摘 要：人的身體活動可以傳遞和表達(dá)信息，如果教師在課堂上能夠恰當(dāng)?shù)厥褂眯误w語言，就能有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解、記憶重難點(diǎn)知識。文章闡述了形體語言的概念，分析了在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用形體語言的原則，探討了形體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：形體語言；小學(xué)英語；教學(xué)

作者簡介：靳彩琴（1978—），女，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)廣成學(xué)校。

一、形體語言的概念

形體語言在各種文獻(xiàn)資料中的名稱較多，如身勢語、體態(tài)語、態(tài)勢語等，但不管稱謂如何，其指向的具體意義都是用人體的各個(gè)部位的有意、無意的動作或行為傳遞一些信息。這種信息傳遞的過程沒有語言的直接陳述和表達(dá)，但有時(shí)會起到比語言直接表達(dá)更加強(qiáng)烈的刺激效果［1］。一些心理學(xué)研究資料顯示，人的肢體動作能在人與人的交流中傳遞信息，在人際交流中有著舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中，教師要面對較多的學(xué)生，教學(xué)語言與形體語言的結(jié)合使用，可以幫助教師管控課堂，起到警示學(xué)生、鼓勵學(xué)生、吸引學(xué)生注意力等作用，提高教學(xué)效率。課堂中教師可以運(yùn)用形體語言輔助教學(xué)，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在小學(xué)英語教學(xué)課堂中應(yīng)用形體語言的原則

教師正確使用形體語言，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果［2］。反之，形體語言如果使用不當(dāng)就會削弱課堂教學(xué)效果，誤導(dǎo)學(xué)生，破壞課堂教學(xué)秩序。教師在課堂教學(xué)中使用形體語言要遵循以下幾個(gè)原則。

（一）舉止適度原則

任何教學(xué)手段都不是萬能的，任何事物的發(fā)展與應(yīng)用都應(yīng)該有一個(gè)度，教師在運(yùn)用形體語言時(shí)要遵循適度原則，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適度使用。過于夸張的形體語言，容易歪曲教師要表達(dá)的意思。如，教師在朗讀的過程中會運(yùn)用很多的形體語言，包括走動、眼神、手勢等。教師朗讀的目的是讓學(xué)生在聽的過程中感悟文本的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生通過觀察教師的口型掌握發(fā)音技巧，同時(shí)讓學(xué)生通過聽教師朗讀，對比和辨析自己的單詞發(fā)音是否正確。如果教師在朗讀的過程中，形體語言過于夸張，那么學(xué)生的注意力就會被吸引到其他地方，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）教態(tài)自然原則

在對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教態(tài)自然一直是一個(gè)重要的評價(jià)項(xiàng)目。教師要將形體語言與自身的教學(xué)過程融為一體，這是教師應(yīng)具備的基本技能。教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動作都會直接影響課堂教學(xué)，一旦動作出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況就會給學(xué)生傳遞錯誤的信息。因此，教師在課堂教學(xué)中要遵循教態(tài)自然原則，使自己的行為舉止更加協(xié)調(diào)和諧，從而提升課堂教學(xué)效果。

（三）協(xié)調(diào)一致性原則

所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來開展。英語教學(xué)對形體語言與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一的要求很高，在用英語進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，我們會運(yùn)用很多形體語言，以彌補(bǔ)語言表達(dá)上的不足。這決定了英語教師在教學(xué)時(shí)要非常注重形體語言與課堂教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在英語表達(dá)中，相同的詞匯在不同環(huán)境、語氣下的含義是不同的，這也是教師要在英語教學(xué)中將形體語言與教學(xué)語言相統(tǒng)一的重要原因。

三、形體語言在課堂管控中的實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)生天性活潑好動，注意力集中的時(shí)間較短，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)容易受到其他因素影響。在學(xué)生受到干擾后，教師要及時(shí)提醒學(xué)生，將學(xué)生的注意力重新拉回課堂。但是，如果教師經(jīng)常用語言提醒和警示學(xué)生在課堂中不要說話、搞小動作等，就容易擾亂正常的教學(xué)秩序。尤其是在班級整體學(xué)習(xí)氛圍良好的時(shí)候，教師如果為個(gè)別學(xué)生打斷正常的教學(xué)，就會影響教學(xué)氛圍、教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，在新時(shí)代背景下，學(xué)校要求英語教師在課堂上多使用英語口語，但小學(xué)生的英語水平不高，如果教師用英語提醒和警示學(xué)生，那么他們可能無法理解，這時(shí)候教師恰到好處地使用形體語言對學(xué)生進(jìn)行提醒和警示，會收到比較理想的效果。

（一）眼神交流的應(yīng)用

眼睛不僅能讓我們觀察五彩繽紛的世界，還是我們交流和傳遞信息的重要器官。眼神的變化非常微妙，這種微妙的變化具有直擊目標(biāo)、單向傳遞信息的作用。在英語課堂教學(xué)中，教師使用最頻繁、最有效的形體語言就是眼神交流。當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)情緒變化時(shí)，教師可以通過眼神對其進(jìn)行關(guān)注。學(xué)生意識到這種關(guān)注之后，就會采取積極有效的措施，重新認(rèn)真學(xué)習(xí)。如，當(dāng)學(xué)生在課堂上搞小動作或者說悄悄話的時(shí)候，教師就可以通過眼神對其進(jìn)行關(guān)注，如果學(xué)生的舉動對課堂秩序影響較大，那么教師可以用嚴(yán)厲的眼神警示、告誡學(xué)生。眼神交流是教師在課堂上維護(hù)課堂秩序、營造課堂氛圍的有效手段。

（二）表情語言的合理使用

人類具有豐富的表情語言，在很多文獻(xiàn)記載中我們都可以看到關(guān)于人類利用表情變化傳遞信息的描寫。表情語言是人類傳遞信息的一種常用手段，教師在課堂教學(xué)過程中合理利用表情語言傳遞信息，是非常實(shí)用和有效的。例如，對學(xué)習(xí)較差、膽子較小的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，教師面帶微笑，露出期待和鼓勵的表情，能緩解學(xué)生的緊張感，提升學(xué)生回答問題的效果。當(dāng)學(xué)生回答錯誤或者不會回答問題時(shí)，教師可用鼓勵的表情、柔和的語言進(jìn)行引導(dǎo)，以減少學(xué)生的心理壓力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師還可以用口型去提示學(xué)生單詞或者句子中某些重要的信息，幫助學(xué)生建立有效記憶和知識之間的鏈接。表情語言的合理使用對教師的教學(xué)效果的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動都能起到促進(jìn)作用。

（三）手勢語言的正確使用

手勢語言是一種比較常見的信息指令表達(dá)方式。教師在課堂教學(xué)中同樣可以使用手勢語言進(jìn)行某些指令和信息的傳達(dá)。如，在學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，聲音會比較大，此時(shí)如果教師想要結(jié)束討論，就可以用手勢語言傳遞信息。教師可以通過擊掌發(fā)出比較大的響聲，給學(xué)生傳遞停止討論的信息。此外，教師在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用的手勢語言還有很多，如：教師可以將手掌下壓表示降調(diào)朗讀；將手掌上提表示升高朗讀的音量；將手掌向兩邊攤開表示什么都沒有；豎大拇指表示表揚(yáng)和夸贊；搖動食指表示“不”；握拳頭表示“加油”；等等。這些手勢語言，表達(dá)簡單快捷，學(xué)生接受程度高，有助于調(diào)節(jié)課堂氛圍，維護(hù)課堂正常秩序。

（四）身體姿勢語言與教師走位相結(jié)合

教師在教室中選擇合適的位置站立，面部與身體站位相互配合能對學(xué)生產(chǎn)生比較明顯的影響。如，當(dāng)坐后排角落的學(xué)生不注意聽講、搞小動作時(shí)，教師可以站在與其在一條斜線上的位置，形成與學(xué)生正面相對的格局，同時(shí)提高或者降低語調(diào)，這樣突然改變的教學(xué)環(huán)境和教師站位，會形成明顯的壓迫感，讓其感受到來自教師的警示和關(guān)注。另外，教師在教室中的走位也有重要作用。在上課的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生注意力不集中，就可以邊講邊走到學(xué)生附近，教師的移動會讓學(xué)生意識到教師已經(jīng)察覺到自己的不當(dāng)行為，進(jìn)而認(rèn)真聽講。

四、形體語言在英語知識教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行簡單日常用語的學(xué)習(xí)和使用，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)習(xí)慣為主。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是為其后面開展持續(xù)性、高效性的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生對英語課程感興趣，教師就要構(gòu)建多元化的趣味性與實(shí)效性并存的教學(xué)課堂。而教師的形體語言在學(xué)生興趣培養(yǎng)、課堂氛圍調(diào)節(jié)、知識有效傳遞的過程中都能夠發(fā)揮重要作用。

（一）形體語言在英語單詞教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

形象直觀的形體語言，可以把英語單詞的漢語意思直接傳達(dá)給學(xué)生，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的難度，同時(shí)也可以把抽象的概念具體化，幫助學(xué)生形成深刻的記憶［3］。如，在字母教學(xué)中，教師可以結(jié)合身體動作，直接演示部分字母，也可以讓學(xué)生相互配合演示相應(yīng)的字母。學(xué)生在演示的過程中，不但能夠很快地記住字母，而且能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)英語課本中，有很多動詞，在學(xué)習(xí)這些動詞時(shí)，教師可以結(jié)合形體語言進(jìn)行教學(xué)。如：在教學(xué)“fly”時(shí)，兩只胳膊上下扇動；教學(xué)“sleep”時(shí)，手掌合起，左手背與臉相貼，頭稍微偏向右邊；教學(xué)“walk”時(shí)，刻意地走動；等等。教師也可以用一些動物的專屬特征動作去表示某一種動物，如monkey、duck、cat、tiger、rabbit等。教師用形體動作進(jìn)行單詞教學(xué)，能使教學(xué)變得直觀、有趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對相應(yīng)單詞的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以利用手勢指揮和引導(dǎo)學(xué)生讀出英語單詞和句子的音調(diào)高低變化。這種手勢指揮的模式不但可以傳達(dá)教師的指令，而且可以集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

（二）形體語言在小學(xué)英語語法和時(shí)態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解英語語法和時(shí)態(tài)時(shí)是比較吃力的，這主要是因?yàn)橛⒄Z和漢語具有不同的文化背景和表達(dá)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師如果忽視時(shí)態(tài)和語法講解，就很難對教材中的一些知識進(jìn)行正常教學(xué)［4］。英語教師在語法和時(shí)態(tài)教學(xué)中可以應(yīng)用形體語言輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解語法和辨析句型中詞匯的變化。如，在講解“What is this？”和“What is that？”的區(qū)別時(shí)，教師可以用手指著和自己距離較近的事物說“What is this？”，用手指著離自己較遠(yuǎn)的事物說“What is that？”。這樣學(xué)生就會在潛意識中對“this”和“that”進(jìn)行對比，從而理解句子“What is this？”和“What is that？”的區(qū)別。又如，在講解時(shí)態(tài)的時(shí)候，教師可以邊跑邊說“What are you doing？”“I am running.”。教師結(jié)合動作直觀地將時(shí)態(tài)或語法的知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在自主辨析、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

（三）發(fā)揮形體語言在課前律動、課中互動中的作用

課前律動在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用得較多，主要目的是在課程開始之前吸引學(xué)生的注意力，提升課程內(nèi)容導(dǎo)入的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［5］。律動是教師和學(xué)生形體語言、教學(xué)語言、學(xué)習(xí)語言相結(jié)合的綜合性活動，學(xué)生在說與做的過程中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，效果是比較好的。如，在讓學(xué)生背誦一段打電話的英語對話時(shí)，如果學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)的背誦方法，那么效果往往不太好；但如果學(xué)生用形體語言聯(lián)系情景的方式進(jìn)行情景模仿對話練習(xí)，那么他們很快就能夠復(fù)述對話內(nèi)容。在課中互動時(shí)，教師可用形體語言指揮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)英語教材中，每一個(gè)單元都有一首兒歌，在進(jìn)行兒歌教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的形體語言，如根據(jù)節(jié)奏為學(xué)生打節(jié)拍，或運(yùn)用音樂指揮手勢，指揮學(xué)生唱兒歌。教師可以通過形體語言帶動學(xué)生的情緒，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生勇敢地展示自我，從而提升教學(xué)效果。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用形體語言輔助教學(xué)，符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，能夠起到比較好的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用。教師在運(yùn)用形體語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要遵循適度、自然、協(xié)調(diào)一致的原則，從而有效促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

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