李水燕

一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：前面我們探尋到了天空、大地的奇妙，今天我們一起去探索海底世界的奧秘。（板書：海底世界）

師：我們常說“海底世界”，為什么稱為“世界”呢？（播放海底的視頻）

生1：遼闊。

生2：有許多生命。

師：大家說得很有道理，讓我們一起來學(xué)習(xí)《海底世界》。

二、初讀課文，梳理結(jié)構(gòu)

師：這篇課文是按照“總分總”的結(jié)構(gòu)來寫的，可以分為幾段？

生：第1自然段為第一大段，第2～6自然段為第二大段，第7自然段為第三大段。

師：每一段分別講了什么呢？

生：第1和第7兩個自然段以問答的形式告訴我們海底世界的特點(diǎn)。

師：對，像這樣開頭提問、結(jié)尾回答的方式就是首尾呼應(yīng)。我們之前還學(xué)過首尾呼應(yīng)的形式：開頭結(jié)尾一致。比如《奇妙的世界》，開頭一段和結(jié)尾一段表達(dá)的內(nèi)容一致，都是講大自然的奇妙。

師：第二大段講了哪些內(nèi)容？

生：海底的寧靜，海底的聲音，還有動物、植物、礦藏。

師：海底寧靜且有聲音，還有各種各樣的植物、動物、礦藏，那么根據(jù)找出來的這些信息，誰能具體概括一下第二大段講了海底的什么？用課文中的話來回答。

生：景色奇異、物產(chǎn)豐富。

（師板書）

三、深入研讀，重點(diǎn)剖析

師：同學(xué)們很快找到了關(guān)鍵信息，首先我們來看景色奇異在哪些地方。

師：請大家再讀一讀第2自然段，說一說為什么說海底是寧靜的，文中是怎樣體現(xiàn)的。找出原文中的話，并談一談你的感受。

生1：我找到了這一句，“最大的風(fēng)浪，也只能影響到海面以下幾十米深”。我認(rèn)為風(fēng)浪對海底的影響太小了，只能影響幾十米深，遠(yuǎn)遠(yuǎn)影響不到海底的世界，所以寧靜。

生2：“陽光很難射進(jìn)深海，水越深光線越暗?！敝饾u地往海底的深處潛去，越來越暗，帶給我們的感覺是黑暗和安靜。

生3：“卻有許多光點(diǎn)像閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚在游動”，像夜空中的星星一樣不說話，只一閃一閃地動著。

生4：“平靜、暗、游動”都能讓我們感受到“海底靜得出奇”。

（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過語調(diào)、速度的變化讀出海底的靜。強(qiáng)調(diào)“器官”的“官”的寫法，不能與形近字“宮”混淆。）

師：通過預(yù)習(xí)課文，我們知道第3自然段主要講了海底的聲音。請大家自由朗讀第3自然段，并思考：作者為什么要用這個設(shè)問句來開篇，而不是直接寫海底有各種各樣的聲音呢？

生：因?yàn)榍拔恼f海底是寧靜的，沒有聲音的。所以問了這一句話，他的回答是引出下文答案。

師：這句話在文中的作用是什么？

生：承上啟下，它是一個過渡句。

師：同學(xué)們分析得非常好！那就讓我們來聽聽，海底的聲音是怎么樣的。（播放海底世界的視頻）你們聽到了什么？

生：像鳥叫一樣的聲音，像夏天夜晚蟋蟀叫的聲音。

師：老師也聽到了各種各樣細(xì)小的聲音，這可能是海底的小動物們在“竊竊私語”。通過預(yù)習(xí)，你們知道“竊竊私語”的意思是什么？

生：暗地里小聲交談。

師：原來海底的小動物們在和好朋友講悄悄話呢。請大家用直線畫出有關(guān)小動物聲音的句子。從這些句子中，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：這些句子用了排比句，“有的……有的……還有的……”。

師：這個句型是大家的老朋友了，我們也會用。誰來試一試？

（生說）

生：“嗡嗡、啾啾、汪汪”這些詞屬于擬聲詞。

師：嗯，像這樣模擬事物聲音的詞叫作擬聲詞，我們以前積累了很多啦！

生：省略號表示還有很多其他動物在竊竊私語。

師：觀察真細(xì)致，你們能再運(yùn)用幾個積累的擬聲詞補(bǔ)充一下省略號部分的內(nèi)容嗎？

生：有的像小貓一樣喵喵，有的像雨點(diǎn)一樣沙沙，有的像蟋蟀一樣唧唧。

師：海底的聲音可真多啊，說明海底的小動物也非常多，真是一個有趣的地方呢。請同學(xué)們帶著感情試著讀一讀這句話，要將“竊竊私語”的感覺讀出來。

（生讀，師指導(dǎo)。）

師：不同的動物發(fā)出不同的聲音。除此之外，同一種動物或同一只小動物發(fā)出的聲音是一樣的嗎？

生：不一樣，它們在不同的活動中聲音是不同的?！俺詵|西”“行進(jìn)”“遇到危險”時，發(fā)出的聲音不一樣。

師：小動物們發(fā)出各種各樣細(xì)小的聲音，這段話都是圍繞哪句話寫的？

生：“海底的動物常常在竊竊私語”。

師：我們再次分析一下“竊竊私語”這個詞語使用的妙處。

生1：海底是有聲音的，只是聲音很小，我們聽不到而已。

生2：“竊竊私語”是擬人的修辭手法，更加生動形象地表現(xiàn)了海底動物的細(xì)小的聲音。

師：同學(xué)們分析得真精彩，我們對“竊竊私語”有了更深的理解。

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

師：這節(jié)課，我們感受到了海底的安靜，看到了發(fā)光的深水魚，聽到了海底各種各樣的小聲音。根據(jù)所見所聞，我們了解到海底真是一個景色奇異的世界。請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)，做一名“海底小小解說員”，給爸爸媽媽介紹一下海底世界的奇妙吧！下節(jié)課我們一起再去探索海底豐富的物產(chǎn)。

【教后所思】

一、整合資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生以形象思維為主，對抽象的內(nèi)容，他們往往要借助具體的形象來思考。一些色彩鮮明、形象具體的圖像往往能夠吸引他們的注意。多媒體不僅可以把抽象變?yōu)榫唧w，還可以配合聲音、色彩等，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要認(rèn)識到多媒體在課堂上的作用，尤其是對中低年級學(xué)生。它不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們參與語文活動，而且還可以更好地促進(jìn)“生態(tài)語文”課堂的構(gòu)建，使課堂生成精彩。

比如，《海底世界》這篇課文，雖然描寫的海底很美，文本的語言也很美，但是究竟美得怎樣，大多數(shù)學(xué)生都沒有感受。因此，教學(xué)時如果僅僅通過語言描述，就很難打動學(xué)生，激發(fā)他們的興趣。為此，教學(xué)時可通過多媒體播放海底世界的一段視頻，讓學(xué)生認(rèn)識海底世界的動物、礦藏，聆聽海底的聲音，感受到它們的美。這樣，學(xué)生就會自然而然地對課文產(chǎn)生興趣，沉入文本，仿佛置身于美麗的童話世界中。

這里，教師需要明白，多媒體僅僅是輔助教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的全部。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，一些教師過分依賴于多媒體，這在一定程度上反而剝奪了學(xué)生思考與想象的權(quán)利。因此，多媒體的使用要適度，要真正恰到好處地發(fā)揮它的作用，而不能喧賓奪主。

二、釋義詞語，理解閱讀文本

學(xué)生孤立、靜態(tài)地面對要賞析的詞語時往往只能知其一二，思維無法拓展，故教師可提供支架，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解所賞析的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在感受中領(lǐng)會語言運(yùn)用的魅力。在《海底世界》教學(xué)中，對“竊竊私語”的解釋采用了支架法，幫助學(xué)生通過想象結(jié)合實(shí)際理解詞語的意思。學(xué)生能夠想到“海底的小動物們在和好朋友講悄悄話呢”，再請學(xué)生帶著感情試著讀讀詞語，將“竊竊私語”的感覺讀出來，更能體會其含義。

語文是生活的，更是學(xué)生的。教師只有主動搭建文本與學(xué)生生活之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)情境，才能喚醒學(xué)生生活的記憶與經(jīng)驗(yàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)語文課堂的精彩生成，構(gòu)建真正的“生態(tài)語文”課堂。所以教師應(yīng)明白，實(shí)踐活動不是多余的，而是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，它能更好地豐富學(xué)生的情感，深化他們的體驗(yàn)，為學(xué)好語文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以在平時教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐豐富體驗(yàn)，提高他們觀察生活、體驗(yàn)生活的能力。只有這樣，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中才會有更多的知識儲備，才能夠通過生活實(shí)際理解與運(yùn)用所學(xué)字詞，“活化”所學(xué)知識。

三、加強(qiáng)朗讀，注重朗讀指導(dǎo)

讀是理解的基礎(chǔ)，中年級閱讀教學(xué)更要重視朗讀的訓(xùn)練。本次教學(xué)就設(shè)計了不同層次的朗讀訓(xùn)練，通過搭建生本對話、師生對話、生生對話的平臺，充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上朗讀，讀悟結(jié)合，從而收到較好的教學(xué)效果。

中年級的語文教學(xué)所要關(guān)注的應(yīng)該是文本的句段，其中“總分”的構(gòu)段方式更是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。只有厘清了中心句和分述句在語段中的不同地位，才能使學(xué)生真正理解作者是怎樣寫清楚的。比如，教學(xué)第5自然段時，學(xué)生知道這一語段主要是以“海底植物差異很大”為主題展開描寫的，并發(fā)現(xiàn)作者是從植物的“色彩差異”和“大小差異”兩個不同方面入手展開描寫的。這時，教師就可以嘗試著放手，讓學(xué)生想想如何通過朗讀的方式來凸顯這一語段的“總分”結(jié)構(gòu)。很多學(xué)生建議，可以全班先朗讀語段的中心句，然后男女生分別朗讀語段中“色彩差異”和“大小差異”的語句，從而將朗讀角色的劃分與語段中語句所對應(yīng)的內(nèi)容匹配起來。通過朗讀，學(xué)生可以更深入地理解課文，并且可以通過多種形式的讀體會海底世界的奇妙。

在教師的組織與調(diào)控下，構(gòu)建合理的語文課堂有助于維護(hù)學(xué)生在課堂上的主體地位，有助于學(xué)生通過各種形式、方法去理解運(yùn)用知識，感受接受知識的過程，從而體驗(yàn)“生態(tài)語文”。