韓佳明 馬鑫 李冠兵

摘? 要：近年來，新工科建設(shè)是高等教育建設(shè)改革的重點(diǎn)，而工程倫理思政教育是新工科教育的核心內(nèi)容，更是加強(qiáng)工程師倫理道德修養(yǎng)的途徑。工程倫理簡單來說是連接人與工程的道德規(guī)范，有助于提高工程師的道德修養(yǎng)和倫理素養(yǎng)。文章采取調(diào)查問卷研究和統(tǒng)計(jì)分析方法，從教學(xué)理念、教育資源、專業(yè)知識三個(gè)維度分析高校師生新工科的倫理教育認(rèn)知特點(diǎn)，提出了高校應(yīng)整合教育資源并培養(yǎng)工程倫理專業(yè)教師，教師應(yīng)改進(jìn)新工科的教育理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對工程倫理的重視等建議。

關(guān)鍵詞：新工科；工程倫理；課程思政；高等教育

中圖分類號：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）24-0091-04

工程師不僅需要具備專業(yè)技術(shù)能力，還需要具備職業(yè)道德和倫理素養(yǎng)，這體現(xiàn)在工程師們在工程中不僅需要對工程進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益的判斷，還必須在工程倫理問題上有所選擇，既要對雇主負(fù)責(zé)，更要對社會和自然環(huán)境負(fù)責(zé)［1］。本研究提出的工程倫理教育，有助于培養(yǎng)工程師的社會責(zé)任感和倫理意識，在工程實(shí)踐中面對倫理問題時(shí)能夠正確高效地做出選擇。

一、工程倫理維度下國內(nèi)外研究對比

20世紀(jì)后期，以美國、法國、德國、日本、英國等發(fā)達(dá)國家為主的國家陸續(xù)開設(shè)了工程倫理教育的相關(guān)課程。工程倫理思政教育逐步受到國際社會的重視，提高工程師的社會責(zé)任感和榮譽(yù)感成為工程教育的重要內(nèi)容。自1994年以來，美國工程教育學(xué)會（ASEE），美國國家科學(xué)基金會（NSF），發(fā)表了關(guān)于工程教育改革的報(bào)告，指出了工程倫理教育對工程實(shí)踐的重要性，呼吁工程師提高對倫理問題的認(rèn)知，并使工程師加強(qiáng)工程倫理的教育理念［2］。美國國家工程院的報(bào)告顯示，工程倫理標(biāo)準(zhǔn)是未來工程師必須具有的基本素質(zhì)之一。從1996年開始，美國專業(yè)工程師基礎(chǔ)考核中就增加了工程倫理內(nèi)容，將工程倫理培訓(xùn)納入實(shí)踐的認(rèn)證體系和工程認(rèn)證之中［3］。

20世紀(jì)80年代國內(nèi)學(xué)者開始對工程倫理進(jìn)行研究，例如王育殊主編出版了《科學(xué)倫理學(xué)》，李光玉和黃發(fā)玉主編出版了《科學(xué)研究與道德》等文獻(xiàn)，上述文獻(xiàn)主要研究科學(xué)技術(shù)倫理學(xué)。大部分學(xué)者將工程倫理問題籠統(tǒng)地放在 “科技倫理學(xué)”下進(jìn)行研究，沒有把工程技術(shù)與科學(xué)分開，忽略了工程的倫理問題。從1998年開始，西南交通大學(xué)的肖平教授申請到“工程倫理研究課題”，開創(chuàng)了對工程倫理教育研究的先河。1999年底肖平教授出版了《工程倫理學(xué)》教材，并在西南交通大學(xué)開設(shè)“工程倫理學(xué)”選修課程，后來將工程倫理課程發(fā)展到必修課，標(biāo)志著我國工程倫理教育向前邁進(jìn)了一步［4］。21世紀(jì)以后，國內(nèi)專家學(xué)者開始對工程倫理教育體系、準(zhǔn)則和意識等展開研究，工程倫理教育取得了顯著進(jìn)步，但和美國等發(fā)達(dá)國家相比，我國工程倫理教育起步較晚、發(fā)展水平較落后、普及度較低。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前高校內(nèi)有一半教師不了解工程倫理教育，教師對工程倫理思政的認(rèn)知程度較低，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生工程倫理觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分高校將工程倫理開設(shè)為選修課，學(xué)生對于工程倫理思政內(nèi)容只在學(xué)校要求的形式上有所了解，實(shí)際上大部分理工科學(xué)生對于工程倫理只是知其然，而不知其所以然［5］。這些問題的存在，表明國內(nèi)高校工程倫理教育體系不夠完善，無法滿足國內(nèi)對新時(shí)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。

二、工程倫理思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了更加客觀地了解當(dāng)前高校以及學(xué)生對工程倫理的認(rèn)知境況，需要通過調(diào)查問卷并分析當(dāng)前工程倫理思政實(shí)踐存在的問題，進(jìn)行問題歸因。本次問卷采取的是網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，以西安科技大學(xué)教師以及學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)布221份問卷，總計(jì)收到學(xué)生問卷198份，老師問卷21份，問卷回收率為99.10%。文章將從老師及學(xué)生對工程倫理思政的了解程度、內(nèi)容及工程倫理思政教育的目的、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）工程倫理思政了解程度探討

分析“學(xué)生及老師對工程倫理思政了解程度”一系列問卷數(shù)據(jù)可知，在學(xué)生群體中，37.88%的學(xué)生不了解思政教育，48.99%的學(xué)生完全不了解工程倫理思政，40.91%的學(xué)生不了解工程倫理的思政教育；而在教師群體中，42.86%的老師不了解思政教育，57.14%的老師完全不了解工程倫理教育。由此可以看出學(xué)生對工程倫理不夠了解，從而推斷在工程實(shí)踐過程中，學(xué)生遇到涉及職業(yè)道德或者工程倫理問題時(shí)可能很難做出正確的選擇，可能對社會、自然界造成一系列的危害。高校老師對工程倫理思政不夠了解甚至輕視，將導(dǎo)致教師不會正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理從而引發(fā)一系列工程倫理問題，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展乃至社會發(fā)展產(chǎn)生不利影響?？偠灾?，造成上述現(xiàn)象的原因可以歸因于老師未能做到言傳身教。

（二）工程倫理內(nèi)容及其目的研究

“學(xué)生認(rèn)為工程倫理的內(nèi)容及其目的”一系列問卷數(shù)據(jù)可以歸納為如表1所示：

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)工程倫理主要是為了增加自己對行業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)的了解，其次是提高學(xué)生的道德敏感性和倫理判斷力。這表明學(xué)生對工程倫理的認(rèn)知淡薄，對工程倫理內(nèi)容理解不夠充分。學(xué)生認(rèn)為工程倫理思政是將各課程與思想政治倫理同向進(jìn)行，但實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)課教師自身受教育背景影響，人文倫理知識儲備有限，在教學(xué)過程中無法將課本知識和倫理知識完美地結(jié)合起來。

從“教師認(rèn)為工程倫理的內(nèi)容及其目的”一系列問卷數(shù)據(jù)可知，大部分教師認(rèn)為工程倫理教育的目標(biāo)是將學(xué)生的“心火”點(diǎn)燃，使之實(shí)現(xiàn)心靈和意識正能量下的內(nèi)外“明明德”，其中“心火”是中國傳統(tǒng)文化中提到的禮儀之火、道德之火?！暗隆辈粦?yīng)該僅有道德品質(zhì)、理想信念、人生價(jià)值等品格，還要具有品質(zhì)的能量性以正善治。德具有滋養(yǎng)人和萬物的功能，所以教師需要將德作為教育的根本，以德的品格和能量塑造新時(shí)代德才兼?zhèn)涞墓こ碳夹g(shù)人才。

（三）思考工程倫理教學(xué)方法

從“學(xué)生認(rèn)可的工程倫理教學(xué)方法”一系列問卷數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)生認(rèn)可的工程倫理思政教學(xué)方法是引用案例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教學(xué)過程中融入思政元素。教師通過真實(shí)詳細(xì)的事件來闡明一個(gè)道德困境及其可能的解決方案，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倫理分析和判斷，在傳授知識過程中將思政元素有機(jī)融入知識、能力教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的倫理理念和意識。

“學(xué)生認(rèn)為教師倫理思政講課缺乏吸引力的原因”一系列問卷數(shù)據(jù)可以歸納為表2所示：

從表2中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為教師講課缺乏吸引力的原因是教師缺乏語言感染力，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，講授內(nèi)容與社會實(shí)際脫軌，教學(xué)課堂規(guī)模偏大，教學(xué)設(shè)施老化，教師理論功底欠缺等原因。上述原因也說明思政教師往往只了解思政知識，缺乏對學(xué)生專業(yè)知識的深入了解，無法將專業(yè)知識與思政教學(xué)融合，不能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色情況進(jìn)行解釋說明，學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對工程倫理思政課的興趣。

“教師采用的課程思政授課方式”一系列問卷數(shù)據(jù)可以歸納為表3所示：

從表3可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師是采用經(jīng)典案例分析及講解的方法，并將思政元素科學(xué)地、藝術(shù)地融入課程教學(xué)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)線上線下教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過程中有接近一半的教師講授知識時(shí)沒有采用上述方法，而是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，依托課本去構(gòu)建課堂活動(dòng)與課堂內(nèi)容，這種教學(xué)方法雖然可以很好地將課本知識傳授給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的倫理思政知識，無法高效地培養(yǎng)工科類專業(yè)學(xué)生形成正確的工程倫理觀念。

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生和教師普遍認(rèn)同應(yīng)該在新工科建設(shè)中賦予工程倫理教育重要地位，肯定工程倫理是理工科學(xué)生必備的專業(yè)素質(zhì)和核心能力。對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以歸納出以下幾個(gè)問題：

1. 學(xué)生對工程倫理思政了解、重視不夠。

2. 教師教學(xué)方法和教學(xué)理念不夠完善。

3. 專業(yè)課教師對倫理知識不了解，思政教師對學(xué)生本專業(yè)知識不了解。

4. 高校工程倫理課程重視程度不足，無相應(yīng)的專業(yè)教師與配套資源。

三、工程倫理維度下思政實(shí)踐計(jì)劃

（一）將思政課程與專業(yè)課程相結(jié)合

將工程倫理與思政課進(jìn)行有機(jī)融合是培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的重要途徑。高校應(yīng)積極建立思政課程與專業(yè)課程協(xié)同培養(yǎng)育人機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)學(xué)科與思政學(xué)科的交叉融合，搭建工科教師與人文社科教師的工程倫理交流學(xué)習(xí)平臺。專業(yè)課教師在授課時(shí)要選取專業(yè)門檻低但典型的案例，同時(shí)將案例中蘊(yùn)含的思政因素落地，提高教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性與針對性；思政課教師要結(jié)合學(xué)校特色與學(xué)生專業(yè)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)與科研都與學(xué)校專業(yè)特色相結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)集體備課尤其是案例教學(xué)，教師要多學(xué)習(xí)、多思考、多交流工程倫理學(xué)的思政教學(xué)方案，不斷提高知識儲備和教學(xué)能力。

（二）結(jié)合工程要點(diǎn)豐富倫理思政教育資源

在豐富倫理思政教育資源時(shí)，各專業(yè)課課程教師的工程倫理教育應(yīng)放在首位。首先，各專業(yè)課教師上課時(shí)，在保證課時(shí)安排與課程質(zhì)量的前提下，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些典型的工程事故案例給學(xué)生詳細(xì)講解，把課本上的理論與現(xiàn)實(shí)中的工程案例相結(jié)合，讓學(xué)生能更切身體會到工程倫理的重要性。其次，可以抽出小部分課時(shí)專門設(shè)計(jì)一些特殊課程，這些課程由資深工程師和哲學(xué)專家組成的聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課，讓哲學(xué)專家對大學(xué)生進(jìn)行倫理知識的培訓(xùn)，由資歷較深的工程師講述在工程實(shí)踐過程中容易面對如商業(yè)賄賂、民事糾紛等工程倫理困境，讓學(xué)生們在資深工程師和哲學(xué)專家的引導(dǎo)下思考問題并尋找相關(guān)的答案，最后資深工程師和哲學(xué)專家分別從各自專業(yè)的角度來闡述解決此類問題的常規(guī)路徑和方法。如此一來，在這樣的工程倫理教育下，學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，也能擁有一個(gè)全新的視角去看待、解決自己未來在工程實(shí)踐中會面臨的倫理問題。

（三）提高工程倫理思政教育的教學(xué)理念

教師在教學(xué)過程中融入自身的價(jià)值觀念、工作態(tài)度和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在跟隨教師學(xué)習(xí)過程中以教師為榜樣，無形中塑造自己的工程倫理觀，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行、知行合一的效果。工程質(zhì)量問題歸根結(jié)底是思想品德問題。教學(xué)過程中專業(yè)課教師除了對一些工程質(zhì)量存在的問題進(jìn)行分析，還要讓學(xué)生意識到一名優(yōu)秀的工程師必須具有高度的社會責(zé)任感和深厚的人文情懷以及良好的審美情趣。因此，培養(yǎng)工程倫理觀不僅是思政課程教師的責(zé)任，也是每一位專業(yè)課程教師的工作重心。以教育課程理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念，以專業(yè)課程的政治教育為基礎(chǔ)，助推實(shí)踐觀念，在實(shí)踐中將兩者相互融合為一體，從而提高學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力。通過工程倫理教育，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到，作為一名工程師，不僅要對自己的工作負(fù)責(zé)，更要尊重社會與自然的選擇，努力成為一名負(fù)責(zé)任的工程專家。

（四）提高工程倫理思政教育的教學(xué)方法

為了引導(dǎo)大學(xué)生對工程倫理思政教育的重視，高校應(yīng)合理地將工程倫理思政課程設(shè)為必修課，可以采用課堂討論、論文撰寫等多種測評方式進(jìn)行課程拓展，豐富學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也可以檢驗(yàn)教學(xué)成果和學(xué)生對知識的掌握程度。高校要認(rèn)識到堅(jiān)持工程倫理思政教育有利于消除工程活動(dòng)中存在的不確定性因素。首先，高校應(yīng)使學(xué)生了解到工程活動(dòng)中的社會影響和客觀存在的工程風(fēng)險(xiǎn)，要讓學(xué)生從理性的角度去看待它們，并盡量減少工程倫理問題中的負(fù)面影響，以便培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)識工程活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)會自我克制，并加強(qiáng)正面影響。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生在遇到工程倫理問題時(shí)權(quán)衡利弊的能力，能夠根據(jù)工程倫理規(guī)范做到“兩利相權(quán)取其重，兩弊相權(quán)取其輕”。最后，高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將社會和公共的利益放在首位，使學(xué)生在處理利益沖突與糾紛時(shí)，能夠做到堅(jiān)持工程倫理底線不被逾越。

四、結(jié)語

在工程倫理維度下對工程人的教育重在品德，使工程師們在工程實(shí)踐中面對倫理問題時(shí)能夠高效地做出正確的選擇，從而在現(xiàn)代工程實(shí)踐中解決一系列倫理問題，更好地服務(wù)社會，造福人類。

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（責(zé)任編輯：羅欣）