【摘要】在新一輪教育改革背景下，各個(gè)教育階段的各科教學(xué)均面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，無論是教學(xué)觀念還是方法都要有所改進(jìn)與創(chuàng)新。在高中物理課堂教學(xué)中，問題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，是學(xué)生思維的起點(diǎn)。教師可有效應(yīng)用問題鏈，助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)。文章分析高中物理課堂中教師如何有效應(yīng)用問題鏈，并提出一些教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；問題鏈；有效應(yīng)用

作者簡介：施翠華（1984—），女，江蘇省楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

問題鏈教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以問題為橋梁，以促進(jìn)學(xué)生思考為途徑，以師生互動為基本形式來開展教學(xué)的新型教學(xué)方式，比較注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，旨在提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提升課堂教學(xué)成效。在高中物理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用問題鏈，符合高中生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠增強(qiáng)物理教學(xué)的親和力，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)提升思維能力。

一、巧妙設(shè)計(jì)問題鏈，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

（一）應(yīng)用問題鏈導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在一堂課中，新課導(dǎo)入顯得尤為重要，它是課堂的起始環(huán)節(jié)，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與結(jié)果。在這一環(huán)節(jié)中，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使其自覺踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在高中物理課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用問題鏈，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一系列新穎有趣的問題，組成問題鏈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力，使其在問題鏈的引導(dǎo)下快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)新知識充滿期待。

比如，在進(jìn)行“生活中的圓周運(yùn)動”一課的教學(xué)時(shí)，教師針對教學(xué)內(nèi)容，課前準(zhǔn)備了一些圓周運(yùn)動的視頻，如火車轉(zhuǎn)彎，摩天輪、風(fēng)車、電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動等，在課堂上播放給學(xué)生看，并導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“現(xiàn)實(shí)生活中的圓周運(yùn)動有很多，請大家思考一下，列出一些實(shí)例，說說這些現(xiàn)象有什么共同特征？”學(xué)生觀看視頻，羅列其他圓周運(yùn)動的實(shí)例，建立了圓周運(yùn)動的模型。接著，教師播放汽車拐彎的視頻，引出問題：“你知道標(biāo)準(zhǔn)公路轉(zhuǎn)彎處的路面有怎樣的特征嗎？為什么要那樣設(shè)計(jì)？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和觀看的視頻回答：“轉(zhuǎn)彎處的路面外側(cè)高、內(nèi)側(cè)低，轉(zhuǎn)彎時(shí)，司機(jī)幾乎不用轉(zhuǎn)方向盤。”教師追問“火車軌道轉(zhuǎn)彎處有什么特點(diǎn)”這一問題，并播放火車轉(zhuǎn)彎的視頻，使學(xué)生認(rèn)識到火車軌道轉(zhuǎn)彎處的外軌略高于內(nèi)軌。教師增設(shè)“為什么這樣設(shè)計(jì)”這一問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利揭示了新課主題。

（二）精心設(shè)計(jì)問題鏈，激發(fā)內(nèi)在求知欲望

在高中物理課堂教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是特別高，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的因素有很多，除物理學(xué)科自身的抽象性與復(fù)雜性外，還有應(yīng)試教育理念的影響。面對這一情況，高中物理教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中可有效應(yīng)用問題鏈，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)難易程度不一的問題，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)物理知識，喚醒他們內(nèi)心的求知欲，推動教學(xué)有序開展。

例如，在實(shí)施“質(zhì)點(diǎn) 參考系”一課的教學(xué)時(shí)，教師先播放了雄鷹在空中自由飛翔的視頻，引出問題：“大家能說出雄鷹身體各部分的運(yùn)動嗎？”學(xué)生說到，雄鷹的身體向前運(yùn)動，它的翅膀在向前運(yùn)動的同時(shí)做上下運(yùn)動。然后，教師播放地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的視頻，提出“你們能描述地球的運(yùn)動情況嗎？”的問題，提示學(xué)生結(jié)合地理知識作答，使其發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確描述物體的運(yùn)動并非一件容易的事。接著，教師提高問題難度：“準(zhǔn)確描述一個(gè)物體的具體運(yùn)動的困難體現(xiàn)在哪里？如何處理這一問題？”教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，思考、討論并回答這一問題。之后，教師講解質(zhì)點(diǎn)的概念，播放飛機(jī)、火車、體操運(yùn)動員等運(yùn)動的視頻，繼續(xù)提高問題的難度：“結(jié)合這些運(yùn)動，說一說什么情況下能把物體看作質(zhì)點(diǎn)？”由此，學(xué)生學(xué)會了確定質(zhì)點(diǎn)，滿足了求知欲。

（三）有效利用問題鏈，引發(fā)學(xué)生積極思考

在以往的高中物理課堂教學(xué)中，不少教師習(xí)慣運(yùn)用強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，導(dǎo)致學(xué)生始終停留在死記硬背、機(jī)械記憶的淺層階段，很難對物理概念、定律、現(xiàn)象等產(chǎn)生深刻認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果一般。對此，高中物理教師在具體的課堂教學(xué)中可以結(jié)合所授內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈，利用一組既相互獨(dú)立又有所關(guān)聯(lián)的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，使其深層次地研究物理知識，形成深刻認(rèn)知。

例如，在開展“速度變化快慢的描述—加速度”一課的教學(xué)時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)生活中的物理情境：“兩輛小汽車同時(shí)勻加速啟動，第一輛小汽車5秒內(nèi)速度由0增加到10米/秒，后勻速；第二輛小汽車2秒內(nèi)速度由0增加到6米/秒，后勻速。這兩輛小汽車的最終速度哪個(gè)大？1秒末時(shí)哪輛汽車的速度大？在第1秒和第2秒內(nèi)，兩輛小汽車的速度變化分別是多大？哪輛小汽車的啟動性能更好？速度變化快？”教師利用問題鏈引發(fā)學(xué)生積極思考，為學(xué)生建立加速度這一概念奠定基礎(chǔ)。接著，教師提出“速度快、速度變化大、速度變化快這三個(gè)說法有什么不同”的問題，提示學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例展開思考，并追問：“速度大的物體，速度變化量一定大嗎，速度變化一定快嗎？速度變化量大的物體，速度變化一定快嗎？”教師結(jié)合學(xué)生的回答，指出不同物體速度變化的快慢通常不一樣，引出加速度的概念。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)問題鏈，發(fā)展學(xué)生思維能力

（一）用問題鏈制造懸念，吸引學(xué)生深度探索

制造懸念是一種現(xiàn)代化教育觀下的常用教學(xué)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。具體到高中物理課堂教學(xué)中來說，教師可以采用設(shè)計(jì)問題鏈的方式來制造懸念，通過問題營造氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使其進(jìn)入問題思考、分析和討論中，深度探索物理的奧秘，發(fā)展自身的思維能力。

以“自由落體運(yùn)動”一課的教學(xué)為例，教師先演示一張A4紙與一枚一元硬幣同時(shí)下落的過程，提出問題：“重的物體一定下落得快嗎？能否證明自己的觀點(diǎn)？”教師據(jù)此制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考后提出各自的猜想，使其親自動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行驗(yàn)證，對實(shí)例加以分析，激活思維，積極探索落體現(xiàn)象。接著，教師將A4紙揉成團(tuán)后重復(fù)上述操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)和硬幣幾乎同時(shí)落地。教師制造懸念：“為什么同一張紙揉成團(tuán)后下落的速度快一些？”學(xué)生了解到同一物體下落的速度與其受到的阻力大小有關(guān)，在問題的驅(qū)使下繼續(xù)探索這一現(xiàn)象。之后，教師提出問題：“如果減少空氣阻力，不同物體下落的速度會怎樣？”教師演示鐵片與羽毛在抽成真空的牛頓管中同時(shí)下落，學(xué)生看到在真空環(huán)境內(nèi)，由于物體不受空氣阻力的影響，鐵片和羽毛下落的速度一樣快。教師指出，在不計(jì)空氣阻力的情況下，只受重力作用，物體從靜止開始下落的運(yùn)動叫作自由落體運(yùn)動，讓學(xué)生深刻認(rèn)識了這一物理概念。

（二）優(yōu)化問題鏈內(nèi)容，拓展學(xué)生思維空間

在新課程改革背景下，課堂教學(xué)的主體已經(jīng)由教師慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，一切教學(xué)計(jì)劃的制訂與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)均要以學(xué)生的實(shí)際情況為基本出發(fā)點(diǎn)，真正滿足學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求與成長需要［1］。要想進(jìn)一步提升問題鏈教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化問題鏈的內(nèi)容，先提出一個(gè)或幾個(gè)問題，起到拋磚引玉的作用，初步激活學(xué)生的思維，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)與提出更多的問題，拓展他們的思維空間。

例如，在“彈力”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師先播放跳水、蹦床、射箭等視頻，要求學(xué)生嘗試說出以上動作的完成有什么共同特點(diǎn)。學(xué)生回答：“都離不開物體的彈性作用?！比缓?，教師給每名學(xué)生發(fā)了一根橡皮筋，使其自己動手輕拉一下，說說個(gè)人感受，切實(shí)感受彈力的存在。教師提出“為什么會產(chǎn)生彈力”“彈力的方向該如何判斷”等問題，借機(jī)引入新課主題。接著，教師演示實(shí)驗(yàn)，用手拉動橡皮條與捏橡皮泥，讓學(xué)生觀察并思考這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同特征是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)橡皮條與橡皮泥的形狀都有所變化，教師由此引出形變的概念，并讓學(xué)生思考這兩種形變有什么區(qū)別。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，橡皮條被拉長后能恢復(fù)原狀，橡皮泥不行，教師由此揭示彈性形變的概念。之后，教師要求學(xué)生用手用力按壓桌面，思考桌面對手是否有彈力作用，并借助平面鏡與激光燈演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)桌面會發(fā)生微小形變，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、合理設(shè)計(jì)問題鏈，提升學(xué)生探究能力

（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題鏈，實(shí)現(xiàn)物理知識遷移

在新時(shí)期下的高中物理課堂教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論知識與技能，還要讓他們在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識的遷移與靈活應(yīng)用，培育與提升其物理綜合素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題鏈，并且注意問題之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下靈活運(yùn)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)物理知識的遷移，強(qiáng)化對所學(xué)知識的印象，不斷提升探究力和思考力。

例如，在“機(jī)械能守恒定律”一課的教學(xué)過程中，教師先幫助學(xué)生了解機(jī)械能的各種形式，使其能夠分析動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，讓他們結(jié)合動能定理和重力勢能轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律。接著，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)問題鏈：“結(jié)合實(shí)例說明什么是機(jī)械能守恒定律？物體在自由落體的過程中怎么判斷動能的改變量？判斷以下實(shí)例中的機(jī)械能是否守恒—忽略空氣阻力的拋體運(yùn)動；光滑斜面上運(yùn)動的物體；用細(xì)繩系一小球，使小球在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動?！苯處熥寣W(xué)生根據(jù)機(jī)械能守恒的條件進(jìn)行判斷，學(xué)會運(yùn)用機(jī)械能守恒定律分析問題，鍛煉他們的遷移能力。

（二）設(shè)計(jì)整合問題鏈，構(gòu)建知識體系

物理知識具有顯著的邏輯性、抽象性特征，而且各個(gè)知識點(diǎn)之間存在較為復(fù)雜的關(guān)系，這無形間增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們很難構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系。對此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)涉及的知識要點(diǎn)設(shè)計(jì)整合性的問題鏈，把握好各個(gè)問題與知識點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生在問題鏈的驅(qū)動下將碎片化的物理知識系統(tǒng)化，牢固掌握所學(xué)知識，更好地提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“重力勢能”一課的過程中，教師先播放打樁機(jī)的重錘從高處落下，把水泥樁打進(jìn)地里，飛機(jī)投彈等視頻，吸引學(xué)生的注意力，詢問學(xué)生想到了什么，并提示他們從做功與能量轉(zhuǎn)化的視角分析，使其發(fā)現(xiàn)，既然重力做了功，表明這些物體在沒有下落之前具有能，因?yàn)檫@個(gè)物體能夠?qū)ν庾龉?，所以該物體具有能量。接著，教師繼續(xù)圍繞這些案例設(shè)置問題：“這個(gè)能量同哪些因素有關(guān)？”學(xué)生回答：“和物體所處的高度有關(guān)。”教師追問：“物體由于被舉高而具有的能量是什么能？”學(xué)生回答：“是重力勢能?！苯處熥寣W(xué)生思考重力勢能的大小與什么相關(guān)，怎樣進(jìn)行定量表示，使其進(jìn)入探索狀態(tài)。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的例子分析重力做功與什么因素有關(guān)，使其在小組內(nèi)合作探討，在探究中構(gòu)建完善的知識體系。

（三）借助問題鏈教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

從物理學(xué)科知識特點(diǎn)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易遇到障礙和困難，而這些障礙往往是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，教師如果不加以處理，不僅會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，而且不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展。所以，高中物理教師在課堂上應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈，以某一問題為核心，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動探究重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力［2］。

比如，在開展“向心力”一課的教學(xué)時(shí)，這一課的重難點(diǎn)知識為向心力的概念與表達(dá)公式。課堂上，教師播放了細(xì)繩拉著小球在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動的視頻，詢問學(xué)生：“小球受到了哪些力的作用？小球所受的合力方向與向心力加速度方向有怎樣的關(guān)系？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)合力方向與向心力加速度方向相同，并畫出了小球的受力示意圖。教師講解了向心力的概念：“大家知道做勻速圓周運(yùn)動的物體具有向心加速度，根據(jù)牛頓第二定律，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的合力，這個(gè)合力就是向心力，正是向心力不斷改變小球線速度的方向，使得小球做圓周運(yùn)動?！敝螅處熖岢觥叭绾胃鶕?jù)向心加速度的公式，結(jié)合牛頓第二定律推導(dǎo)向心力的表達(dá)式”的問題，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識嘗試推導(dǎo)向心力的表達(dá)式，使其親身經(jīng)歷新知識的形成過程，培養(yǎng)他們的問題分析與解決能力，讓他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識到問題鏈教學(xué)的教育價(jià)值與積極意義。一方面，教師要結(jié)合物理學(xué)科特征確定問題鏈內(nèi)容；另一方面，教師要考慮高中生的身心發(fā)展規(guī)律與思維特點(diǎn)等，進(jìn)一步優(yōu)化問題鏈內(nèi)容，發(fā)揮問題的導(dǎo)向功能，使學(xué)生全身心地參與課堂學(xué)習(xí)，通過對問題的思考、分析、討論與解決掌握相應(yīng)的知識，提升物理綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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