南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 張曉霞

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是落實語文核心素養(yǎng)的一個重要途徑，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將口語交際列入“實用性閱讀與交流任務(wù)群”，并指出應(yīng)“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”。目前，很多教師已經(jīng)意識到交際情境的重要性，摒棄了以往單純傳授“表達技巧”的教學(xué)，但在任務(wù)情境的設(shè)計和實施等方面還存在視域不夠開闊，路徑比較單一，設(shè)計的任務(wù)無法與學(xué)生的年齡特點、生活經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)結(jié)等問題。要增強口語交際對學(xué)生的吸引力，促進學(xué)生深度卷入其中，必須將口語知識、能力培養(yǎng)滲透在具有驅(qū)動性、探究性、趣味性的任務(wù)情境之中，實現(xiàn)口語交際素養(yǎng)與精神品格的雙向一致。

一、玩轉(zhuǎn)情節(jié)，以優(yōu)化的教材情境滲透交際要素

統(tǒng)編版語文教材中的口語交際資源豐富，且配有相應(yīng)的情境圖和對話框。一方面教師要揣摩編者意圖，充分利用教材資源；另一方面也需要對教材事例進行適度“改造”，使之成為更具指向性、整體性和可操作性的任務(wù)情境。

（一）串——整合教材事例，形成進階情境

新課標(biāo)多次提到教師要“設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)”，如在“課程實施”部分提出：“要充分考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動?！笨v觀當(dāng)下教材中的口語交際練習(xí)，通常以幾個彼此獨立的事例出現(xiàn)，情境的跳躍性較大。因此，教師要善于從學(xué)生視角審視這些事例，捕捉到吸引學(xué)生的誘人話題，通過串聯(lián)、整合、拓展等方式設(shè)計口語交際的進階情境。例如統(tǒng)編版語文二年級下冊“注意說話的語氣”，旨在讓學(xué)生學(xué)會在不同的語境中運用不同的語氣。教學(xué)時教師可以以學(xué)生喜歡的馬小跳為主人公，將事例串聯(lián)成“馬小跳的一天”，從而形成一個完整的任務(wù)鏈。每個任務(wù)情境都有一個相應(yīng)的口語交際要素支持，情境之間形成一種螺旋式階梯上升的關(guān)系，這樣學(xué)生就能興致盎然地投入口語交際學(xué)習(xí)，逐步掌握交際要領(lǐng)。

（二）補——提供關(guān)鍵信息，填補空白情境

統(tǒng)編版語文教材中的口語交際事例通常以一句話出現(xiàn)，情境的呈現(xiàn)較為簡單，需要教師結(jié)合其口語交際要素進一步完善信息。如四年級下冊第一次口語交際“轉(zhuǎn)述”，圖書墻上張貼的通知是模糊不清的，教師可事先擬好圖書館更換借閱卡的通知，為學(xué)生的轉(zhuǎn)述提供一個具體的通知文本。同樣，該冊中的口語交際“說新聞”，主要訓(xùn)練學(xué)生“準(zhǔn)確傳達信息”和“清楚、連貫地講述”兩項基本要領(lǐng)。教材提供了四個事例，均是以一句話新聞的形式呈現(xiàn)，難以真正起到提升學(xué)生傳達信息能力的作用。以其中“本市新增一座兒童游樂園”為例，教師可在此基礎(chǔ)上撰寫一則新聞報道，加入游樂園的建成時間、建造地點、規(guī)模、游樂項目等內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生提取主要信息的能力，并為下一個環(huán)節(jié)的說感想、伙伴提問等做好充分的鋪墊。

（三）借——融合單元要素，尋找話題情境

口語交際的課時是有限的，但一些口語交際的內(nèi)容需要學(xué)生搜集大量資料，這就不可避免地占用了課堂的寶貴時間，這時候充分借助教材資源無疑是明智之舉。以五年級下冊“我是小小講解員”為例，本次口語交際主要落實“列提綱，按照一定的順序講述”和“根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對講解的內(nèi)容作調(diào)整”兩個重點。所屬單元另外編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》三篇課文，單元習(xí)作主題是“中國的世界文化遺產(chǎn)”，語文園地的“詞句段運用”板塊安排的兩組文字分別出自穆青的《金字塔夕照》和季羨林的《泰姬陵》，“日積月累”板塊安排的是宋代翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后再安排本次口語交際教學(xué)，請學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，撰寫講解提綱。正如葉圣陶先生所說，“課文無非是個例子”，借助本單元教材資源練習(xí)講解，有效解決了“說什么”的問題，教師可專注指導(dǎo)“怎么說”，為切實解決交際重難點贏得了更多的時間。

二、玩味細節(jié)，以愉悅的課堂情境驅(qū)動深度表達

有效的口語交際教學(xué)必須有學(xué)生積極的情感態(tài)度參與，愉悅的課堂氛圍可以讓學(xué)生持續(xù)保持口語交際的熱情，積極參與口頭交際活動，變得想說、敢說、樂說、能說。

（一）趣設(shè)任務(wù)，營造真實場域

新課標(biāo)在“實用性閱讀與交流”中指出，教師應(yīng)緊扣“實用性”特點，結(jié)合日常生活中的真實情境進行教學(xué)。呂叔湘先生也說：“靈活多樣的教學(xué)方法有一個總鑰匙，即一個‘活’字。要教活口語交際課，這個‘活’的金鑰匙就是要有一種真實的交際情境?！睕]有實際意義的交際任務(wù)，學(xué)生就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)口語的內(nèi)驅(qū)力。如執(zhí)教三年級上冊口語交際“請教”時，教師以“江海小記者招募”為話題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了討論記者招募要求、模擬請教、短信請教、當(dāng)面請教等一系列過程，逐步明晰交際方向，掌握請教要領(lǐng)。這種課堂上的真實場域，喚醒了學(xué)生口語交際的主動意識，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力得到了持續(xù)增強。

（二）趣畫導(dǎo)圖，構(gòu)建思維場域

思維是語言的支撐，口語交際的質(zhì)量高不高、效果好不好，最關(guān)鍵也是最核心的是思維。有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得能說會道，但常常想到哪說到哪，思維的邏輯性不強。要提升學(xué)生在口語交際中的語言表達水平，就必須在語言訓(xùn)練中滲透思維方法的教學(xué)，思維導(dǎo)圖無疑是一個理想的工具。如三年級下冊“春游去哪兒玩”，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“說想法”“說理由”“自信表達”“耐心傾聽”四個方面整理出思維導(dǎo)圖，作為學(xué)生練習(xí)口語交際的“拐杖”。教授六年級下冊的口語交際“辯論”一課時，學(xué)生既需要在陳述時清晰地表達自己的觀點，又要能在辯論時聽出對方的漏洞并進行反駁。教師也可結(jié)合教材上的例子設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理順?biāo)季S，記錄關(guān)鍵信息，不僅要讓學(xué)生“有話說”，還要讓學(xué)生“說好話”。

（三）趣用媒介，創(chuàng)設(shè)陌生場域

“真實的話題很容易使學(xué)生卷入其中，因為他們更關(guān)心結(jié)果，在爭得結(jié)果的討論中一般不會去注意口語交際的行為問題，也難以注意?！币晕迥昙壪聝钥谡Z交際“我們都來講笑話”為例，學(xué)生上臺講笑話時，臺下的聽眾往往把注意力集中在笑話的內(nèi)容上，臺上臺下彼此互相干擾，難以聚焦于本次口語交際要求掌握的基本要領(lǐng)——“盡量表現(xiàn)出笑話中人物的神情、語氣和動作”和“克服口頭禪、重復(fù)等不良的口語習(xí)慣”。所以教學(xué)時，教師可選取一位笑話大王的視頻，告訴學(xué)生這是全國講笑話比賽的冠軍，讓學(xué)生在心理上形成一種“陌生感”?？匆曨l前教師向?qū)W生提出明確的要求，讓學(xué)生注意觀察發(fā)現(xiàn)講笑話的秘訣，關(guān)注高手講笑話時的神態(tài)、語言、動作，乃至細節(jié)處的一舉一動、一顰一笑。課后還可以將視頻發(fā)到班級群共享，讓學(xué)生反復(fù)揣摩練習(xí)，逐漸固化表達。

三、玩出枝節(jié)，以多變的問題情境培養(yǎng)應(yīng)對能力

口語交際是最為靈動的教學(xué)領(lǐng)域，其運用都是在具體的語境中進行的，所有語境都具有不可重復(fù)性，所以口語交際教學(xué)尤其要培養(yǎng)學(xué)生交流應(yīng)對的能力。教師要靈活地變換語境，指導(dǎo)學(xué)生交流應(yīng)對的方法。

（一）設(shè)計對話場景，任務(wù)情境更具互動性

教材中編配的講故事、演講、介紹、即興發(fā)言等類型的口語交際練習(xí)，看似屬于獨白型口語交際，但教學(xué)時教師依然要注意從人際溝通、社會交往的角度提出交際應(yīng)對的要求。二年級上冊“有趣的動物”提出“有不明白的地方，要有禮貌地提問”，三年級上冊“名字里的故事”一課提出“聽別人講話的時候，要禮貌回應(yīng)”，五年級下冊“怎么表演課本劇”要求學(xué)生輪流做主持人組織討論，引導(dǎo)每個人發(fā)表意見。教師要從學(xué)習(xí)活動的視角多設(shè)計聊天式對話場景，如“有趣的動物”一課可以在課末模擬“小記者采訪動物園管理員”的對話情境，“名字里的故事”可以營造“百姓茶坊”的對話情境，“我們都要演一演”設(shè)計“跟著導(dǎo)演來說戲”的多人對話情境，以此營造一個雙方或多方溝通的互動式聊天氛圍，使學(xué)生在互動中表達各自的觀點，鞏固交際方法。

（二）制造意外插曲，任務(wù)情境更具開放性

王榮生教授說：“只有實戰(zhàn)，才能激發(fā)技巧上精益求精的欲望，才能發(fā)現(xiàn)那些看起來細小而實際上影響效果的因素，才能感受到圓熟的技巧帶來的成功喜悅，才會痛感技巧的疏忽所造成的不愉快的結(jié)果?！碑?dāng)課堂上學(xué)生運用習(xí)得的方法進行口語交際練習(xí)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一些伴隨式問題情境植入一些“小意外”，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，使其在思維的高速運轉(zhuǎn)中走向口語交際更深處。如四年級下冊口語交際“轉(zhuǎn)述”，學(xué)生在通過打電話成功告知小麗明天要參觀博物館后，教師可繼續(xù)設(shè)置任務(wù)情境：接電話的人不是小麗本人，是小麗的爸爸媽媽；接電話的人是小麗的奶奶，老人家不僅有點耳背，而且還沒等對方全部說完就把電話掛了；等等。一年級下冊口語交際“請你幫個忙”中，同桌向李山借水彩筆，可以設(shè)置這樣的意外：李山急著要交作業(yè)，要等一會兒才能借給他；等李山畫完，紅色水彩筆已經(jīng)沒有墨了……這些看似意料之外卻又在情理之中的插曲，讓學(xué)生在思維攀登的過程中學(xué)得更多交際的技巧與藝術(shù)。

（三）設(shè)置交際障礙，任務(wù)情境更具挑戰(zhàn)性

楊欽芬教授把口語交際能力的結(jié)構(gòu)要素分為傾聽能力、表達能力、情感喚醒和心理交際，與國內(nèi)其他學(xué)者相比，她把情緒和心理作為一個重要的研究范疇。這也使我們感受到，口語交際不完全是策略和方法，也是對學(xué)生情緒控制、心理調(diào)控等能力的考驗。同樣是“商量”，教師可設(shè)置這樣的情境：剛剛和同桌鬧矛盾的小朋友，該怎么和他商量呢？在一些采訪類口語交際教學(xué)中，如果出現(xiàn)對方態(tài)度傲慢拒絕回答、自顧自述、出言不遜等狀況時，又該采取什么方法呢？針對這些交際障礙，教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語交際過程中加強討論合作，在尊重對方的基礎(chǔ)上，對相關(guān)內(nèi)容進行解釋澄清與提問求助，或是采用迂回等方式，維持良好的情緒和動機狀態(tài)。

總之，好的口語交際任務(wù)情境不僅是“好玩的”，也要是“好用的”，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，將口語交際的要素?zé)o痕地滲透在真切、靈動的任務(wù)情境中，定能使學(xué)生欣欣然輕松投入，沉甸甸滿載而歸，獲得語言、思維、智慧、修養(yǎng)的整體提升。