉(xiāng)之情。從這兩首詩詞可以看出,羈旅思鄉(xiāng)詩是李白比較擅長的創(chuàng)作題材,并且能夠借助于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的景物,來寄托和抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)情懷,這種創(chuàng)作手法也將詩詞的意境之美詮釋得淋漓盡致。而另一首《送友人》同樣運(yùn)用了借喻的創(chuàng)作手法,通過對“青山”“白水”的細(xì)致刻畫,一幅色彩明麗、栩栩如生的美景即刻展現(xiàn)在讀者面前。全詩雖未出現(xiàn)“送別”的文字,字里行間卻滲透著對友人的依依不舍之情。

圍繞詩詞作者進(jìn)行群文閱讀,學(xué)生既可以收集更多經(jīng)典詩詞,也可以快速走進(jìn)詩人內(nèi)心世界。因此,教師每講到一首古詩詞時,需要對詩詞作者進(jìn)行簡單介紹,讓學(xué)生對詩人的個人背景產(chǎn)生初步了解。教師還可以在教材中選取詩人所創(chuàng)作的所有詩詞作品,如果教材中僅有一首或者兩首作品,教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺或者課外書籍,網(wǎng)羅更多的古詩詞。當(dāng)明確了這一教學(xué)思路之后,教師可以和學(xué)生一道對同一詩人所創(chuàng)作的不同風(fēng)格的詩詞作品進(jìn)行閱讀和分析。如果學(xué)生對詩詞內(nèi)容、詩詞寓意、創(chuàng)作手法產(chǎn)生疑問,教師應(yīng)第一時間答疑解惑,這對學(xué)生深入了解詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格將大有幫助。

三、圍繞詩詞標(biāo)題, 組織合作共讀

標(biāo)題是對詩詞內(nèi)容的概括與濃縮。一首詩詞是否會吸引學(xué)生的注意力,標(biāo)題起到關(guān)鍵性作用。對詩人來說,在創(chuàng)作詩詞的過程中,往往會針對同一標(biāo)題創(chuàng)作多首詩詞作品,而初中語文教材只是選擇了其中的一首或者兩首,這就很難讓學(xué)生領(lǐng)略到同一作者創(chuàng)作的、相同標(biāo)題的其他作品的風(fēng)采。針對這種情況,教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺以及相關(guān)詩詞類的書籍,來為學(xué)生展示更多的詩詞作品,然后通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀的方式,讓學(xué)生對同一標(biāo)題的詩詞進(jìn)行細(xì)讀與剖析。這種方法可以讓學(xué)生深入了解詩人的創(chuàng)作手法與風(fēng)格,并從眾多詩詞當(dāng)中體會到作者內(nèi)心世界的復(fù)雜情愫。尤其對一些高產(chǎn)詩人來說,一旦創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來,便會在短時間內(nèi)創(chuàng)作出大量的詩詞作品。學(xué)生通過對這些作品的分析,很容易發(fā)現(xiàn)每一首作品都具有統(tǒng)一的創(chuàng)作風(fēng)格,當(dāng)這種風(fēng)格在學(xué)生的腦海當(dāng)中產(chǎn)生深刻印象以后,能夠助力學(xué)生全面深入挖掘詩人在創(chuàng)作詩詞時的真情實(shí)感,這對他們詩詞閱讀素養(yǎng)的快速形成將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

以晉代詩人陶淵明創(chuàng)作的《飲酒》(其五)為例,從詩詞標(biāo)題可以看出,這是選自陶淵明《飲酒》系列的第五首。實(shí)際上,關(guān)于《飲酒》的詩詞,陶淵明一共創(chuàng)作了20首,并被統(tǒng)一收錄在《飲酒二十首》中。教師可以組織學(xué)生組成小組,在這20首相同標(biāo)題的詩詞當(dāng)中,選擇3～5首具有代表性的詩詞,然后與《飲酒》(其五)結(jié)合在一起,并充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作力量,讓每一個合作小組通過合作共讀,對詩詞內(nèi)容進(jìn)行分析和理解,然后將本小組的最終討論結(jié)果分享出來。如第一小組通過對《飲酒》系列詩詞的合作共讀,從中提煉出詩人創(chuàng)作《飲酒》系列詩詞的初衷以及所要表達(dá)的思想情感。詩人以酒為題,將醉酒以后的一種悲憤心境融入詩詞當(dāng)中,這其中包括對歷史的感觸、對生活的感悟、對情感的宣泄、對世事的評說,而在這20首詩詞當(dāng)中,字里行間都滲透著詩人對現(xiàn)實(shí)社會的不滿情緒,也抒發(fā)了詩人對美好田園生活的向往之情。在詩人看來,只有回歸田園,才能更加暢快地飲酒與生活。

通過對這種群文閱讀方法的有效運(yùn)用,可以使學(xué)生在原有教材所選錄詩詞的基礎(chǔ)上,接觸大量的同一標(biāo)題的詩詞,這對拓寬學(xué)生的詩詞閱讀思路將起到關(guān)鍵性作用。在運(yùn)用這種群文閱讀法時,教師應(yīng)當(dāng)著重做好以下三方面工作:第一,在講授教材詩詞內(nèi)容之前,教師應(yīng)當(dāng)事先收集與教材選錄的詩詞標(biāo)題相同的作品,然后從中選擇3～5首代表性詩作進(jìn)行展示,同時,鼓勵學(xué)生對每一首詩詞進(jìn)行甄字酌句的細(xì)致閱讀。第二,可以采取小組合作共讀的方法,讓小組成員對詩詞所表達(dá)的寓意及核心思想進(jìn)行分析解讀,并由小組長負(fù)責(zé)收集每一個小組成員的意見與建議,最后將這些信息整理成為簡單精練的敘述性語言。第三,教師需要對小組同讀時學(xué)生的閱讀和討論過程進(jìn)行全程跟蹤、監(jiān)督,當(dāng)同讀任務(wù)結(jié)束后,應(yīng)及時對這些詩詞所表露出來的態(tài)度、情感、思想、哲理進(jìn)行詮釋,以促進(jìn)學(xué)生對這一類型的古詩詞產(chǎn)生更加深刻的印象。