郭琿峰

【編者按】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展中得以實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何以學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)為方向，挖掘語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？本專輯的這兩篇文章做了較好的探索，希望對(duì)讀者有所啟示。

【摘 要】語(yǔ)文課堂從研讀教材開(kāi)始，就必須把“語(yǔ)用”放在最核心、最重要的位置，瞄準(zhǔn)“語(yǔ)用”這個(gè)靶心，抓好課文這個(gè)“例子”，通過(guò)細(xì)讀教材文本、大膽整合取舍內(nèi)容、積累運(yùn)用語(yǔ)言等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材 語(yǔ)言運(yùn)用 課堂教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的重要闡述，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)累積總結(jié)出來(lái)的重要經(jīng)驗(yàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)明確了“核心素養(yǎng)”概念，強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的”。因此，我們要教好小學(xué)語(yǔ)文課，就必須把語(yǔ)言文字運(yùn)用（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”）放在最核心、最重要的位置，抓好課文這個(gè)“例子”，實(shí)現(xiàn)從“分析理解”到“語(yǔ)用”的跨越，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。下面，筆者以六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)和思考。

一、課前備課想“語(yǔ)用”

研讀教材是我們?cè)趥湔n階段的重要任務(wù)，只有精準(zhǔn)地解讀好教材，才能高質(zhì)量、創(chuàng)造性地使用教材。備課階段，我們要把充分發(fā)揮教材的價(jià)值，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言能力放在心中，要通過(guò)反復(fù)地、不厭其煩地研讀教材，發(fā)現(xiàn)每一篇文章在語(yǔ)言表達(dá)上的特別之處，找準(zhǔn)“語(yǔ)用”教學(xué)點(diǎn)，從而為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一堂瞄準(zhǔn)“語(yǔ)用”的高效課堂。

（一）細(xì)讀教材文本，用心尋找“語(yǔ)用”教學(xué)點(diǎn)

研讀教材是一項(xiàng)細(xì)致活，我們要靜下心來(lái)，一字一詞一句慢慢地讀，不參考任何資料地讀。要仔細(xì)尋找文中具有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的精妙之處，把握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，等等。還要走出教材，適當(dāng)?shù)厝チ私庠巴愊嚓P(guān)作品的“語(yǔ)用”特點(diǎn)。

通過(guò)研讀，我們發(fā)現(xiàn)《橋》一文描寫雨、洪水和橋的句子，既像一根細(xì)線串聯(lián)起整個(gè)故事，又渲染了緊張的氣氛，烘托了人物的形象。如洪水從最開(kāi)始的“像一群受驚的野馬”，到“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”，到“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”，再到“一片白茫茫的世界”，這些環(huán)境描寫不僅渲染了緊張的氛圍，為展現(xiàn)老支書沉著冷靜、忠于職守、舍己為人、不徇私情的品質(zhì)做了鋪墊，也為老支書和兒子的犧牲埋下了伏筆。我們還發(fā)現(xiàn)此篇文章的語(yǔ)言表達(dá)也極富特色。600字的小說(shuō)，分成了27個(gè)自然段，每一段的語(yǔ)句都非常的簡(jiǎn)短，基本上沒(méi)有長(zhǎng)句子。如：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！眱勺殖删洌Z(yǔ)言精練，讀起來(lái)讓人不由自主地感到情節(jié)緊張，感受到洪水來(lái)臨時(shí)形勢(shì)的危急。文本的語(yǔ)言表達(dá)也多用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)效果。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬”“他像一座山”，把洪水的瘋狂肆虐和老支書沉著穩(wěn)重的形象表現(xiàn)得既生動(dòng)，又形象。如果我們沒(méi)有認(rèn)真地研讀教材，沒(méi)有關(guān)注到這些重要的“語(yǔ)用”特色，怎么去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟“語(yǔ)用”發(fā)現(xiàn)之旅？

（二）聚焦“語(yǔ)用”，大膽整合取舍

我們必須把教材研讀過(guò)程中產(chǎn)生的所有零散的、感性的成果先整理、歸類、整合、提煉出來(lái)，然后再根據(jù)教材編者的編寫意圖，圍繞提升學(xué)生“語(yǔ)用”能力進(jìn)行大膽取舍，把讀厚的文本再次讀薄。只有聚焦關(guān)鍵內(nèi)容有選擇性地教學(xué)，課堂重點(diǎn)才會(huì)突出，“語(yǔ)用”教學(xué)才能更高效。

通過(guò)研讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)《橋》一文有著很多的“語(yǔ)用”知識(shí)點(diǎn)可以教學(xué)。譬如，雨、洪水和橋的描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫對(duì)人物形象的塑造，文章最后點(diǎn)明老支書和小伙子關(guān)系的好處，課文精練簡(jiǎn)短的句子對(duì)故事氛圍的營(yíng)造……這么多的內(nèi)容，課堂上確實(shí)是沒(méi)有時(shí)間和精力一一深度學(xué)習(xí)、挖掘，只有圍繞“語(yǔ)用”大膽取舍，將需要重點(diǎn)突出的知識(shí)、要給學(xué)生滲透的知識(shí)、可以留給學(xué)生課后學(xué)習(xí)的知識(shí)等都分揀出來(lái)。比如，可以將雨、洪水和橋的描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，將對(duì)最后點(diǎn)明老支書和小伙子關(guān)系這種寫法的好處的探討作為一個(gè)次要環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)安排。這樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才能目標(biāo)明確，才能讓“語(yǔ)用”教學(xué)重點(diǎn)凸顯出來(lái)。

（三）圍繞“語(yǔ)用”，靈活變通進(jìn)行高效轉(zhuǎn)化

教師教材研讀的成果最終要巧妙地借助課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)化給學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不但要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力水平，給他們架梯子、搭架子，讓他們能夠踮起腳尖摘桃子，還要緊盯語(yǔ)文課程的性質(zhì)，圍繞精選出來(lái)的“語(yǔ)用”教學(xué)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

轉(zhuǎn)化時(shí)有一個(gè)關(guān)鍵需要注意。譬如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還和往常一樣，準(zhǔn)備通過(guò)文本閱讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生了解情節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)于塑造人物形象的作用，這就是傳統(tǒng)意義上的“教課文”，這樣的教學(xué)效果將不會(huì)很好。因此，設(shè)計(jì)時(shí)，我們不妨直接指向課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，指向語(yǔ)言的運(yùn)用。比如，我們可以按照“作者是如何通過(guò)情節(jié)、環(huán)境描寫來(lái)凸顯人物形象和品質(zhì)的”這一理念來(lái)設(shè)計(jì)，這才是“教語(yǔ)文”，才能有效引導(dǎo)學(xué)生去聚焦并學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方法。

二、語(yǔ)文課堂學(xué)“語(yǔ)用”

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程，語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有“語(yǔ)用”實(shí)踐，那么學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就不會(huì)很好。只要我們?cè)谡n堂上長(zhǎng)期堅(jiān)持高效地進(jìn)行“語(yǔ)用”實(shí)踐，課文中的好詞佳句就會(huì)建構(gòu)到學(xué)生自己的語(yǔ)言庫(kù)中。

（一）在充分朗讀課文的過(guò)程中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是“語(yǔ)用”的基礎(chǔ)。如何將課文中的規(guī)范詞語(yǔ)、句型輸入到學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)之中呢？傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)留給我們的寶貴經(jīng)驗(yàn)是多讀多背，現(xiàn)代課堂實(shí)踐也證明了朗讀背誦是一個(gè)重要方法。朗讀教學(xué)一般可以分步走，先確保學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，在此基礎(chǔ)上追求讀通句子，最后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好全文。當(dāng)然，每一篇課文自有其語(yǔ)言特色，朗讀時(shí)不容忽視。

《橋》一文的顯著特點(diǎn)是短句特別多，自然段也特別多，需要我們引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)這樣的句式讀起來(lái)與以往文章有何不同。重點(diǎn)語(yǔ)句也要做好指導(dǎo)，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”等短句，不僅語(yǔ)言生動(dòng)，而且營(yíng)造了緊張氛圍，“咆哮”“勢(shì)不可當(dāng)”“獰笑”等詞語(yǔ)也是具有新鮮感、學(xué)生需要積累的詞語(yǔ)。課堂教學(xué)中，我們要采取范讀、指名讀、男女聲讀、齊讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生在多讀、熟讀中，達(dá)到熟讀成誦、積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

（二）在品詞析句的過(guò)程中學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”方法

抓住重點(diǎn)字詞句段對(duì)課文進(jìn)行多角度深度揣摩、剖析是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)常采取的策略。在語(yǔ)文課堂上，我們要圍繞“語(yǔ)用”，選取文本中有代表性的字詞句段，或者學(xué)生感興趣的句段進(jìn)行深度剖析，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)掌握作者“語(yǔ)用”的方法、策略、技巧等。

《橋》一文中，“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子”和“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉边@兩句話，作者采取了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫的方法，生動(dòng)地展現(xiàn)了危急時(shí)刻老支書的不同表現(xiàn)。兩個(gè)“吼道”以及一“揪”一“推”背后，老支書的內(nèi)心活動(dòng)完全不同，生動(dòng)展現(xiàn)了老支書不徇私情的高大形象和作為一位父親的真實(shí)情感。再如“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”?！败f”“舔”兩字生動(dòng)展現(xiàn)了洪水的無(wú)情和無(wú)所顧忌，對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展、渲染驚心動(dòng)魄的氛圍有著重要作用。引導(dǎo)學(xué)生在這些具體語(yǔ)境中品味作者用詞用句的技巧和方法，不僅能夠讓他們了解、學(xué)習(xí)作者的“語(yǔ)用”方法，而且還能夠較好地幫助學(xué)生理解文本。

（三）在模仿說(shuō)寫過(guò)程中實(shí)踐“語(yǔ)用”方法

語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用方法和學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言不是一回事，學(xué)生積累的所有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，都必須通過(guò)大量的讀寫實(shí)踐才能夠真正地領(lǐng)會(huì)和掌握。語(yǔ)文課堂，我們要立足于文章的語(yǔ)言文字和表達(dá)特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中去學(xué)習(xí)、模仿課文語(yǔ)言表達(dá)方法。

《橋》一文運(yùn)用對(duì)雨、洪水和橋的環(huán)境描寫來(lái)渲染緊張氛圍、烘托人物形象的方法是需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的。教學(xué)中，我們要喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們通過(guò)說(shuō)話和寫作等形式去模仿課文的寫作方法。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”“小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面”“猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他”之后補(bǔ)充對(duì)于雨水的描寫，提醒學(xué)生要通過(guò)雨越來(lái)越大來(lái)展現(xiàn)形勢(shì)越來(lái)越危急，進(jìn)一步營(yíng)造緊張的氛圍。學(xué)生通過(guò)模仿訓(xùn)練，不僅掌握了語(yǔ)言表達(dá)的奧秘，也感受到了老支書的偉大形象。

三、課后習(xí)題練“語(yǔ)用”

課后練習(xí)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延續(xù)，許多課堂知識(shí)都需要通過(guò)課后練習(xí)的方式進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固。面向“語(yǔ)用”的作業(yè)設(shè)計(jì)不能把關(guān)注點(diǎn)簡(jiǎn)單地停留在文本所傳送的信息上，停留在文本內(nèi)容的提取上，而是要抓住單元語(yǔ)文要素和文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文語(yǔ)言表達(dá)特色多做、精練。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要充分認(rèn)識(shí)課后習(xí)題的重要價(jià)值，認(rèn)真解讀并科學(xué)利用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，落實(shí)“語(yǔ)用”目標(biāo)。我們還可以從文中特色句段的句段形式、布局匠心、寫法效果等不同維度，挖掘有價(jià)值的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行積累、模仿、創(chuàng)造。

《橋》一文，我們可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.小組內(nèi)玩識(shí)字卡片游戲，看誰(shuí)答得對(duì)、答得快。

2.結(jié)合課文情境，用合適的詞語(yǔ)替換橫線上的詞語(yǔ)。

老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

3.模仿“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒”寫句子。

4.試著在課文適當(dāng)?shù)牡胤皆鎏碛辍⒑樗?、橋等環(huán)境描寫。（注意情節(jié)的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)的精煉簡(jiǎn)潔，選做）

作業(yè)1考查學(xué)生生字詞的識(shí)記；作業(yè)2考查學(xué)生詞語(yǔ)的理解運(yùn)用；作業(yè)3選取課文典型句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、比喻修辭手法運(yùn)用以及精短語(yǔ)句表達(dá)，繼續(xù)感受文本的語(yǔ)言特色，體會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)；作業(yè)4緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素和本文語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方法和寫作方法進(jìn)行訓(xùn)練提升，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)環(huán)境描寫與緊張的故事情節(jié)之間的緊密聯(lián)系。這樣的作業(yè)既關(guān)注字詞的積累，又聚焦字詞的運(yùn)用；既注意將詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，又重點(diǎn)關(guān)注到了文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，并最終落實(shí)到“語(yǔ)用”的訓(xùn)練上。同時(shí)，作業(yè)數(shù)量也相對(duì)簡(jiǎn)約，能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

落實(shí)“語(yǔ)用”，提升學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，我們一定要牢固樹(shù)立“語(yǔ)用”意識(shí)，緊緊抓牢“語(yǔ)用”這個(gè)核心不放松。