牛曉 劉勇 江武秋

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在“課程理念”的“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計”中指出：“體育與健康課程根據(jù)學(xué)生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，整體設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)保證基礎(chǔ)、重視多樣、關(guān)注融合、強(qiáng)調(diào)運用等理念。保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等”。在“教學(xué)建議”的“學(xué)業(yè)水平考試”中指出：“要注重設(shè)計結(jié)構(gòu)化的知識與技能命題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的完整性、結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性”。在“注重教學(xué)方式改革”中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境”。由此可以看出，體育課堂教學(xué)要注重“學(xué)、練、賽、評”一體化，采用結(jié)構(gòu)化的知識，讓學(xué)生在豐富多樣且復(fù)雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認(rèn)知，并將自己的所學(xué)運用到類似項目的學(xué)習(xí)中，乃至生活情境中，實現(xiàn)技能的遷移，加強(qiáng)對所學(xué)運動項目的完整體驗和理解，提高學(xué)生在真實活動或真實場景中運用以及分析問題、解決問題的能力。

體操類運動安全隱患較大、項目趣點較低，在實際教學(xué)中少有涉及，但其對于增強(qiáng)學(xué)生的身體控制能力，提高學(xué)生的動作準(zhǔn)確性、方位意識、時空概念等有著不可替代的作用，在培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅毅、不怕挫折等優(yōu)良品質(zhì)方面具有獨特的育人價值。針對體操類運動如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的問題，筆者結(jié)合水平二《后滾翻組合及體能》課堂實際案例談一些認(rèn)識與理解，供廣大同仁參考。

一、教學(xué)情境結(jié)構(gòu)化，調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的興趣

教學(xué)情境是由教師所創(chuàng)設(shè)的一種有情之境，蘊(yùn)藏著教師的育人意圖，是一種“優(yōu)化的教育環(huán)境”，具有生活性、形象性、學(xué)科性、問題性、情感性等特點，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要基于課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科邏輯，關(guān)注生活邏輯，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生成長和現(xiàn)實生活需求的角度重組各類知識。設(shè)置有價值的問題情境，有效引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點，有效闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，幫助其準(zhǔn)確理解學(xué)科知識內(nèi)涵。

在水平二《后滾翻組合及體能》一課中，首先根據(jù)體操類運動中的技巧教學(xué)特性，圍繞重心移動這個核心，結(jié)合學(xué)校航天課程，創(chuàng)設(shè)了宇航員遨游太空的“大情境”，引導(dǎo)學(xué)生在“觀察神秘星空—學(xué)練駕船本領(lǐng)—完成點火升空—探索太空奧秘—返回地球家園”的情境中，變教師“灌輸式”的教為學(xué)生“沉浸式”的學(xué)，圍繞情境，完成由易到難、由簡到繁的分層內(nèi)容，不斷調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的欲望和興趣。其次，將教學(xué)場地布置成了一個擬真的宇航員升空訓(xùn)練基地，上下是實景星空圖，左右兩邊是各大星座，前后大屏幕實時播放相關(guān)畫面，意在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實學(xué)習(xí)場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后在“觀察神秘星空”中，引導(dǎo)學(xué)生到航天基地觀看星空的神秘與美麗，通過認(rèn)識星座、太空石滾動、飛船飛行、機(jī)器人檢修飛船等子情境進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“學(xué)練駕船本領(lǐng)”中引導(dǎo)學(xué)生單人到多人進(jìn)行后滾翻組合動作的學(xué)練，通過發(fā)動飛船、后滾進(jìn)艙、駕駛飛船等子情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“完成點火升空”中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動作組合，通過觀看升空流程、學(xué)練點火技巧、飛船點火升空等子情境，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“探索太空奧秘”中發(fā)展學(xué)生體能，通過探索、開發(fā)、建設(shè)星球等子情境鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“返回地球家園”中引導(dǎo)學(xué)生放松身心，通過駕艙著陸、出艙歡慶、乘車返家等子情境升華學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在基本部分的學(xué)練中，教師創(chuàng)設(shè)了具備相應(yīng)能力才能遨游太空的挑戰(zhàn)性情境，引導(dǎo)學(xué)生從自我感受重心的變化到復(fù)習(xí)滾翻動作，再到自主嘗試后滾翻動作，讓學(xué)生跟著情境，順勢而為，由易到難，在自我挑戰(zhàn)中，分層掌握后滾翻組合動作。隨后，不斷升級挑戰(zhàn)情境，從具備了后滾進(jìn)艙、駕駛飛船的能力，可以嘗試點火升空（挺身跳），到達(dá)到了優(yōu)秀宇航員的標(biāo)準(zhǔn)，可以升空遨游（后滾翻接挺身跳組合），最后達(dá)到課的高潮，升空成功開始遨游太空（體能練習(xí)）。整節(jié)課將情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分解，形成多個子情境，所有子情境隨宇航員遨游太空情境展開，形成“子情境鏈”，前后關(guān)聯(lián)，使得“大情境”的結(jié)構(gòu)清晰、完整，從而串聯(lián)起學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動。

二、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生“練”的效果

結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重知識、技能的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)，注重教材和教學(xué)過程的完整性與連貫性，注重知識與技能的學(xué)以致用。在構(gòu)建水平二《后滾翻組合及體能》時，圍繞“大情境”設(shè)計的子情境實現(xiàn)了課堂教學(xué)在內(nèi)容上的完整，保持情境的連貫，運用結(jié)構(gòu)化思維，從項目的本身出發(fā)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)練的效果。

1.詳解教材，關(guān)聯(lián)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容

在研究教材時，體育教師要明確由知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的邏輯鏈，找到內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點。水平二《后滾翻組合及體能》一課以重心移動為內(nèi)核，把慢跑、高抬腿跑與動態(tài)平衡、靜態(tài)平衡、滾動、滾翻進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行熱身活動的同時感受重心的變化，也為后續(xù)的主教材做好鋪墊。如，熱身跑中模擬飛船的飛行與停，有效聯(lián)結(jié)后滾翻組合中的挺身跳動作，模仿機(jī)器人的動作有效聯(lián)結(jié)后滾翻組合中的保護(hù)與幫助方法，點火升空動作有效聯(lián)結(jié)后滾翻與挺身跳等。

2.細(xì)化流程，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

首先，用學(xué)過的團(tuán)身滾動、前滾翻動作引出后滾的秘訣，結(jié)合秘訣1（團(tuán)身緊，推墊起）和秘訣2（后倒迅速，翻掌撐墊，團(tuán)身緊，滾動圓），引導(dǎo)學(xué)生由單人的自主嘗試，到2人、4人的合作學(xué)練，由易到難，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生掌握艙外后滾翻單個技術(shù)動作，創(chuàng)造真實的比賽情境（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入艙內(nèi)）進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜環(huán)境的靈活運用和快速決策能力。2人的學(xué)練中，1人練習(xí)，1人保護(hù)，可以幫助學(xué)生規(guī)范后滾翻的滾動圓；4人的學(xué)練中，1人練習(xí)，1人指揮，2人保護(hù)與幫助，能夠提高學(xué)生的協(xié)作能力，規(guī)范后滾時的方向正。在掌握后滾翻單個動作后，根據(jù)情境繼續(xù)進(jìn)行挺身跳的學(xué)練，激勵學(xué)生進(jìn)行動作組合——后滾翻接挺身跳練習(xí)。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生積極主動地調(diào)動以前的知識本領(lǐng)，建構(gòu)本課當(dāng)下的知識結(jié)構(gòu)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會的單個技術(shù)動作與多個知識點進(jìn)行聯(lián)系，形成組合動作，從而增強(qiáng)項目之間的融合和技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的技能，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，增強(qiáng)課中學(xué)練的實效性，做出決策和解決問題。

3.創(chuàng)新器材，延伸教學(xué)內(nèi)容手臂

在水平二《后滾翻組合及體能》一課，用坦克圈替代常規(guī)的體操墊。把坦克圈鋪平就可以當(dāng)體操墊用，縱向立起來可變成“太空艙”，2個坦克圈組合可變成“斜艙”，4個坦克圈組合可變成飛船模擬器，把坦克圈橫向立起來就變成“飛船”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行艙內(nèi)、艙外的練習(xí)，既延續(xù)情境的真實性，又以安全駕駛引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，促進(jìn)練的效果。

這樣，通過教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理和內(nèi)容之間的進(jìn)階與重組，提升“練”的效果，使得運動能力、健康行為與體育品德有機(jī)結(jié)合起來，從而將核心素養(yǎng)有效落地。

三、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)化，增強(qiáng)學(xué)生“賽”的本領(lǐng)

體育與健康課程中運動技能的形成一般都要經(jīng)過泛化、分化、自動化3個階段，學(xué)習(xí)者的知識遷移和知識運用能力也是在復(fù)雜的實際問題情境的“抽象—具體—抽象……”的過程中螺旋式提升的。

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》按照水平層次從基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價6個維度提出了體操類運動的內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生知道、理解、掌握、運用這6個維度的內(nèi)容。為此，針對體操類運動技能的封閉式運動項目特質(zhì)，教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生實際及動作技能學(xué)練的全過程，設(shè)計“目的明確、內(nèi)容豐富、情境真實、方法多樣、互動良好的完整學(xué)習(xí)活動，將‘學(xué)、練、賽’有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在充分動起來的過程中享受運動樂趣，形成豐富、深刻的運動體驗，在做中學(xué)、學(xué)中思、思中得”。

在水平二《后滾翻組合及體能》一課中，筆者將體驗基本動作和簡單組合動作—說出基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)的動作術(shù)語—知道技術(shù)動作的要點—運用結(jié)構(gòu)化的知識與技能完成動作組合學(xué)練和解決實際問題等進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化處理，在觀察神秘星空—學(xué)練駕船本領(lǐng)—完成點火升空—探索太空奧秘—返回地球家園等“大活動”中套上“神奇的石頭”“機(jī)器人跳舞”“點火升空”“開發(fā)星球”“返回地球”等“小活動”。在整個活動進(jìn)程中，“小活動”輔助“大活動”，以練為基，以賽為本，引導(dǎo)學(xué)生賽出風(fēng)格、賽出水平、賽出本領(lǐng)，真正實現(xiàn)以賽促練、以賽促學(xué)。如，在開課之初與準(zhǔn)備活動中，就盡可能展示良好的身體姿態(tài)，以靜態(tài)平衡的方式進(jìn)行比賽，融入動作姿態(tài)、課堂規(guī)則，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；然后以神奇的石頭，感受重心的變化，幫助學(xué)生在體驗教學(xué)內(nèi)核的同時，復(fù)習(xí)和鞏固團(tuán)身緊、滾動圓的動作重點，緊接著以兩個秘訣、點火升空引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人、2人、4人的學(xué)練賽活動，分層解決后滾翻接挺身跳組合動作，幫助學(xué)生解決后滾不圓、方向不正、落地不穩(wěn)、姿態(tài)不美的學(xué)練難點；接著，利用生生互賽，進(jìn)行組合動作的檢驗；最后，利用探索星球、開發(fā)星球、建設(shè)星球，創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)比賽情境，在發(fā)展學(xué)生速度、靈敏性和協(xié)調(diào)性、體能的同時，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識、安全意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、堅持不懈、挑戰(zhàn)自我的體育品德，強(qiáng)化技能組合動作的整體性與關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生在運動情境中運用技能的能力，從而通過教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化，真正實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促德的良性循環(huán)。

四、教學(xué)評價結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生“評”的能力

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“體育與健康課程學(xué)習(xí)的評價與考試是通過系統(tǒng)收集學(xué)生的課內(nèi)體育學(xué)習(xí)態(tài)度與表現(xiàn)、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量對所反映的核心素養(yǎng)水平及學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷和評估的活動?！碑?dāng)教學(xué)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的形態(tài)后，學(xué)生的認(rèn)知就能由表及里、由淺入深、由顯性到隱性的深度探索。因此，體育課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)評價目的、評價內(nèi)容、評價主體、評價情境等實際情況，點面結(jié)合，靈活運用多樣化的評價方式，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵和導(dǎo)向等作用，注重過程性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價、相對性評價與絕對性評價、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，積極探索增值評價，健全綜合評價，以教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提升和思維的縱深發(fā)展及有效學(xué)習(xí)。

在水平二《后滾翻組合及體能》一課中，筆者基于內(nèi)容進(jìn)行情境和活動的梳理、整合，以內(nèi)容為載體，按其內(nèi)在的邏輯，以真實的情境組成具有整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性的教學(xué)體系，然后加強(qiáng)對學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德習(xí)得與形成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價的內(nèi)容要點及相適應(yīng)的評價方式，把握評價的整體性結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評”一體化（表1）。

從表1可以看出，水平二《后滾翻組合及體能》一課的評價，依托體育與健康“大情境”的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計了結(jié)構(gòu)化的評價體系，將課程核心素養(yǎng)中的隱性內(nèi)容顯性化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的完整性、結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，重視評價學(xué)生對知識與技能的運用能力，繼而從整體結(jié)構(gòu)評價核心素養(yǎng)的達(dá)成。本課基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的遨游太空情境，學(xué)生分層體驗多種學(xué)練活動，在比賽中加強(qiáng)自評與互評，既注重了技能的學(xué)練，又培養(yǎng)了健康行為和體育品德，還激發(fā)了學(xué)練興趣，增強(qiáng)了評價能力。如，斜艙和模擬器練習(xí)時，給予學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)后，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，相互評價動作的準(zhǔn)確性和優(yōu)美性，教師在指導(dǎo)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從運動能力、健康行為和體育品德3個維度進(jìn)行整體性評價，從而保證多維目標(biāo)的綜合達(dá)成。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)搭建起了學(xué)科之間融合的橋梁，實現(xiàn)了項目之間的串聯(lián)、內(nèi)容之間的整合、方式之間的貫通，使得教師覺醒了課堂轉(zhuǎn)型的意識，會創(chuàng)新思維，會主動建構(gòu)，教學(xué)由自醒走向自省，由自省走向自覺。學(xué)生從被動到主動，從灌輸?shù)剿蔽?，從會單個技術(shù)動作或組合動作轉(zhuǎn)向能運動、會運動、愛運動。