摘 要：化學(xué)學(xué)科具有顯著的抽象性與復(fù)雜性特征，屬于學(xué)困生較多的科目之一.尤其是在農(nóng)村普通高中，學(xué)校中學(xué)困生問題相當(dāng)嚴峻，教師要給予高度重視.據(jù)此，文章主要探索對基于元認知監(jiān)控下如何對農(nóng)村普通高中學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，并制定部分有效策略.

關(guān)鍵詞：元認知監(jiān)控；農(nóng)村普通高中；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；高中化學(xué)

中圖分類號：G632? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1008-0333（2023）27-0092-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡介：黃海蓉，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：本文系2020年度南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“基于元認知監(jiān)控的農(nóng)村普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究”（課題立項號：GH2020088 研究成果）

元認知指的是人類對其自身認知活動的認知，即認知主體對個人認知能力、任務(wù)、目標(biāo)、認知策略、心理活動等多個方面的認識.元認知結(jié)構(gòu)主要包括元認知知識、元認知監(jiān)控與元認知體驗.其中元認知監(jiān)控是元認知核心，指的是認知主體在進行認知活動過程中，將個人正在進行的認知活動當(dāng)作意識對象，不斷進行自覺監(jiān)視、控制與調(diào)節(jié).學(xué)困生是在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙與困難、學(xué)習(xí)成績難以提升、學(xué)習(xí)能力很難改善的一類學(xué)生，但是他們的智力處于正常范圍，只是因為問題的不斷積累而引發(fā).在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識到學(xué)困生問題的嚴重性，以元認知監(jiān)控為基本導(dǎo)向制定策略，有效轉(zhuǎn)化這部分特殊群體.

1 教師扮演輔助角色，轉(zhuǎn)化農(nóng)村普通高中學(xué)困生

1.1 傳授化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升元認知學(xué)習(xí)監(jiān)控

在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)中，之所以會出現(xiàn)學(xué)困生，主要原因就在于這部分學(xué)生學(xué)不得法、沒有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法、化學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強、在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)疏漏，對此，高中化學(xué)教師首先要扮演好輔助者的角色，基于元認知監(jiān)控傳授給學(xué)困生一些常用且有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們善于整理所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其著重探討化學(xué)規(guī)律，提升元認知學(xué)習(xí)監(jiān)控[1].

比如，在實施“電解質(zhì)”教學(xué)時，研究物質(zhì)屬于強電解質(zhì)還是弱電解質(zhì)時，教師先要求所有學(xué)生回憶電離和電解質(zhì)的概念，以及酸、堿、鹽不同物質(zhì)在水溶液中的導(dǎo)電情況，通過復(fù)習(xí)讓他們快速進入到新課學(xué)習(xí)中，使其由舊及新地開始學(xué)習(xí)新知識，這是學(xué)困生需要掌握的學(xué)習(xí)方法之一.接著，教師設(shè)置疑問：電解質(zhì)不同，導(dǎo)電效果是否一樣？引領(lǐng)學(xué)困生根據(jù)學(xué)過的知識思考與回答，讓他們意識到學(xué)習(xí)新化學(xué)知識之前可以使用回顧舊知識的方法，使其了解新舊化學(xué)知識之間的關(guān)系，促進完整知識體系的構(gòu)建，使學(xué)習(xí)思路變得更為清晰.之后，教師組織學(xué)困生在其他層次學(xué)生的幫助下，通過小組合作形式一起完成實驗：測量等體積、等濃度的醋酸、鹽酸導(dǎo)電性能，用電流表把電流大小測量出來，讓他們根據(jù)實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)醋酸和鹽酸具有不一樣的導(dǎo)電性，原因是氫離子的濃度不一樣，促使學(xué)困生在同伴互助下了解到氫離子是導(dǎo)電的關(guān)鍵.

1.2 制定化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，改善元認知計劃監(jiān)控

在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)困生通常沒有適宜的學(xué)習(xí)計劃，在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得較為盲目，主要以死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識.教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會結(jié)合個人實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，將遺忘規(guī)律與個人學(xué)習(xí)時間進行合理整合，并確定長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為接下來的學(xué)習(xí)明確方向與增添動力支持，促使他們更為深刻與牢固地掌握所學(xué)知識，改善元認知計劃監(jiān)控[2].

例如，在開展“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”教學(xué)時，教師可圍繞本章內(nèi)容與學(xué)困生一起制定一個學(xué)習(xí)計劃，主要包括以下幾個方面：其一，知道化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的原因所在，常見的能量轉(zhuǎn)化形式有哪些；其二，明確在化學(xué)反應(yīng)中伴隨著物質(zhì)與能量之間的關(guān)系；其三，理解反應(yīng)熱與焓變的具體含義；其四，掌握熱化學(xué)方程式的意義，可以正確地書寫出來，知道能量變化情況等.然后把上述學(xué)習(xí)計劃同日常學(xué)習(xí)目標(biāo)相整合，將整個學(xué)習(xí)計劃變得更為立體化，同學(xué)困生的實際學(xué)習(xí)產(chǎn)生密切聯(lián)系，讓他們按照計劃有序?qū)W習(xí)化學(xué)知識，可及時了解自身的學(xué)習(xí)進度，使其準確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并助推學(xué)困生逐步實現(xiàn)多個小目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)化學(xué)課程的自信心，無形間提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與知識水平.

2 善于利用問題教學(xué)，轉(zhuǎn)化農(nóng)村普通高中學(xué)困生

2.1 發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，增強元認知反饋監(jiān)控

高中生所面臨的學(xué)習(xí)壓力與高考壓力均比較大，學(xué)習(xí)任務(wù)還較為繁重，特別是學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自主性不強、缺乏自信心，在化學(xué)學(xué)習(xí)中也面臨著同樣的問題，以至于并不愿意主動學(xué)習(xí)化學(xué).在農(nóng)村普通高中化學(xué)中也是如此，教師需善于利用問題教學(xué)法，圍繞所授內(nèi)容精心設(shè)計一系列問題，極力發(fā)揮出問題的導(dǎo)向作用，倡導(dǎo)學(xué)困生思考后大膽表述個人看法與見解，增強對他們元認知反饋的監(jiān)控[3].

如在“離子反應(yīng)”教學(xué)中，教師先借助實驗形式指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)關(guān)于離子反應(yīng)的理論方面知識，在信息技術(shù)手段輔助下分別從宏觀與微觀兩個視角科學(xué)探究離子反應(yīng)的實質(zhì)，使其學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧.通過在比較與概括中加工所學(xué)內(nèi)容，讓他們學(xué)會書寫離子方程式，知道其意義和發(fā)生離子反應(yīng)的條件.之后，教師給出一些常見的化學(xué)反應(yīng)，如：將偏鋁酸鈉溶液與硫酸鋁溶液相混合；將二氧化碳氣體通入到碳酸鈉溶液里面；將氨通入到稀硫酸溶液當(dāng)中.引出問題：在這些反應(yīng)中，離子方程式分別是什么？要求學(xué)困生結(jié)合所學(xué)的理論知識寫出相應(yīng)的離子方程式.隨后教師追問：在書寫離子方程式時需注意些什么？引導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)個人反饋總結(jié)注意事項，增強元認知反饋監(jiān)控，改善他們的學(xué)習(xí)效果.

2.2 鼓勵學(xué)生自我提問，提升元認知思維監(jiān)控

針對元認知監(jiān)控下的農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)來說，要想更好地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師在平常的課堂教學(xué)中應(yīng)先提出一些導(dǎo)向性問題，激活學(xué)困生的思維，引發(fā)認知方面的沖突，再鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)與提出問題，使其思維得以進一步活化，慢慢提升個人學(xué)習(xí)能力.

以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，教師先提問：大家在初中時期學(xué)過哪些具體的氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)？要求全體學(xué)生都說出一些學(xué)習(xí)過的氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)，學(xué)困生自然也能夠說出一些相應(yīng)的反應(yīng)，通過對舊知識的回顧，讓他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初始印象，激活元認知思維監(jiān)控.接著，教師提出問題：氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是單獨進行還是能同步發(fā)生？組織學(xué)生進行分組討論，分別舉例說明，讓學(xué)困生也發(fā)現(xiàn)這兩種反應(yīng)能夠同時進行，他們將會產(chǎn)生新的問題，如：常見的氧化還原反應(yīng)有哪些？實質(zhì)是什么？可以從哪些角度去研究？使其主動提出、思考與解決問題.之后，教師提示學(xué)困生羅列一些氧化還原反應(yīng)實例，分別從元素化合價與得失氧的角度進行研究，使其初步建立氧化還原反應(yīng)概念，隨后繼續(xù)鼓勵學(xué)困生自我提問，不斷提升他們的元認知思維監(jiān)控，生活學(xué)習(xí)效果.

3 深化明確學(xué)習(xí)主體，轉(zhuǎn)化農(nóng)村普通高中學(xué)困生

3.1 學(xué)生表達學(xué)習(xí)過程，強化元認知意識監(jiān)控

在元認知監(jiān)控理念下，明確學(xué)生的主體地位尤為關(guān)鍵，需理清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對象，知道學(xué)習(xí)本學(xué)科知識與技能的重要性和意義.不過在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生通常不知道個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，態(tài)度較為消極，很難持之以恒地保持努力狀態(tài)，不會對個人學(xué)習(xí)過程進行復(fù)盤，這時教師應(yīng)該指引他們把學(xué)習(xí)過程準確表達出來，發(fā)現(xiàn)遇到的障礙，且為其提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，強化元認知意識監(jiān)控[4].

例如，在“物質(zhì)的量”教學(xué)實踐中，本節(jié)課從常見的無機物及應(yīng)用著手，以宏觀定性研究物質(zhì)為基礎(chǔ)引入一個新的物理量，基于定量視角重新認識物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)之間發(fā)生的反應(yīng).完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)后，教師可以要求學(xué)困生將個人學(xué)習(xí)過程描述出來，有的學(xué)生可能這樣組織語言：初步了解與認識物質(zhì)的量與摩爾的化學(xué)概念及內(nèi)涵，知道什么是阿伏加德羅常數(shù)、物質(zhì)的量的物理意義，會對微觀粒子的量進行描述，掌握物質(zhì)的量和微粒數(shù)的換算技巧；從物質(zhì)的量的視角重新認識物質(zhì)組成和化學(xué)變化，會結(jié)合物質(zhì)的量、摩爾體積、摩爾質(zhì)量與物質(zhì)的量的濃度的關(guān)系展開簡單計算；知道在化學(xué)定量研究中物質(zhì)的量所起到的關(guān)鍵作用，根據(jù)實驗或者生活、生產(chǎn)中的具體數(shù)據(jù)展開研究，會分析與計算物質(zhì)的量及轉(zhuǎn)化過程中質(zhì)量之間的關(guān)系，等等.同時對學(xué)困生在描述過程中出現(xiàn)的問題加以點撥，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境，使其慢慢構(gòu)建起完整的化學(xué)知識體系.

3.2 倡導(dǎo)學(xué)生積極反思，提高元認知歸納監(jiān)控

元認知監(jiān)控主要包括兩大方面，即為有關(guān)認知的知識以及對認知的調(diào)節(jié)［5］.在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)困生面臨的一大問題是缺乏反思意識，甚至不會對個人在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難點進行深刻反思，沒有形成良好的反思習(xí)慣，以至于他們在接下來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)困難重重，短時間很難改善.高中化學(xué)教師需倡導(dǎo)學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后主動反思，一起探討學(xué)習(xí)過程中的問題、原因所在與處理方法，提高他們的元認知歸納監(jiān)控，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生.

比如，在進行“化學(xué)鍵”教學(xué)時，教師先以教材及配套資料引導(dǎo)學(xué)困生對化學(xué)鍵的相關(guān)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，再讓他們以小組為基本單位展開反思式互動，使其踴躍交流自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和不解之處.在這一環(huán)節(jié)，教師可提示學(xué)困生從以下多個方面進行討論：是否透徹理解什么是化學(xué)鍵；是否能夠準確區(qū)分出共價鍵和離子鍵；理解與掌握共價化合物與離子化合物的概念，是否可以精準判斷出是共價化合物還是離子化合物；是否掌握結(jié)構(gòu)簡式、結(jié)構(gòu)式與電子式等表示物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)的幾種化學(xué)用語，書寫要點是否掌握；是否可以基于化學(xué)鍵變化的角度對化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)進行解釋等.以此為他們指明反思的方向，其實就是回顧各自對本節(jié)課重點知識的掌握情況，使其有針對性的強化理解.之后，教師與全體學(xué)生一起著重探討化學(xué)鍵的含義，鼓勵他們自由說出各自的看法與見解，且讓學(xué)困生深入反思自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助他們找到薄弱之處并加以強化.

參考文獻：

［1］ 戴媛.學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)中元認知水平研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2017.

[2] 戚曉軍，薛東.關(guān)于高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認知能力方法的思考[J].試題與研究，2020，1018（07）：30.

[3] 馮求榮.元認知監(jiān)控視角下高中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[4] 沈艷華.高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的元認知現(xiàn)狀與改進[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2022，568（12）：15-17.

[5] 朱玲，王后雄.中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的元認知因素及教學(xué)策略[J].教育理論與實踐，2011，31（20）：56-58.

［責(zé)任編輯：季春陽］