呂曉嵐

高中語文古詩詞學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”，這個學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”，兼顧“語言建構(gòu)與運用”。在高中語文古詩詞拓展教學(xué)中，教師應(yīng)始終以培養(yǎng)學(xué)生的審美核心素養(yǎng)、語言核心素養(yǎng)為目標(biāo)。否則，即使課堂內(nèi)容再創(chuàng)新、拓展環(huán)節(jié)再豐富，都收益甚微。而在高中語文古詩詞拓展教學(xué)實踐中，由于對拓展教學(xué)的一知半解，常導(dǎo)致實際課堂教學(xué)陷入一些誤區(qū)。基于這樣的背景，筆者以高中語文統(tǒng)編教材為例，試分析并勘正古詩詞拓展教學(xué)的幾點誤區(qū)。

一、誤區(qū)一：高中古詩詞拓展教學(xué)“蜻蜓點水”

“蜻蜓點水”，是指教師的拓展活動停留在表面 ，忽視了挖掘文本內(nèi)涵。高中語文新課標(biāo)提出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑?！蓖卣菇虒W(xué)是創(chuàng)新路徑之一，從這句話中，我們應(yīng)認識到拓展教學(xué)對于課堂教學(xué)改革的重要性，并或多或少讓拓展教學(xué)這個理念走進課堂。而在教學(xué)實踐中，也發(fā)現(xiàn)其實有些教學(xué)內(nèi)容并非一定需要拓展。事實上，在課堂教學(xué)實踐中也常出現(xiàn)為了拓展而拓展的僵化行為，陷入“蜻蜓點水”的誤區(qū)，這種教學(xué)行為往往不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建，成為了課堂教學(xué)的累贅。

比如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)實踐中，為了把學(xué)生帶入課文情境，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了一些音樂?；凇皩W(xué)生對愛情歌曲非常感興趣”的學(xué)情分析，教師找來了一些流行的愛情歌曲進行播放，希望活躍課堂氣氛，并建議學(xué)生積累歌曲中的精彩句子。經(jīng)過流行愛情歌曲的播放，課堂氣氛確實活躍了，部分歌詞也確實有精彩的地方，然而這些環(huán)節(jié)的針對性不強，忘記了助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)構(gòu)建的目標(biāo)。實際上，這個環(huán)節(jié)與《孔雀東南飛》教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)非常有限。

王尚文教授認為：“語文之外的學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語內(nèi)容，而語文學(xué)科則以教材的言語形式為教學(xué)內(nèi)容；換言之，其它學(xué)科重在教材‘說什么’，語文學(xué)科則重在教材‘怎么說’，以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何具體理解和運用語言文字的本領(lǐng)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師的拓展活動不應(yīng)該停留在言語內(nèi)容這個表面，忽視了挖掘課文的言語形式。在高中語文古詩詞的教學(xué)中，教師如果脫離課文的言語形式去進行拓展教學(xué)，對課文的言語形式走馬觀花一帶而過，那么就不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。恰當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞確實有幫助，但是拓展教學(xué)要服務(wù)于助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)構(gòu)建這一個目標(biāo)。因此，在高中語文古詩詞的教學(xué)中，我們不能陷入“蜻蜓點水”的誤區(qū)。

二、誤區(qū)二：高中古詩詞拓展教學(xué)“脫離靶心”

所謂“脫離靶心”，是指教師忽視了拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計目標(biāo)是否與整節(jié)課的目標(biāo)相符。在高中古詩詞教學(xué)中，教師如果沒有區(qū)分清楚途徑和目標(biāo)，就會容易出現(xiàn)隨意拓展，出現(xiàn)一些教學(xué)鬧劇，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。因此，在高中古詩詞中進行拓展教學(xué)時，教師應(yīng)該考慮拓展環(huán)節(jié)是否切合本課的教學(xué)目標(biāo)，是否有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

例如，在《短歌行》的同課異構(gòu)教學(xué)實踐中，其中一個班級的課堂上，教師收集了4 個版本的《三國演義》曹操唱詩的段落，并把影視作品中曹操歌唱《短歌行》的段落播放給學(xué)生看，然后讓學(xué)生進行討論：“哪個影視版本的曹操，更符合你心目中的曹操形象？”這樣一來，語文課變成了影視作品欣賞課。事實上，影視作品并不等于文學(xué)作品，影視作品中的《短歌行》歌唱段落也不等同于語言文字的《短歌行》。更加重要的是，這堂課的設(shè)計忘記了途徑和目標(biāo)，本應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文《短歌行》中曹操的形象，但是卻在拓展活動中迷失了教學(xué)目標(biāo)，把鑒賞影視作品中的曹操形象當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)。

在另一個班級的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生當(dāng)堂撰寫他們眼中的曹操形象。學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果林林總總、各式各樣，有學(xué)生認為曹操心狠手辣，也有學(xué)生認為曹操疑心太重。可見，這堂課在拓展活動中也迷失了教學(xué)目標(biāo)。原打算讓學(xué)生撰寫詩歌《短歌行》中的曹操形象，卻變成了“撰寫學(xué)生眼中的曹操形象”。從學(xué)生的寫作作品中，可以看出這個實踐活動的問題在布置寫作任務(wù)之前并沒有明確研究的范圍，沒有讓學(xué)生把研究重點放在《短歌行》，而是讓學(xué)生寫作自己眼中的曹操。事實上，由于老師的誤導(dǎo)，學(xué)生并沒有認真研讀文本《短歌行》，而只從自己原來的經(jīng)驗出發(fā)生成了筆下曹操的形象。在對這堂課進行反思后，認為該拓展教學(xué)活動的實施應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生認真研讀《短歌行》，認真感受文本中的曹操形象，進而理解和客觀評價曹操的形象。事實上，在《短歌行》中，曹操的形象并非負面，并非心狠手辣和疑心太重，而是文采飛揚、胸懷大志、求賢若渴。

拓展教學(xué)的開展應(yīng)時刻謹記切合本課的教學(xué)目標(biāo)，要服務(wù)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建，否則如同無視靶心的射擊，無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

三、誤區(qū)三：高中古詩詞拓展教學(xué)“空中樓閣化”

所謂“空中樓閣”，是指教師在進行拓展的過程中游離了文本，展開與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的拓展內(nèi)容。高中語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而無論什么形式的拓展活動，都應(yīng)以文本為中心進行拓展，應(yīng)建立在學(xué)生深入研讀文本的基礎(chǔ)上，任何游離文本的拓展活動都只是“空中樓閣”，無源之水。因此高中語文古詩詞的拓展教學(xué)最基礎(chǔ)工作仍是深挖文本，抓緊課文，充分挖掘好課文的價值，進而確定拓展的時機、深度。我們應(yīng)從文本出發(fā)，思考拓展什么、不拓展什么、怎么拓展、拓展到什么程度、為什么這么拓展、換一種拓展有什么不同等問題。

拓展活動其實也是一個任務(wù)，這個任務(wù)的目的應(yīng)該是驅(qū)動學(xué)生深入研究文本，進而讓學(xué)生構(gòu)建語文核心素養(yǎng)。需要注意的是，在拓展活動中，不能忽視以文本為依據(jù)的原則。有的同學(xué)評價人物過于主觀，甚至脫離課文；有的同學(xué)表演課本劇，一味追求趣味性而忽略了對課文的細讀。

例如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)實踐中，因文本性質(zhì)是敘事長詩而采用了課本劇這一教學(xué)方式。學(xué)生希望突出愛情悲劇的主旨，將男主人公的性格過度表演為毫不反抗的懦夫，同時強化了女主人公的堅貞不渝。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生表演中展現(xiàn)的人物形象與詩歌原本的形象有所不同，也忽略了次要人物在課文中發(fā)揮的負面作用。因此在類似這樣的拓展活動中我們應(yīng)提醒學(xué)生不能脫離文本，應(yīng)該先認真研讀文本，先把握文本中主要人物和次要人物的形象。

綜上，好的拓展活動應(yīng)以文本為依據(jù)，而非脫離文本隨意發(fā)揮。只有引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，細讀文本，拓展活動才能更好地助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

四、結(jié)語

高中古詩詞拓展教學(xué)主要有三個誤區(qū)：“蜻蜓點水”“脫離靶心”“空中樓閣化”。教學(xué)實踐中應(yīng)努力避開以上三個誤區(qū)，設(shè)計出深入文本、針對性強、驅(qū)動學(xué)生研讀文本的拓展活動，唯此才能在古詩詞教學(xué)中讓拓展教學(xué)這個課堂真正助力學(xué)生構(gòu)建語文核心素養(yǎng)。