豐 濤，趙富學(xué)

(1.武漢體育學(xué)院科學(xué)運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新中心，湖北 武漢 430079；2.武漢體育學(xué)院體育課程思政教學(xué)研究示范中心，湖北 武漢 430079)

黨的十八大以來，黨和國(guó)家高度重視高校思想政治教育工作。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，為高校體育課程思政建設(shè)指引了前進(jìn)方向。隨著《綱要》的深入貫徹與落地實(shí)施，高校在體育課程思政建設(shè)的理論探討和實(shí)踐推進(jìn)上已初具成效[1]。在此基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)高校體育課程思政建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)與高質(zhì)量發(fā)展，已成為當(dāng)前的重要研究議題。然而，通過對(duì)相關(guān)研究的總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究主要圍繞建設(shè)進(jìn)程中某一具體要素展開論述，如思政資源發(fā)掘[2-3]、教師思政能力發(fā)展[4-5]等，缺乏對(duì)建設(shè)進(jìn)程中各要素的系統(tǒng)把握，未能形成長(zhǎng)效化的推進(jìn)機(jī)制。基于此，研究聚焦資源、經(jīng)驗(yàn)、平臺(tái)、主體四大建設(shè)要素，建構(gòu)“資源夯基—經(jīng)驗(yàn)助力—平臺(tái)支撐—主體引領(lǐng)”的分段推進(jìn)邏輯，使各建設(shè)要素在明晰角色定位與職權(quán)分工的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的互聯(lián)互通、建設(shè)平臺(tái)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)以及建設(shè)主體的相輔相成，助推高校體育課程思政建設(shè)的長(zhǎng)效化與高質(zhì)量發(fā)展。

1 建立健全體育課程思政優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制

優(yōu)質(zhì)的思政資源是助推高校體育課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)，通過建立共享通路、健全共享方法、更新共享案例和完善共享體系，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，有助于夯實(shí)高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)程的資源基礎(chǔ)。

1.1 建立優(yōu)質(zhì)思政資源共享通路

高校在地域分布、辦學(xué)定位、育人導(dǎo)向上具備差異性，其產(chǎn)出的思政資源也呈現(xiàn)多種樣態(tài)，搜集難、交流難、共享難已成為制約體育課程思政優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)阻礙，如何構(gòu)建資源共享通路，使各類優(yōu)質(zhì)資源能夠得到及時(shí)歸納總結(jié)與共建共享，是助推高校體育課程思政建設(shè)的重要議題。

以區(qū)域性協(xié)作的方式，系統(tǒng)整合區(qū)域內(nèi)各高校的優(yōu)質(zhì)思政資源，是建立優(yōu)質(zhì)資源共享通路的首要前提。一方面，要做好分類規(guī)劃。高校具有多種辦學(xué)定位，在資源組構(gòu)、育人導(dǎo)向、校本特色等方面具有明顯的差異性。高?？梢越Y(jié)合各類資源的核心特征，將體育課程思政優(yōu)質(zhì)資源系統(tǒng)劃分為直觀式、浸潤(rùn)式、重構(gòu)式等門類，便于后期的資源共享。另一方面，要做到實(shí)時(shí)更新。高校必須有意識(shí)地把控資源更新間隔，及時(shí)排除時(shí)間過長(zhǎng)、影響過小、內(nèi)容過舊的資源，保證最新、最精、最優(yōu)思政資源的實(shí)時(shí)更新。新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為跨域資源共享提供了可能，使優(yōu)質(zhì)思政資源能夠?qū)崿F(xiàn)線上流動(dòng)與實(shí)時(shí)交互。高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，統(tǒng)籌資源供給，在基站構(gòu)建、服務(wù)開發(fā)、平臺(tái)管理等方面加大對(duì)線上平臺(tái)的整體投入；同時(shí)選拔信息技術(shù)過硬的專業(yè)人才，定時(shí)展開評(píng)測(cè)與維護(hù)，為平臺(tái)提供應(yīng)有的物質(zhì)基礎(chǔ)與人才保障。及時(shí)收集線上平臺(tái)的信息反饋，是建立優(yōu)質(zhì)資源共享通路的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒏黝愘Y源的表現(xiàn)力、影響力等具現(xiàn)出來，預(yù)測(cè)體育課程思政的未來教研方向，幫助體育教師找準(zhǔn)發(fā)展定位，產(chǎn)出更為優(yōu)質(zhì)的思政資源，形成體育課程思政優(yōu)質(zhì)資源共建、共享、共治的良性循環(huán)。

1.2 健全優(yōu)質(zhì)思政資源共享方法

當(dāng)前，高校體育課程思政建設(shè)已初具成效，積累了龐大的資源基數(shù)，但如何更好地發(fā)掘資源、切入資源、運(yùn)用資源，是值得體育教師思考的重要問題。

首先，強(qiáng)化資源發(fā)掘方法。對(duì)于體育教師來說，發(fā)現(xiàn)問題的能力是其較為明顯的“短板”。各高校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位和辦學(xué)特色開展深入合作，發(fā)揮研究型高校的思政科研優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用型高校的思政實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、技術(shù)型高校的思政專業(yè)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合開展以“發(fā)現(xiàn)問題”為主題的區(qū)域性學(xué)術(shù)講座、在線論壇等活動(dòng)，提升體育教師的問題意識(shí)，使其能夠在各類情境中發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)的思政資源。其次，革新資源切入方法?！捌祁}”是正確解讀研究問題的前提條件，同時(shí)也是提煉思政資源的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各高校應(yīng)選樹一批課程思政建設(shè)先行者，組建資源提煉研修班，形成以強(qiáng)帶弱、以老帶新的區(qū)域性互助格局，幫助體育教師在理解問題的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)切入點(diǎn)。最后，深化資源運(yùn)用方法。各地方政府、教育部門應(yīng)結(jié)合國(guó)家發(fā)布的政策文件，針對(duì)體育教師的實(shí)際教研訴求，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在區(qū)域內(nèi)增設(shè)體育課程思政的研究基金、課題等，鼓勵(lì)廣大體育教師積極參與，使其在教研實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技能，最終產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的體育課程思政建設(shè)成果。

1.3 更新優(yōu)質(zhì)思政資源共享案例

榜樣的示范作用具有強(qiáng)大的自然滲透力和非權(quán)力的影響力，同時(shí)具備不受時(shí)空束縛的顯著優(yōu)勢(shì)[6]，更新優(yōu)質(zhì)的體育人物共享案例，有助于培育學(xué)生的道德素養(yǎng)、價(jià)值追求和精神品格?；诖?，聚焦體育杰出人物這一思政要點(diǎn)，厘清教學(xué)案例的組構(gòu)規(guī)范，是更新優(yōu)質(zhì)思政資源共享案例的好方法。

體育杰出人物共享案例應(yīng)具備榜樣示范作用、獨(dú)具代表性并擁有廣泛影響力，這三大要素不僅是體育人物的價(jià)值彰顯，同時(shí)也是建立共享案例的必然要求。一是聚焦引導(dǎo)力。例如:北京冬奧會(huì)上運(yùn)動(dòng)健兒們不畏艱險(xiǎn)，只為將金牌獻(xiàn)給偉大的祖國(guó)；廣大建設(shè)者追求卓越，在疫情期間仍然保質(zhì)保量地完成場(chǎng)館建造工作。這些榜樣人物具備積極的示范作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺參與體育活動(dòng)，激發(fā)其運(yùn)動(dòng)熱情。二是關(guān)注代表性。北京冬奧會(huì)上的中國(guó)小將蘇翊鳴，創(chuàng)造了中國(guó)男子單板滑雪項(xiàng)目歷史最佳成績(jī)；任子威被譽(yù)為“冰上飛象”，兩天接連斬獲3 枚金牌。這些獨(dú)具代表性的人物能夠牢牢吸引學(xué)生的目光，使其基于崇拜引發(fā)自覺模仿行為。三是重視影響力。在國(guó)際賽場(chǎng)上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒們奮勇爭(zhēng)先，為祖國(guó)拿下一枚枚金牌，但并非所有運(yùn)動(dòng)員都能出現(xiàn)在人民群眾的視野中，其根本原因在于影響力的強(qiáng)弱決定了社會(huì)曝光率的高低。同理，在建立體育課程思政共享人物案例時(shí)，應(yīng)精選更具社會(huì)影響力的體育杰出人物，以期發(fā)揮更為長(zhǎng)久的示范引領(lǐng)作用。

1.4 完善優(yōu)質(zhì)思政資源共享體系

各高校的體育課程思政資源具備鮮明的地域差異、校本特色和儲(chǔ)量區(qū)別，其自主建設(shè)能力十分有限，但當(dāng)前普遍呈現(xiàn)出“單兵式”的資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀，不利于體育課程思政資源的流通與共享。區(qū)域間各高校應(yīng)加強(qiáng)交流合作，針對(duì)其資源特色和辦學(xué)定位，建構(gòu)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，規(guī)劃人才準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，選取專業(yè)化資源共建團(tuán)隊(duì)所需的各層級(jí)人才，組建一支涵蓋體育教研專家、思政教研專家、一線體育教師等多元主體共同參與的專業(yè)化建設(shè)團(tuán)隊(duì)，形成建設(shè)合力。同時(shí)，基于體育教研實(shí)踐活動(dòng)，研制更加高效的體育課程思政典型事跡資源開發(fā)工具，從形式、類別、特色等方面將體育課程思政典型事跡資源進(jìn)行有效整合與劃分，精心選擇體育人物資源、體育文化資源、體育賽事資源等更具針對(duì)性的資源，進(jìn)一步結(jié)合自身特色選擇契合成分，進(jìn)行二次資源重構(gòu)，使其更加貼合自身的建設(shè)體系。

2 完善體育課程思政先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流程式

獨(dú)具特色的思政經(jīng)驗(yàn)是推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的動(dòng)力源泉，通過線上線下雙向交流渠道的交叉鋪展，兼顧優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)共創(chuàng)、典型經(jīng)驗(yàn)共享與特色經(jīng)驗(yàn)共鑒，完善體育課程思政先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流程式，進(jìn)而把優(yōu)勢(shì)做活做實(shí)，把典型摸透理清，把特色找準(zhǔn)立穩(wěn)，助力高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)程的協(xié)調(diào)性推展。

2.1 貫通線上線下雙向經(jīng)驗(yàn)交流渠道

線下交流具有氛圍濃厚、實(shí)時(shí)反饋等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在時(shí)空限制、組織困難等問題；線上交流具備時(shí)效性、快速性和便捷性等長(zhǎng)處，但也存在互動(dòng)有限、體驗(yàn)感弱等不足。如何平衡二者之間的利弊關(guān)系，保障線上線下雙渠道的交叉推進(jìn)，是完善體育課程思政先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流程式的關(guān)鍵問題。

首先，以區(qū)域性協(xié)作的形式建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制，能夠有效紓解線下交流的現(xiàn)實(shí)困境。一是時(shí)空限制問題。在組織線下經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合各參會(huì)方的地理位置與實(shí)際情況，設(shè)置具備開展條件與辦會(huì)實(shí)力的會(huì)場(chǎng)主辦方，其他區(qū)域協(xié)同商定辦會(huì)時(shí)間與辦會(huì)地點(diǎn)，最大限度地輻射周邊地域，以此紓解參會(huì)遠(yuǎn)、參會(huì)難等阻礙。二是物質(zhì)基礎(chǔ)問題。無論是會(huì)場(chǎng)布置還是議程組織，都需要一定的人力、物力支撐，聯(lián)合辦會(huì)是解決這一問題的好方法。例如:通過高校協(xié)同辦會(huì)，以辦會(huì)數(shù)量強(qiáng)化辦會(huì)質(zhì)量；特邀專家參會(huì)，以學(xué)術(shù)影響力激發(fā)參會(huì)驅(qū)動(dòng)力等，盤活線下經(jīng)驗(yàn)交流通路。其次，線上渠道是打破時(shí)空障壁、保障經(jīng)驗(yàn)有效流通的重要載體。一是落實(shí)線上交流工作，通過網(wǎng)站宣傳、主題研討和在線互動(dòng)等形式，組織開展線上體育課程思政經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，同時(shí)采用微信公眾號(hào)、訂閱號(hào)定期發(fā)送相關(guān)推文和學(xué)習(xí)資料，避免傳統(tǒng)線上交流的形式化傾向。二是按照經(jīng)驗(yàn)類別、適用范圍等對(duì)線上研討的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使各類經(jīng)驗(yàn)更具針對(duì)性，便于后期的資源搜集與接續(xù)研討。最后，建構(gòu)涵蓋地方、高校、教研共同體等多個(gè)層級(jí)的階段性評(píng)估體系，是線上線下雙向交流渠道的重要保障。一是做好月度跟蹤，每月定期開展體育課程思政典型經(jīng)驗(yàn)推廣進(jìn)度匯報(bào)會(huì)，及時(shí)總結(jié)梳理推進(jìn)過程中的產(chǎn)出成果與現(xiàn)實(shí)問題。二是做好季度評(píng)估，針對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注各類經(jīng)驗(yàn)的推廣進(jìn)程、應(yīng)用情況和工作進(jìn)展等方面的客觀評(píng)價(jià)，基于評(píng)價(jià)的信息反饋確保雙向交流渠道的有效運(yùn)行與實(shí)時(shí)修正。

2.2 強(qiáng)調(diào)體育課程思政優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)共創(chuàng)

優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)是體育課程思政經(jīng)驗(yàn)類別中能夠凸顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)類型，如培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)等，擁有巨大的開發(fā)價(jià)值，是體育課程思政經(jīng)驗(yàn)體系的核心組構(gòu)。

傳統(tǒng)課程通常以理論教學(xué)為主，在教育空間上較為局限，一般通過文字闡述的方式施加思政影響，難以有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。相較于其他學(xué)科而言，體育具備更高的思政育人效度，不僅能在理論教學(xué)中融入思政育人素材，還能在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽、游戲等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德素養(yǎng)、增進(jìn)身體素質(zhì)，在思政育人資源、渠道、手段等方面更具競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)此，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)一步明確體育課程思政優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)方向，在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提煉特色、凸顯專長(zhǎng)。如在團(tuán)隊(duì)類型的體育活動(dòng)中為學(xué)生闡釋北京冬奧會(huì)“一起向未來”主題口號(hào)的核心內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，彰顯體育將世界各國(guó)人民團(tuán)結(jié)起來共渡難關(guān)的強(qiáng)大能量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、奮斗理念和大局觀。雖然體育具備獨(dú)到的思政育人優(yōu)勢(shì)，但個(gè)體的力量終歸是有限的，想要凸顯學(xué)科思政育人效果，仍需體育教師樹立共研思政的合作教研理念，通過多交流、廣協(xié)作和共發(fā)展，將傳統(tǒng)的職業(yè)混雜式協(xié)作轉(zhuǎn)化為專業(yè)式協(xié)作?；诖耍咝?yīng)針對(duì)教師不同職業(yè)階段的不同發(fā)展特點(diǎn)，建立不同層次的共研思政發(fā)展共同體，鼓勵(lì)體育教師積極參與各類教研經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，不斷剖析典型經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)思政底蘊(yùn)，在案例交流與思維互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中提升教研能力、充實(shí)經(jīng)驗(yàn)底蘊(yùn)，共同積累體育課程思政優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 重視體育課程思政典型經(jīng)驗(yàn)共享

典型經(jīng)驗(yàn)在體育課程思政經(jīng)驗(yàn)類別中更具普適性和規(guī)范性，適用于全國(guó)范圍的大面積推廣，能夠?yàn)榈胤襟w育課程思政建設(shè)樹立榜樣，是體育課程思政先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主要成分。

及時(shí)總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)，是抓好落實(shí)的重要方法[7]。不同區(qū)域的體育課程思政典型經(jīng)驗(yàn)通常具有地方特色與導(dǎo)向差異，使得典型經(jīng)驗(yàn)的合理選擇成為首要前提。首先，找準(zhǔn)體育課程思政典型經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)。體育課程思政典型經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備以下特征:一是具備普及性，體育課程思政典型經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^各種載體，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的范圍推廣與持續(xù)傳播；二是具備基礎(chǔ)性，體育課程思政典型經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诓煌瑢蛹?jí)的高校中得到廣泛應(yīng)用；三是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，體育課程思政典型經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、規(guī)范的，擁有完整的邏輯體系與運(yùn)行框架。其次，確立體育課程思政典型經(jīng)驗(yàn)資源準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合體育課程思政典型經(jīng)驗(yàn)資源的系列特征，能夠確立規(guī)范化的資源準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步保障資源質(zhì)量。如根據(jù)普及性特征，可以排除地方特色過重、主觀要素過多的經(jīng)驗(yàn)資源；根據(jù)基礎(chǔ)性特征，可以排除組織難度大、實(shí)施條件難的經(jīng)驗(yàn)資源等。最后，重視體育課程思政典型經(jīng)驗(yàn)的共建共享。基于資源準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的合理選擇，各高校得以結(jié)合自身需要在資源總庫(kù)中有目的、有意識(shí)地查漏補(bǔ)缺，在共建共享中尋求啟發(fā)，進(jìn)一步將契合度高的部分進(jìn)行重塑，將其轉(zhuǎn)化為能夠推進(jìn)自身發(fā)展、符合建設(shè)要求的體育課程思政典型經(jīng)驗(yàn)資源。

2.4 推進(jìn)體育課程思政特色經(jīng)驗(yàn)共鑒

特色經(jīng)驗(yàn)在體育課程思政經(jīng)驗(yàn)類別中更加凸顯獨(dú)特性與創(chuàng)新性，通常是各級(jí)各類高校結(jié)合自身辦學(xué)定位、校本特色和專項(xiàng)特長(zhǎng)等要素，不斷總結(jié)凝練的經(jīng)驗(yàn)集成，是體育課程思政先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的特色凸顯。

推進(jìn)體育課程思政特色經(jīng)驗(yàn)共鑒，助推思政育人功能提質(zhì)增效。首先，合力建構(gòu)特色經(jīng)驗(yàn)資源庫(kù)。各高校要在明確特色范疇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確體育課程思政特色經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵與表現(xiàn)特征，科學(xué)選擇能夠凸顯地方特色的思政經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合體育課程思政特色經(jīng)驗(yàn)的所屬類型和應(yīng)用定位，將其按照課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等劃分，最終建構(gòu)科學(xué)合理、整合有序的體育課程思政特色經(jīng)驗(yàn)資源庫(kù)。其次，找準(zhǔn)體育課程思政特色經(jīng)驗(yàn)的制約因素。高校應(yīng)結(jié)合體育課程思政建設(shè)的實(shí)際開展情況，逐層剖析其中基礎(chǔ)薄弱或運(yùn)行滯塞的部分，將體育課程思政建設(shè)中與特色指標(biāo)相關(guān)聯(lián)的建設(shè)事項(xiàng)梳理清晰，找準(zhǔn)制約體育課程思政特色經(jīng)驗(yàn)提煉、運(yùn)用、轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素，為后期的共同鑒賞奠定基礎(chǔ)。最后，在特色經(jīng)驗(yàn)共鑒中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面，高校要支持相互評(píng)價(jià)，明確自身漏洞，挖掘經(jīng)驗(yàn)短板，助推體育課程思政特色經(jīng)驗(yàn)的提質(zhì)增效；另一方面，高校要強(qiáng)調(diào)共同鑒賞，對(duì)體育課程思政特色經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行客觀分析與價(jià)值評(píng)定，在反復(fù)研討和持續(xù)論證中產(chǎn)出高質(zhì)量的體育課程思政特色經(jīng)驗(yàn)資源。

3 深化細(xì)化體育課程思政建設(shè)平臺(tái)導(dǎo)向功能

課程思政建設(shè)平臺(tái)是推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的重要載體，通過深化、細(xì)化各平臺(tái)的導(dǎo)向功能，有助于進(jìn)一步明確建設(shè)目標(biāo)，圍繞立德樹人的根本任務(wù)輸送優(yōu)質(zhì)思政資源，為高校體育課程思政建設(shè)提供支撐。

3.1 持續(xù)聚焦愛國(guó)主義教育

2019 年11 月12 日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，對(duì)振奮民族精神、凝聚全民族力量、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)都具有重大意義[8]。對(duì)此，基于同域院校的地理優(yōu)勢(shì)，協(xié)同創(chuàng)設(shè)愛國(guó)主義教育基地，避免溝通難、協(xié)調(diào)難、共享難等現(xiàn)實(shí)困境，助推愛國(guó)主義教育基地的全面開放、合理開放。

首先，夯實(shí)愛國(guó)主義教育的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。各同域院校要加強(qiáng)合作，結(jié)合教育訴求與地方實(shí)際，精心選取展現(xiàn)中國(guó)人民英勇奮斗歷史和中國(guó)共產(chǎn)黨人光輝業(yè)績(jī)的遺址遺跡、烈士陵園和名人故居，彰顯社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成果的博物館、紀(jì)念館和展覽館等作為開展愛國(guó)主義教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。其次，育人資源的內(nèi)容拓展。除愛國(guó)主義教育基地自帶的育人資源外，各同域院校還應(yīng)積極開發(fā)新的愛國(guó)主義教育內(nèi)容，如以重大歷史事件、紀(jì)念日和傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，積極組織開展相關(guān)的慶祝與紀(jì)念活動(dòng)；系統(tǒng)整合規(guī)劃名人事跡、重大歷史事件、紅色文化等資源，基于線上傳播渠道不斷強(qiáng)化其影響力和推廣度。最后，愛國(guó)主義教育基地的開放共享。免費(fèi)開放愛國(guó)主義教育示范基地，更好地發(fā)揮育人作用，但參觀基數(shù)的增加無疑會(huì)加劇管理負(fù)擔(dān)，這就要求各同域院校做好組織管理工作，組建一支專業(yè)化的講解隊(duì)伍，提煉富有教育意義的展出內(nèi)容，撰寫詳細(xì)生動(dòng)的講解材料，開展形式多樣的教育活動(dòng)，使愛國(guó)主義教育能夠聚焦青少年，面向廣大人民群眾，發(fā)揮育人實(shí)效。

3.2 深度發(fā)掘中華體育精神

中華體育精神是中國(guó)精神的重要組成部分，是加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的重要法寶，同時(shí)也是推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)的寶貴精神財(cái)富?；趶V大體育工作者的切身實(shí)踐，中華體育精神在緊密圍繞“二十四字”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，逐漸拓展為更加多元的精神體系。如何發(fā)掘好、運(yùn)用好中華體育精神，提煉其蘊(yùn)含的思政素材與育人理念，是助推高校體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。

首先，要發(fā)掘好中華體育精神。自新中國(guó)成立以來，我國(guó)體育界涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、教練員、體育科研人員等，正是這些體育工作者的接續(xù)努力，才造就了當(dāng)前我國(guó)在國(guó)際體育舞臺(tái)中的重要地位。但目前已有的體育精神大多是從某個(gè)代表性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、重大體育事件中凝練而成，在杰出體育人物精神的發(fā)掘上較為缺失。對(duì)此，各體育課程思政建設(shè)平臺(tái)應(yīng)著眼于杰出體育人物的視角，歸納整理我國(guó)杰出體育人物展現(xiàn)的精神品質(zhì)，完善中華體育精神的整體結(jié)構(gòu)。其次，要運(yùn)用好中華體育精神。中華體育精神的深厚內(nèi)涵與時(shí)代意蘊(yùn)使其在體育課程思政建設(shè)中的實(shí)際運(yùn)用往往需要更多程序，各體育課程思政建設(shè)平臺(tái)應(yīng)結(jié)合所在區(qū)域的辦學(xué)特色與育人規(guī)劃，選取最為契合的精神類別，在此基礎(chǔ)上歸納該精神延伸的各種故事、事跡，生成典型教學(xué)案例，強(qiáng)化中華體育精神的實(shí)際運(yùn)用。最后，要?dú)w納好中華體育精神。隨著體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的不斷推進(jìn)，中華體育精神的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)充，各體育課程思政建設(shè)平臺(tái)應(yīng)圍繞習(xí)近平總書記提出的“二十四字”內(nèi)涵，結(jié)合中華體育精神的結(jié)構(gòu)邏輯，將諸如登山精神、“志行風(fēng)格”、北京冬奧精神，按照時(shí)間、類別、結(jié)構(gòu)等規(guī)律進(jìn)行劃分，協(xié)同構(gòu)建中華體育精神譜系，使中華體育精神更加完善、充實(shí)、具體，為高校體育課程思政建設(shè)提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

3.3 同步開展奮斗人生主題教育

當(dāng)代大學(xué)生作為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，必須在思想、知識(shí)、能力和素養(yǎng)上做好充足準(zhǔn)備[9]，將自己鍛造為擁有奮斗精神和幸福理念的先行者。同級(jí)院校在辦學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施等方面具有較高契合度，能夠形成更為牢固的建設(shè)合力，培養(yǎng)大學(xué)生的奮斗幸福觀。首先，深化健康第一的教育理念。2019 年全國(guó)青少年體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)良率為23.8%[10]，就數(shù)據(jù)來看，我國(guó)青少年體質(zhì)健康水平仍不容樂觀。各同級(jí)院校要充分認(rèn)識(shí)體育對(duì)人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略作用，共同組建學(xué)校體育教研聯(lián)合攻關(guān)小組，持續(xù)深化健康第一的教育理念，不斷優(yōu)化學(xué)校體育資源，接續(xù)完善學(xué)校體育制度，提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志。其次，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定奮斗拼搏的信念。理想信念是奮斗人生教育的核心內(nèi)涵，也是青年大學(xué)生接續(xù)奮斗的思想基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。各同級(jí)院校要充分重視理想信念的培育工作，在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，將理想信念內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值追求和精神需要，避免享樂主義、利己主義等負(fù)面影響，腳踏實(shí)地地追尋自己的理想。最后，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的使命感。責(zé)任使命是開展奮斗人生教育的目標(biāo)導(dǎo)向，能夠樹立鮮明的奮斗旗幟。各同級(jí)院校要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)工作，發(fā)掘體育人物、故事、案例的思政育人功效，引導(dǎo)學(xué)生在艱苦的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競(jìng)賽中不斷提升自我，能夠以提升全民族身體素質(zhì)為己任，發(fā)展堅(jiān)實(shí)的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，為推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)自己的力量。

3.4 穩(wěn)步落實(shí)協(xié)同育人規(guī)劃

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要作用。通過樹立校際體育課程思政建設(shè)協(xié)作理念，助推校內(nèi)校外協(xié)同育人的目標(biāo)統(tǒng)一、信息互通和資源共享，穩(wěn)步落實(shí)校內(nèi)外協(xié)同育人規(guī)劃。

各級(jí)各類高校在辦學(xué)定位、辦學(xué)特色和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等方面具有明顯的差異性，必須著重考慮這些影響因素，通過科學(xué)合理的運(yùn)行機(jī)制實(shí)現(xiàn)高校間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，明晰協(xié)同育人發(fā)展理念。高校體育課程思政建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)和有序運(yùn)行需要各多元育人主體統(tǒng)一發(fā)展理念，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，厘清各協(xié)作育人主體間的價(jià)值取向和現(xiàn)實(shí)訴求，探尋各協(xié)作主體間的利益共同點(diǎn)，以此建立相輔相成、協(xié)同共進(jìn)的良好合作關(guān)系。例如:普通高校可以借助一流高校的優(yōu)質(zhì)師資和教研設(shè)施，推進(jìn)自身的師資培育和教研能力發(fā)展；而一流高校也可以借助普通高校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)拓展空間。其次，優(yōu)化協(xié)同育人資源配置。優(yōu)化協(xié)同育人資源的配置是保障高校間協(xié)同育人體系有效運(yùn)行的首要前提。高校間協(xié)同育人資源通常涵蓋人力、財(cái)力、物力等有形資源以及信息、文化、經(jīng)驗(yàn)等無形資源，合作互助平臺(tái)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注人才培養(yǎng)體系中資源結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高校間各協(xié)同育人主體的責(zé)任、權(quán)益與利益的科學(xué)劃分，完善協(xié)同育人的組織架構(gòu)，對(duì)這些種類多樣的資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合，助推協(xié)同育人資源在高校間的科學(xué)配置與有效流通，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人資源的多向融入、優(yōu)劣互補(bǔ)與共建共享。最后，完善協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)方式。根據(jù)合作互助平臺(tái)的物化形態(tài)，可以將其分為實(shí)體化合作互助平臺(tái)和虛擬化合作互助平臺(tái)[11]。其中，實(shí)體化合作互助平臺(tái)即各協(xié)同育人主體共同成立的育人機(jī)構(gòu)，能夠形成較為規(guī)范和穩(wěn)定的協(xié)同育人組織管理制度，發(fā)揮協(xié)同育人實(shí)效；虛擬化合作互助平臺(tái)則通常指代由某個(gè)或多個(gè)主體輪流兼顧協(xié)同育人工作的平臺(tái)，具有兼顧性、動(dòng)態(tài)性等系列特征，能夠擴(kuò)大協(xié)同育人的影響范圍。各高校應(yīng)充分發(fā)揮兩種合作互助平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將思政育人工作落實(shí)到校內(nèi)教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)方式。

4 積極推進(jìn)思政教師與體育教師合作教學(xué)教研

教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”，而課程思政建設(shè)的關(guān)鍵取決于教師所具備的思政意識(shí)與教學(xué)能力[12]?；诖?，通過共立教研目標(biāo)、共建教研平臺(tái)、共治教研體系和共享教研成果，積極推進(jìn)思政教師與體育教師的合作教研，進(jìn)一步強(qiáng)化其思政意識(shí)與教學(xué)能力，為高校體育課程思政建設(shè)指引前進(jìn)方向。

4.1 共立合作教研目標(biāo)

思政課程是指高校思想政治理論課，是大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道；而課程思政是一種課程觀，是要將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的全過程，發(fā)揮潤(rùn)物無聲的育人作用[13]。厘清課程思政與思政課程之間的辯證關(guān)系，有助于思政教師和體育教師進(jìn)一步探尋其共同特征，助力體育課程思政與思政課程間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

2019 年8 月14 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，“要發(fā)揮所有課程育人功能……使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[14]?？梢姡n程思政和思政課程在育人目標(biāo)上是一致的，都是為了解決“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。思政教師和體育教師應(yīng)基于育人目標(biāo)的一致性，確立“共同承擔(dān)立德樹人的根本任務(wù)，培育合格的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的合作教研目標(biāo)。一是發(fā)揮思政課程的顯性教育優(yōu)勢(shì)。思政課是大學(xué)生的必修課，在進(jìn)行思想政治教育方面具備較大優(yōu)勢(shì)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面覆蓋。思政課要做到以知識(shí)性和學(xué)理性闡述政治性，而不是將思政課上成政治宣講課，即要以透徹的學(xué)理分析和深厚的思想理論來“說服”學(xué)生，幫助學(xué)生堅(jiān)守馬克思主義意識(shí)高地。二是發(fā)掘體育課程思政的隱性教育影響。體育課程思政中的德育元素通常是隱性的，主要通過課程中內(nèi)蘊(yùn)的愛國(guó)情懷、奮斗精神等思政元素，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)，具備專業(yè)契合度高、案例可塑性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，能夠在學(xué)生運(yùn)動(dòng)鍛煉和技能學(xué)習(xí)中潛移默化地進(jìn)行思想引導(dǎo)和價(jià)值塑造。三是堅(jiān)持顯性和隱性教育相統(tǒng)一。思政教師和體育教師應(yīng)基于協(xié)同育人的教研目標(biāo)，充分發(fā)揮思政課的顯性思想政治教育功能與體育課的隱性思政育人優(yōu)勢(shì)，助推思政課程與體育課程思政的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

4.2 共建合作教研渠道

教育正迎來信息技術(shù)引發(fā)的改革創(chuàng)新新時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為教師的必備素養(yǎng)之一，高校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，既要重視線下交流的“直觀經(jīng)驗(yàn)通路”，也要聚焦互聯(lián)網(wǎng)這一高效推廣渠道，共同建構(gòu)合作教研渠道，保障教研效度。

在通常情況下，高校會(huì)舉辦一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，但這些活動(dòng)普遍存在質(zhì)量不高、頻率不定等系列問題，無法保障交流質(zhì)量。對(duì)此，高校間應(yīng)聯(lián)合組建體育課程思政教研專題組，圍繞思政教師和體育教師亟待解決的問題，定期開展高質(zhì)量的主題講座、集體備課和學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，鞏固線下交流質(zhì)量，使教師能夠?qū)虒W(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效交流與客觀評(píng)鑒。新時(shí)代教育信息化的發(fā)展浪潮對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了新要求，但對(duì)于思政教師和體育教師來說，更傾向于在教學(xué)思維和教學(xué)工具上向信息化靠攏。對(duì)此，高校仍需加強(qiáng)與校外信息技術(shù)企業(yè)的協(xié)作關(guān)系，建構(gòu)規(guī)范的線上交流平臺(tái)，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)思政環(huán)境；同時(shí)組建一支專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)思政隊(duì)伍，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政信息的識(shí)別與規(guī)劃，助推線上優(yōu)質(zhì)教研成果的實(shí)時(shí)共享。

4.3 共治合作教研體系

建構(gòu)合理、規(guī)范的共治體系是提升思政教師與體育教師合作教研質(zhì)量的必然要求。高校應(yīng)充分發(fā)揮各參與主體的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)多元主體參與、多種權(quán)力良性互動(dòng)、權(quán)責(zé)關(guān)系明確合理的治理系統(tǒng)[15]，通過上下聯(lián)動(dòng)的建設(shè)合力，實(shí)現(xiàn)教師間合作教研質(zhì)量的同督同測(cè)。一是發(fā)揮高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)力。黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)是推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的根本依托，高校黨委應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，建構(gòu)“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管”的工作格局，規(guī)范共治體系的運(yùn)行框架，明晰共治體系的建設(shè)方向，并為下級(jí)院系和教務(wù)相關(guān)部門提供基本的督導(dǎo)向度。二是關(guān)注院系部門的監(jiān)督力。各院系部門應(yīng)依據(jù)高校黨委的方向指引，將共治理念落實(shí)到實(shí)際工作中，基于高校黨委設(shè)置的基本督導(dǎo)向度，建立健全思政教師和體育教師間合作教研的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮院系部門的監(jiān)督力，實(shí)現(xiàn)及時(shí)督導(dǎo)、持續(xù)評(píng)測(cè)。三是確立體育教師與思政教師合作的專業(yè)發(fā)展觀。思政教師和體育專業(yè)教師不僅是接受監(jiān)督和評(píng)價(jià)的單一受體，同時(shí)也是共治體系的建設(shè)主體之一，要有意識(shí)地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，自覺提升合作教研質(zhì)量，以不斷學(xué)習(xí)反思的理念檢視自身，摒棄落后的孤立思維，以開闊的心胸傾聽他人的想法，做到善于傾聽、敢于接納，在交流互動(dòng)中持續(xù)提升合作教研質(zhì)量。

4.4 共享合作教研成果

課堂教學(xué)實(shí)踐是科研工作不可或缺的必備基礎(chǔ)，科研成果是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，二者是相輔相成的關(guān)系?；诖?，以樹立協(xié)同發(fā)展理念為基礎(chǔ)，以組建教研共同體為支撐，助力體育教師與思政教師合作教研成果的有效共享。

教師的發(fā)展普遍有主次之分，通常將自身精力集中于某一方向進(jìn)行深度開發(fā)，如有的教師擅長(zhǎng)教學(xué)，能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性；有的教師擅長(zhǎng)科研，能夠通過調(diào)研、實(shí)驗(yàn)等方式，產(chǎn)出高水平的科研成果。若要將教師的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮最大化，就需要讓教師意識(shí)到個(gè)人力量的局限性與協(xié)同發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。對(duì)此，高校應(yīng)積極地組織各類教師技能大賽、教學(xué)評(píng)比、集體備課等活動(dòng)，讓體育教師與思政教師意識(shí)到自身的特長(zhǎng)與不足，引導(dǎo)二者樹立協(xié)同發(fā)展理念，在思維碰撞與教研反思中提升自我。當(dāng)前，高校中已有各種形式的教研共同體，如教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課題組等，但這些組織的建構(gòu)多以自上而下的態(tài)勢(shì)存在。如為了攻關(guān)某個(gè)一流課程的申報(bào)，從各類教研體系中臨時(shí)抽調(diào)成員組建一支“攻堅(jiān)隊(duì)”；受限于上級(jí)的組織安排，多以被動(dòng)的形式開展合作教研，在自主性缺失的情況下，其教研質(zhì)量自然有待提升?；诖?，高校應(yīng)鼓勵(lì)體育教師和思政教師建構(gòu)自下而上的新型教研共同體，從教師自身發(fā)展訴求出發(fā)，結(jié)合具有普遍性的教研難題或發(fā)展導(dǎo)向，自適應(yīng)地選拔成員、開展教研，進(jìn)一步激發(fā)其主動(dòng)性以提升教研質(zhì)量。鑒于教學(xué)與科研之間的互惠關(guān)系，以及協(xié)同發(fā)展理念與新型教研共同體的堅(jiān)實(shí)支撐，使教學(xué)型教師能夠基于實(shí)踐提供真實(shí)數(shù)據(jù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研型教師可以結(jié)合數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)反哺新的教學(xué)方法、理念等，進(jìn)而有效推進(jìn)思政教師與體育教師合作教研成果的共建共享，形成教研相長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

5 結(jié)語

全面推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)，發(fā)揮每一門課程的育人作用，是貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育重要論述的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。通過高校體育課程思政建設(shè)的分段推進(jìn)，能夠統(tǒng)籌區(qū)域建設(shè)合力，同步構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制、開拓先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流通路、深化建設(shè)平臺(tái)導(dǎo)向功能并推進(jìn)跨學(xué)科的體育課程思政合作教研，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的互聯(lián)互通與教研能力的協(xié)同共進(jìn)，助推高校體育課程思政建設(shè)的長(zhǎng)效化與高質(zhì)量發(fā)展。然而，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人大格局，仍需進(jìn)一步深挖各建設(shè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)其協(xié)調(diào)發(fā)展的邏輯機(jī)理，以此不斷完善建設(shè)要素并優(yōu)化推進(jìn)模式。