摘 要：學(xué)前融合教育需要教師兼顧特殊教育與普通教育的特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，唯有如此，才能夠充分確保融合教育的質(zhì)量。但當(dāng)前，融合教育過程依舊存在一些問題，包括幼兒以及家長存在認(rèn)知錯(cuò)誤，教育工作者的專業(yè)能力不足，以及相關(guān)人員協(xié)作不足等，這導(dǎo)致了融合教育質(zhì)量不高?；谶@一現(xiàn)狀，文章深入探討在學(xué)前融合教育中促進(jìn)自閉癥幼兒成長發(fā)展的措施與方法，希望能夠?qū)逃ぷ髡哌M(jìn)行融合班級建設(shè)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：自閉癥幼兒；學(xué)前融合教育；班級建設(shè)

作者簡介：徐曉華（1982—），女，江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)陽光幼兒園。

融合班級一方面表示在空間上接受特殊需要兒童，另一方面則表示教育上對特殊需要兒童的接納，能夠滿足特殊需要兒童的發(fā)展需求。幼兒園融合教育具有獨(dú)特優(yōu)勢，其社會化與非結(jié)構(gòu)化程度較高，對于培育自閉癥幼兒的社會性技能有著非常重要的作用。幼兒園中的自閉癥幼兒對于環(huán)境刺激往往比較敏感，大腦細(xì)胞的可塑性較強(qiáng)，對他們進(jìn)行融合教育有著十分重要的意義。融合教育不僅有助于提升他們的多種能力，而且還能夠有效改善他們的功能障礙，從而使其慢慢融入班級這一團(tuán)隊(duì)中。在學(xué)前融合教育中，教師發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。教師需要與自閉癥幼兒建立起良好的溝通關(guān)系，幫助自閉癥幼兒融入班集體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升自閉癥幼兒學(xué)習(xí)能力，減少其不當(dāng)行為表現(xiàn)的目的。

一、在班級團(tuán)體中自閉癥幼兒溝通交往基本情況

總體來看，部分自閉癥幼兒雖然與普通幼兒有一定的交流，但是交流的普遍性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通幼兒。同時(shí)，他們同教師的交流比與普通幼兒要密切得多，這主要是因?yàn)槠湓谟變簣@中所缺少的安全感可以在教師那里獲得。然而，雖然一些教師重視在教學(xué)過程中關(guān)照自閉癥幼兒，但在未能得到有效干預(yù)的情況下，這部分幼兒與他人的交流較少。因此，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自閉癥幼兒在互動(dòng)情況上體現(xiàn)出的差異性，要積極應(yīng)對自閉癥幼兒的依賴性，采用科學(xué)的方式對自閉癥幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)自閉癥幼兒的社會交往能力。

（一）溝通交往方式

在溝通交往方面，自閉癥幼兒最為顯著的特點(diǎn)就是不愿意主動(dòng)與他人進(jìn)行交流。在與同伴互動(dòng)的過程中，他們通常使用肢體互動(dòng)的方式。這主要是因?yàn)槠渥陨泶嬖谡Z言障礙，交流能力有所欠缺。所以在融合教育環(huán)境下，針對自閉癥幼兒在互動(dòng)過程中參與形式單一的特點(diǎn)，幼兒園應(yīng)當(dāng)開展更加簡單有趣的游戲活動(dòng)，如此才可以讓自閉癥幼兒敞開心扉，融入班級。

（二）溝通交往環(huán)境

自閉癥幼兒在幼兒園中與他人進(jìn)行溝通交往主要依賴于戶外探索和游戲活動(dòng)，而在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，他們一般對于教學(xué)互動(dòng)缺乏興趣，與同伴、教師的交流較少。

（三）溝通交往內(nèi)容

在學(xué)前教育中，幼兒的溝通交往一般圍繞游戲、幫助、關(guān)心、告狀四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。與普通幼兒相比，自閉癥幼兒在學(xué)前融合教育中與他人交往時(shí)，比較顯著的特點(diǎn)就是游戲和告狀內(nèi)容比例較高。游戲是幼兒的天性，這一點(diǎn)也在自閉癥幼兒身上有體現(xiàn)，而告狀是自閉癥幼兒尋求教師關(guān)心的重要方式。

二、自閉癥幼兒游離班級的問題與成因

（一）特殊教育教師配置不足

特殊教育教師在自閉癥幼兒融入班級的過程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，他們通過充分把握幼兒的身心狀況，為幼兒編制一套科學(xué)合理的康復(fù)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃開展工作，能為班級教師更好地開展各項(xiàng)教育活動(dòng)提供強(qiáng)有力的支持。但一些幼兒園在建設(shè)融合班級時(shí)，沒有配備特教教師，或是特教教師數(shù)量不足。一名特教教師平時(shí)如果要承擔(dān)幼兒園各個(gè)階段特殊幼兒康復(fù)訓(xùn)練課、融合課的教學(xué)任務(wù)，其工作的細(xì)致性、提升性難免不足，對自閉癥幼兒的作用有限。除此之外，教師是幼兒園中開展融合教育工作的主力軍，在幫助自閉癥幼兒順利融入班級的過程中扮演著關(guān)鍵的角色，這對教師的知識儲備、技能水平以及工作態(tài)度等方面要求較高。

（二）普通幼兒存在錯(cuò)誤認(rèn)知

當(dāng)前，在融合班級中，一些普通幼兒會將自閉癥幼兒視為自己的朋友，愿意與其溝通交流，并為其提供支持與幫助。而一些普通幼兒因?yàn)樽蚤]癥幼兒自理能力較差，所以不想與他們溝通交流；一些普通幼兒難以理解自閉癥幼兒與自己的差異，因此無法接納他們；還有一些普通幼兒不了解與自閉癥幼兒互動(dòng)的方法，導(dǎo)致他們很少與該特殊群體進(jìn)行交流溝通。

（三）家長存在認(rèn)知誤區(qū)

班級融合環(huán)境在很大程度上決定著幼兒園融合教育的有效性。其中，家長的態(tài)度不僅會影響融合班級的氛圍，還會對普通幼兒與自閉癥幼兒的互動(dòng)造成一定影響。自閉癥幼兒的家長一般對融合教育持支持態(tài)度，期望通過教育充分挖掘孩子的潛力，使孩子實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；但部分家長也會擔(dān)心自己的孩子在園區(qū)中受到欺負(fù)，因此會有意無意地引導(dǎo)自己的孩子與普通幼兒保持距離。

（四）相關(guān)人員缺乏溝通合作

在融合班級中，教師、家長、相關(guān)專業(yè)人員的密切協(xié)作，有助于教師基于自閉癥幼兒的實(shí)際情況以及訴求，制訂科學(xué)合理有效的教育計(jì)劃，且能在具體的工作中時(shí)刻監(jiān)測融合教育的效果，不斷優(yōu)化教育方法，為自閉癥幼兒更好地融入班級提供堅(jiān)實(shí)的保障。然而在部分幼兒園中，相關(guān)人員未能密切合作，同時(shí)，由于部分人員特殊教育意識與知識儲備不足，三方之間難以形成良好的合作關(guān)系。

三、學(xué)前融合教育中促進(jìn)自閉癥幼兒發(fā)展的路徑

（一）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境

融合教育環(huán)境建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，幼兒園需要積極更新教育理念，充分把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，為自閉癥幼兒身心的全方面成長提供有力支持。融合教育遵循集體合作的原則以及理念。在融合教育過程中，教師、家長、幼兒之間需要建立良好的伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)集體的密切協(xié)作，以充分發(fā)揮集體的力量處理各項(xiàng)難題。同時(shí)，由于特殊幼兒與普通幼兒的需求存在著一定的差異，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地營造融合氛圍，加強(qiáng)對教師、家長以及普通幼兒的指導(dǎo)，使他們正確認(rèn)識差異性的存在。幼兒園一方面應(yīng)當(dāng)注重個(gè)別化的教育；另一方面，應(yīng)當(dāng)盡可能地將“特殊”的痕跡消除，努力為孩子們營造一個(gè)“無痕”的融合氛圍，盡可能地減少各方對于自閉癥幼兒的排斥，增進(jìn)自閉癥幼兒的對外交流。

（二）精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建豐富多彩的班級活動(dòng)

良好班級環(huán)境是教師努力經(jīng)營的成果，能使自閉癥幼兒更好地融入班集體，而這離不開教師的精心設(shè)計(jì)。作為人類靈魂的工程師，教師在日常工作過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交往情境，為幼兒提供溝通交流的機(jī)會，從而訓(xùn)練幼兒的交往技能。這能夠在很大程度上增進(jìn)幼兒之間的互相了解和認(rèn)識，使得雙方構(gòu)建起一種良性的關(guān)系。游戲活動(dòng)的形式可從單一逐步走向綜合，并逐漸增加難度。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察這部分孩子的狀態(tài)與能力發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度與形式。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量維持自閉癥幼兒的穩(wěn)定情緒，使其與其他小朋友建立起和諧融洽的關(guān)系。在融入前期，教師應(yīng)當(dāng)把富有同情心、喜歡幫助其他小朋友、并且出勤率高的幼兒作為全班幼兒的榜樣，發(fā)揮其示范作用，為幼兒之間建立穩(wěn)定的同伴關(guān)系提供支持。在融入后期，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著為自閉幼兒增加同伴，按照各種情景，安排不同的同伴與其交互，進(jìn)一步豐富其社交。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，建設(shè)德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍

一些幼兒教師不具備特殊教育方面的知識與技能，對于自閉癥幼兒肆意跑鬧、不服從命令的現(xiàn)象，往往感到茫然無措。要想妥善處理好上述難題，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視加大對教師的培訓(xùn)力度，幫助教師全面掌握自閉癥的概念等相關(guān)內(nèi)容，并從理論和實(shí)操兩個(gè)角度，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，使教師學(xué)會各種操作技能，能在充分考慮自閉癥幼兒實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上采用如社交故事法、圖片溝通交換系統(tǒng)等恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方法，進(jìn)一步提升專業(yè)能力。在全面掌握該群體語言發(fā)育、社交特點(diǎn)與干預(yù)措施的基礎(chǔ)上，教師才能夠制訂科學(xué)合理的融入策略。融入班級不應(yīng)單純地停留在游戲互動(dòng)中，還應(yīng)當(dāng)融入幼兒園的各項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)中，以使自閉癥幼兒更好地掌握一些常用的社交知識。

（四）多方協(xié)同，積極尋求第三方機(jī)構(gòu)的早期干預(yù)

融合教育要想取得理想效果，一方面離不開家庭、幼兒園的強(qiáng)力支撐，另一方面，還離不開社會力量的參與。自閉癥幼兒融入集體不僅需要家庭以及學(xué)校的支撐，還離不開第三方機(jī)構(gòu)的早期干預(yù)。自閉癥幼兒往往缺乏足夠的社交能力，而且在認(rèn)知、言行等層面也有不足之處，上述因素均會影響到他們順利融入班集體，而第三方機(jī)構(gòu)的早期干預(yù)，能夠有效降低上述因素的影響，幫助其盡快融入班集體。除此之外，第三方機(jī)構(gòu)還能夠在很大程度上彌補(bǔ)孩子的功能性發(fā)展缺陷。高頻率的一對一練習(xí)，對他們的技能發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。

結(jié)語

融合教育的目標(biāo)是創(chuàng)造一個(gè)互相支持的教育環(huán)境，要求幼兒園正確對待自閉癥幼兒的差異性，在此基礎(chǔ)上，有效滿足其特殊需要，提高普通幼兒對他們的喜歡程度和接納度。為此，幼兒園教師應(yīng)用正向的態(tài)度處理自閉癥幼兒存在的行為問題，在具體教育過程中，采取多種干預(yù)方法對其進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓自閉癥幼兒盡快融入班集體中，獲得良好發(fā)展。

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