摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)在語(yǔ)文課堂上提高學(xué)生的參與度提出了新的要求。為了使學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，文章針對(duì)課堂有效性提問(wèn)策略進(jìn)行深入探究，指出語(yǔ)文教師要改進(jìn)課堂活動(dòng)，創(chuàng)新課堂提問(wèn)形式，通過(guò)增加師生有效互動(dòng)環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效性提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：PL［2022］LXH8036）的研究成果論文。

作者簡(jiǎn)介：鄒美玲（1989—），女，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣朱店小學(xué)。

小學(xué)階段的一些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面尚未形成良好的習(xí)慣，而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率不高。如何進(jìn)行有效性提問(wèn)，使其發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，是教師要思考解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏合理性

在語(yǔ)文課堂中，一些教師對(duì)課堂有效性提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足，易陷入提問(wèn)誤區(qū)，為了提問(wèn)而提問(wèn)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上缺乏理性和科學(xué)性。具體表現(xiàn)為一些教師為了確認(rèn)學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課，往往會(huì)在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后問(wèn)一句“對(duì)嗎？”“是不是？”，這樣的問(wèn)句對(duì)于提升學(xué)生的專注力沒(méi)有顯著效果，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)也有限，反而會(huì)在一定程度上消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于課堂活動(dòng)的高效開(kāi)展［1］。有些教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題，答案淺顯，缺乏探究性，在激發(fā)學(xué)生思維活力方面作用不大，也容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。

（二）問(wèn)題目標(biāo)指向不明確

語(yǔ)文教學(xué)中的很多內(nèi)容在邏輯上具有相關(guān)性，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，如通過(guò)有目的地設(shè)置一系列問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)進(jìn)行邏輯性思考。但在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師缺乏對(duì)問(wèn)題目標(biāo)的關(guān)注，對(duì)課堂節(jié)奏的把控不夠成熟，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，邏輯混亂、不明就里。比如，有的教師在講解詩(shī)歌的精神內(nèi)涵時(shí)，突然單拎出一個(gè)字詞開(kāi)始提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路被打斷，從而影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（三）問(wèn)題內(nèi)容缺乏趣味性

鑒于小學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在課堂活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)加入趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生有興趣傾聽(tīng)并思考，以達(dá)到有效提問(wèn)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)死板，而嚴(yán)肅的氣氛會(huì)不知不覺(jué)增加學(xué)生的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生怯于回答，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效性提問(wèn)的意義

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生保持專注

在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師進(jìn)行有效性提問(wèn)，一方面可以針對(duì)課本中的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中梳理課文內(nèi)容，逐步構(gòu)建知識(shí)體系；另一方面則有助于引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于課堂內(nèi)容本身，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展［2］。

（二）有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂模式一般表現(xiàn)為教師主動(dòng)講述課本內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種狀態(tài)不僅會(huì)抑制學(xué)生自主探索思維的發(fā)展，還易造成課堂氣氛沉悶，不利于語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。而在課堂活動(dòng)中加入有效性提問(wèn)，能打破僵化的教學(xué)模式，使課堂活動(dòng)煥發(fā)新的活力。教師通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，不僅能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，還能使學(xué)生通過(guò)攻克重難點(diǎn)問(wèn)題，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，使其在對(duì)探索問(wèn)題的過(guò)程中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。因此，將有效性提問(wèn)融入語(yǔ)文教學(xué)中，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

一些語(yǔ)文教師會(huì)將學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，但事實(shí)上，在日常教學(xué)中，最直接有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式就是有效性提問(wèn)。教師通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，能在學(xué)生的回答中了解其尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，并以此為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使其更好地進(jìn)行語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)有效性提問(wèn)的策略

（一）明確目標(biāo)，提升學(xué)生知識(shí)水平

在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生提供針對(duì)性輔導(dǎo)。比如，在生字詞教學(xué)中，教師可將生詞作為重點(diǎn)，針對(duì)字音、字形等提出問(wèn)題，要求學(xué)生為生字詞注音、分辨字形相近的字等。而對(duì)于課程情感目標(biāo)，教師則可以在挖掘?qū)W生的情感共鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)課文所傳遞的情感。另外，在不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力有一定的差異，教學(xué)目標(biāo)也有所不同，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)性調(diào)整課堂提問(wèn)內(nèi)容與方式，以幫助學(xué)生提升知識(shí)水平。

（二）調(diào)動(dòng)情感，保證問(wèn)題的有效性

語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的情感變化，合理規(guī)劃課堂提問(wèn)，以使學(xué)生在深入思考和理解課文內(nèi)容的同時(shí)，與課文作者產(chǎn)生情感共鳴，從而保證問(wèn)題的有效性，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在講解部編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，教師首先要根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，找到學(xué)生的內(nèi)心情感和文章情感的共鳴點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)使用“假如你是……”“如果你遇到……”等句式，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。其次，教師要考慮到魯迅行文的技巧性和深刻性，為了幫助學(xué)生更好地理解課文所要表達(dá)的思想情感，就要在問(wèn)題設(shè)置上著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閏土的人物形象、故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行深入探索，以此加深學(xué)生對(duì)文章核心思想的理解。最后，教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，提出如“同學(xué)們，假如你是閏土，二十年后又和課文中的‘我見(jiàn)面了，會(huì)發(fā)生什么事呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，展開(kāi)想象，使學(xué)生更能深刻理解魯迅先生表達(dá)的對(duì)幼時(shí)好友的懷念之情。教師還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提出問(wèn)題，以此引起學(xué)生的情感共鳴［3］：“同學(xué)們，你們是否有關(guān)系很好的朋友，因?yàn)槟承┰虿坏貌环珠_(kāi)？你怎么看待和好朋友分離？”

（三）巧妙設(shè)計(jì)，加強(qiáng)問(wèn)題的引導(dǎo)性

為保證提問(wèn)的有效性，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是注意題干的長(zhǎng)度，精煉提問(wèn)內(nèi)容。冗長(zhǎng)的題干會(huì)在一定程度上消磨學(xué)生的閱讀耐心，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速把握問(wèn)題重點(diǎn)，不利于學(xué)生順利答題。二是題干的描述要精確，如果問(wèn)題的信息不全或者題干內(nèi)容有歧義，很容易導(dǎo)致學(xué)生回答偏離主題，甚至影響學(xué)生的答題積極性。三是題干的設(shè)置要有啟發(fā)性，可將關(guān)鍵詞加入題干中，以為學(xué)生提供思考的方向，使學(xué)生能高效找到問(wèn)題的重點(diǎn)，展開(kāi)深入思考，充分發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)性作用。

比如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》這節(jié)課時(shí)，教師在講解完課文內(nèi)容后，可以提出總結(jié)性的問(wèn)題，以此幫助學(xué)生掌握課文核心內(nèi)容，加深對(duì)課文精神內(nèi)涵的理解。如：“同學(xué)們，在課堂學(xué)習(xí)中，我們對(duì)《草原》這篇課文有了深入了解，如果你的朋友沒(méi)有詳細(xì)讀過(guò)《草原》，但對(duì)其中‘蒙漢情深的內(nèi)容很感興趣，你會(huì)怎樣向你的朋友描述呢？”同時(shí)，教師還可以提出課外探究問(wèn)題，如：“同學(xué)們，課文中‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)描述了怎樣的情境？大家在日常生活中是否也有類似的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)是什么心情？大家可以在小組內(nèi)互相分享?！笨偨Y(jié)式提問(wèn)在強(qiáng)調(diào)課文主旨的同時(shí)，能給予學(xué)生有針對(duì)性的思考方向，有利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（四）充實(shí)內(nèi)容，提升問(wèn)題的豐富性

學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性與教學(xué)內(nèi)容的豐富性緊密相關(guān)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容越豐富，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性以及學(xué)習(xí)專注度就越高，學(xué)習(xí)效果也就越好。為此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要科學(xué)把控課堂節(jié)奏，合理變換提問(wèn)形式，提高問(wèn)題的多樣性，使學(xué)生全身心投入課堂活動(dòng)中，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］。

比如在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全篇閱讀，并觀察題目的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“精彩極了”和“糟糕透了”是兩個(gè)意思相反的詞。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分課文層次，按照“巴迪小時(shí)候創(chuàng)作第一首詩(shī)得到的爸爸媽媽不同的評(píng)價(jià)”“巴迪長(zhǎng)大后創(chuàng)作出許多作品后感慨當(dāng)時(shí)多么幸運(yùn)”“巴迪從內(nèi)心領(lǐng)悟到爸爸媽媽對(duì)他的愛(ài)”將整篇課文分成三部分。在此基礎(chǔ)上，教師以隨堂測(cè)驗(yàn)、問(wèn)答比賽、口頭提問(wèn)等多種形式，針對(duì)課文中的動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)，使學(xué)生在加深課文內(nèi)容印象的同時(shí)，能更深刻體會(huì)到作者的內(nèi)心感受。

另外，教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高答題的便捷性和趣味性，并幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)課文。比如運(yùn)用實(shí)時(shí)答題計(jì)分模式，以直觀的分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生，使其不僅做到快速答題，還要準(zhǔn)確答題，以此推動(dòng)學(xué)生自主思考能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師會(huì)忽視文字的抽象感，在課堂活動(dòng)中局限于口頭傳授，使用“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)模式，這限制了學(xué)生想象能力的發(fā)展，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的深入學(xué)習(xí)。為避免出現(xiàn)這一情況，教師要學(xué)會(huì)將課本知識(shí)同生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情境，提出有效問(wèn)題，拉近學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)的距離，使學(xué)生在生活化的情境中高效掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)［5］。

比如在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生通讀全文，而后借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，以“小蝌蚪找不到媽媽，是什么心情？”的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。接著，教師可將學(xué)生分成四組，使四個(gè)小組分別扮演小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜、青蛙媽媽，有感情地分角色朗讀課文，以此提升課堂的趣味性。在此基礎(chǔ)上，教師再構(gòu)建生活化的情境：“同學(xué)們，假設(shè)星期天你和媽媽去商場(chǎng)買東西，但商場(chǎng)人太多，你一不小心和媽媽走散了，這時(shí)你會(huì)是什么心情？你要怎么做才能找到媽媽？”將教材內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，能幫助學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)發(fā)散思維。這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生深刻體會(huì)到親子間的愛(ài)，還能充分啟發(fā)其智慧，培養(yǎng)其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教師要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)進(jìn)行有效性提問(wèn)，推動(dòng)課堂活動(dòng)的高效進(jìn)行，不僅能提升學(xué)生的課堂專注力，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)真實(shí)學(xué)情，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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