趙林萌

統(tǒng)編本教材三年級下冊第五單元是一個獨立的習(xí)作單元，圍繞“奇妙的想象”這一主題，編排了五個板塊的“套餐式”內(nèi)容。“精讀課文”和“習(xí)作例文”讓學(xué)生在閱讀文章時感受想象的神奇；“交流平臺”通過分享閱讀的體驗，激發(fā)學(xué)生大膽想象；“初試身手”讓學(xué)生初步嘗試想象創(chuàng)作，通過一系列相互銜接的“前菜”，循序漸進(jìn)地進(jìn)入想象“習(xí)作”的大餐，構(gòu)成了以培養(yǎng)想象思維為中心的協(xié)同鏈。那么，如何利用精讀課文等板塊為習(xí)作蓄能？習(xí)作指導(dǎo)需要采取哪些切實有效的教學(xué)策略呢？不妨統(tǒng)整單元內(nèi)容，沿著“習(xí)得想象方法—激發(fā)想象思維—優(yōu)化想象成果”的路徑展開習(xí)作教學(xué)。

一、鏈接文本，習(xí)得想象方法

本單元的語文要素有兩條：一是走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇；二是發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。一條指向閱讀，一條導(dǎo)向習(xí)作，以閱讀激發(fā)想象，以想象促進(jìn)表達(dá)，讀寫聯(lián)結(jié)，可以說集合了一個單元的力量指向表達(dá)。精讀課文和習(xí)作例文為接下來的習(xí)作表達(dá)提供了直觀的表達(dá)范本，教學(xué)時不能像其他課文一樣面面俱到，而是要明確其功能，聚焦到學(xué)習(xí)表達(dá)方法上。

1.“反向思維”大膽想

反向思維是把事情反過來思考的一種思維方式。在閱讀寫作中運用反向思維，往往能夠出奇制勝，擴(kuò)展思維的層面，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

《宇宙的另一邊》是本單元的第一篇精讀課文，在教學(xué)時，可以緊扣“倒影”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象世界與現(xiàn)實世界的不同，教師可以適時提問：“你發(fā)現(xiàn)小主人公是怎樣想象的呢？”讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)作者先陳述宇宙這一邊的情景，再大膽想象宇宙另一邊相反的情景，以“在宇宙的這一邊，________；那么，在宇宙的另一邊，_________？”這樣的表達(dá)形式架起現(xiàn)實和想象的橋梁。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然會發(fā)現(xiàn)想象可以反著來，想象的世界可以和現(xiàn)實世界形成一個鏡面。教師可以借助課后習(xí)題“宇宙的另一邊還會有哪些秘密”，讓學(xué)生大膽想象，勇于表達(dá)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文中的表達(dá)范式，逐漸能夠打開思路，這時，教師要讓學(xué)生在課堂中充分表達(dá)交流，讓想象再飛一會兒。

2.“兒童視角”代入想

想象源于生活，又高于生活。從兒童視角出發(fā)的故事，更加貼近兒童生活，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望。

《我變成了一棵樹》這篇課文的語言特點和思維方式都與兒童非常貼近，在教學(xué)時，可以帶著學(xué)生角色沉浸，把自己想象成文中的“我”。

“我”為什么想要變成一棵樹呢？因為“我”在樹下玩得好好的，不想吃飯，媽媽卻叫“我”吃飯，如果“我”變成一棵樹的話，就沒人打擾了。玩耍被打斷這樣的情節(jié)設(shè)定是兒童生活中經(jīng)常經(jīng)歷的，“我”的所思所想，也是每一個兒童的所思所想，學(xué)生讀起來能夠立即產(chǎn)生共鳴，啟發(fā)想象。

那作者是怎么把這個想象的故事寫得有意思的呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作的奧秘：作者把樹當(dāng)作兒童來寫，讓樹具有兒童的心理和動作，“我的心嗵嗵地跳著”“我有點兒高興，又有些失望”“我饞得流口水”這些兒童的特征，巧妙將想象的事物和兒童日常生活相結(jié)合，引人入勝。在課堂上交流“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”這一拓展問題，把學(xué)生代入到想象中變成一只鳥、一朵云、一朵花……將兒童的心理、語言、動作賦予這些事物，教師要適時提示補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，不斷提高學(xué)生的想象力和思維能力。

3.“抓住特點”夸張想

豐富的想象需要現(xiàn)實的土壤。想象不能胡思亂想，而是要抓住事物的特點，進(jìn)行合理的想象。

《一支鉛筆的夢想》這篇例文描述了一支鉛筆的各種夢想，借助旁批，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)鉛筆和想象事物之間的聯(lián)系。詩人始終抓住鉛筆細(xì)細(xì)長長的特點，進(jìn)行形似想象，把鉛筆想象成嫩芽、傘柄、豆角、絲瓜、船篙、撐竿、標(biāo)槍。課后習(xí)題要求學(xué)生仿照課文說一說鉛筆還會有哪些夢想，就是引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路繼續(xù)展開想象。課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住鉛筆的外形特征進(jìn)行生活遷移：在生活中，還有哪些事物也和鉛筆一樣細(xì)細(xì)長長的呢？讓學(xué)生充分去觀察、發(fā)現(xiàn)，和同伴討論交流，打開想象的思維。有的同學(xué)想到了操場上的旗桿，有的同學(xué)想到了蛋糕上的蠟燭，還有的同學(xué)想到了爺爺手里的拐杖……學(xué)生將生活中看到的事物不斷加工想象，與例文中的鉛筆融為一體，在嘰嘰呱呱的交流中為之后創(chuàng)作屬于自己的想象故事搭橋鋪路。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生想象得合理外，還要著力鼓勵學(xué)生想象得豐富、奇特。

二、搭建支架，激活想象思維

想象是一種特殊的思維形式，在教學(xué)中，可以搭建有效的支架，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象的思維方式，使其有“路”可循， 有“枝”可依，從敢想象到會想象。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓思維具象化

情境是想象的土壤。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師在進(jìn)行想象類習(xí)作教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生身臨其境。

本單元習(xí)作要求中有“在墻報上開辟一個專欄，如‘想象島’，展示大家的習(xí)作”這一建議，教師不妨以此為切入點，以“想象島之旅”統(tǒng)整整個習(xí)作單元的學(xué)習(xí)活動。有了這樣的情境，學(xué)生的閱讀和習(xí)作便有了依托的語境。

在單元教學(xué)前，教師創(chuàng)設(shè)“想象島”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起暢想“想象島”的神奇世界，順勢提出“入島須知”，出示任務(wù)要求：為了能夠順利登上“想象島”，我們需要尋找到開啟“想象島”的鑰匙，這幾把鑰匙就藏在本單元的精讀課文和習(xí)作例文中，我們一起去找一找吧！把精讀課文和習(xí)作例文的學(xué)習(xí)放進(jìn)一個有趣的情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓他們有學(xué)習(xí)探究的興趣和欲望。

2.繪制導(dǎo)圖，讓思維可視化

思維導(dǎo)圖是思維的外顯支架，可以把本來不可視的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，讓習(xí)作訓(xùn)練可視化，為學(xué)生掌握想象類習(xí)作技能提供拐杖。

在例文教學(xué)時，教師可以借助思維導(dǎo)圖，層層剖析，將作者的想象思路直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生解鎖藏在文字背后的想象方法。這樣圖文結(jié)合的教學(xué)，給予學(xué)生梳理想象思路的范例，為他們接下來的習(xí)作搭好創(chuàng)意之梯。

學(xué)習(xí)《一支鉛筆的夢想》時，當(dāng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把鉛筆的五個夢想呈現(xiàn)出來時，一下子就能發(fā)現(xiàn)鉛筆和嫩芽、豆角等想象事物之間的共同點，進(jìn)而按此特征繼續(xù)展開有趣、貼切的想象。透過導(dǎo)圖，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)，鉛筆的夢想從“山坡上的嫩芽”到“運動場上的撐桿、標(biāo)槍”是在不斷升華的，鉛筆從自己開心好玩到幫助小鳥、螞蟻、小松鼠、小猴子實現(xiàn)了自我價值。因此，在繼續(xù)想象的過程中，學(xué)生也會學(xué)著去體現(xiàn)鉛筆的價值。

除了發(fā)散型的思維導(dǎo)圖外，還可以帶著學(xué)生畫一畫故事情節(jié)圖。例如，繪制《我變成了一棵樹》的情節(jié)圖：我變成了樹—樹長滿了鳥窩—小動物們住進(jìn)來—媽媽分享食物—樹餓了—媽媽發(fā)現(xiàn)了我的秘密。這一連串奇妙的事情環(huán)環(huán)相扣，從一個點不斷地深入想象，故事越來越飽滿，學(xué)生從情節(jié)圖中清晰地發(fā)現(xiàn)，想象可以從一個點向四周發(fā)散，也可以順著一個點延續(xù)下去，突破時間空間的限制，打開想象的思路。

3.產(chǎn)生追問，讓思維序列化

創(chuàng)編想象類的故事時，學(xué)生會在腦海里出現(xiàn)一閃而過的故事靈感，如果不加以整理，往往會在習(xí)作中思維跳躍，故事顯得沒有章法。那么，怎么把故事靈感變成故事框架呢？可以借助曼陀羅思考法，讓學(xué)生產(chǎn)生追問，建立有序的寫作支架。

以習(xí)作中《水果們的音樂會》這個題目為例，用曼陀羅思考法，繪制九宮格，把題目寫在格子中間，引導(dǎo)學(xué)生多角度提問：會有哪些水果來參加音樂會？哪些水果會演奏樂器？哪個水果是最佳歌手？哪個水果的節(jié)目最受矚目？音樂會會順利舉行嗎？它們之間會發(fā)生哪些意想不到的事情呢？故事的結(jié)果會怎樣呢？把這些問題填入曼陀羅九宮格，自問自答，也可以和同伴一起交流想象，你一言，我一語，讓思維向四面八方拓展，觸發(fā)創(chuàng)作的靈感。圍繞題目追問，可以將學(xué)生代入故事現(xiàn)場，圍繞這些問題梳理出故事雛形，親身參與故事的創(chuàng)作，就會有話可說，有話可寫。

三、評價前置，優(yōu)化想象成果

要想讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)精彩，就要針對本次習(xí)作制訂具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。在寫作前，教師要出示星級評價要求（如下），讓學(xué)生明確寫的方向。

故事有一個亮眼的題目 1星

故事有一個精彩的開頭 2星

故事有好玩、有趣的情節(jié) 3星

1.擬定亮眼題目，提升思維靈活度

題好文一半。題目是習(xí)作的眼睛。寫作時要樹立讀者意識，擬定一個亮眼的題目，例文《尾巴它有一只貓》就吊足了小讀者們的胃口。

教學(xué)時可以設(shè)計“猜題目”環(huán)節(jié)，教師通過講故事、播放視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生猜測題目，接著出示習(xí)作中的幾個題目，再次引導(dǎo)學(xué)生由這些題目展開遐想，讓學(xué)生明白題目與情節(jié)之間是相互聯(lián)系照應(yīng)的。在調(diào)動學(xué)生的積極性后，邀請學(xué)生走上講臺，把自己暢想的有趣題目寫在黑板上，大家充分交流：哪些題目讓你產(chǎn)生了閱讀興趣？你最想讀哪個故事？哪個題目改一改會更吸引讀者？由題目出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

2.設(shè)計自然開頭，調(diào)動思維參與度

好的開頭和題目一樣，如果恰到好處，常常一下子就能抓住讀者。學(xué)生在寫敘事類習(xí)作時，一般能夠清楚明了地寫清四要素——時間、地點、人物、在干什么。那么想象類習(xí)作的開頭如何切入呢？教師還是要以精讀課文和習(xí)作例文為抓手，為學(xué)生提供范例。一是可以從現(xiàn)實轉(zhuǎn)換到想象，例如《宇宙的另一邊》，開頭是我趴在窗臺，看著星空，慢慢地打開想象的思緒；二是描述一個有趣的情境，引起讀者的閱讀興趣，如《我變成了一棵樹》的開頭，媽媽喊“我”回家吃飯，我玩得起勁，一點兒也不想回去，不想回家的“我”會發(fā)生什么呢？這樣的開頭瞬間引起了讀者的好奇；三是開門見山，直奔主題，如《一支鉛筆的夢想》，開頭直截了當(dāng)，讓讀者一下子進(jìn)入作者的想象空間。

在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂寫好開頭，人人參與到交流評比中，評選出“最自然的開頭”“最吸引人的開頭”“最獨特的開頭”……學(xué)生根據(jù)大家的評價修改完善開頭，為接下來的故事做鋪墊。

3.試寫有趣情節(jié)，拓展思維深度與廣度

有趣的故事情節(jié)是整篇想象習(xí)作的精華部分，如何組織語言，讓想象變得更有趣？教師在指導(dǎo)訓(xùn)練時要找準(zhǔn)訓(xùn)練的“點”。教材就是最好的范文。教學(xué)時，可以從課文的有趣情節(jié)著手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，寫清想象事物。

以《我變成了一棵樹》為例，教師提問學(xué)生“你覺得哪些想象有意思”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者有意思的表達(dá)。有學(xué)生覺得小動物們討論水珠是從哪兒來的這部分特別有意思，有學(xué)生覺得小動物們圍繞“我”的口水展開了豐富的聯(lián)想十分新奇。學(xué)生在交流中，自然地發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)編對話”可以讓故事情節(jié)變得有趣好玩。教師適時讓學(xué)生再找找文中相似的寫法進(jìn)行總結(jié)提煉。當(dāng)然，在例文學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找到其他語言密碼，如心理描寫、動作描寫等，為想象故事潤色。

想象力比知識更重要。在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生打開想象之門，感受大膽想象的樂趣，使學(xué)生在大膽想象中提升思維進(jìn)行創(chuàng)作，在說與寫的實踐中，實現(xiàn)從閱讀到表達(dá)的遷移運用。