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基于新聞報(bào)道文本分析的課程思政研究

2023-10-26 05:13:02張志茹
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2023年14期
關(guān)鍵詞:思政課程研究

DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2023.14.014

摘? 要? 課程思政的推進(jìn)程度深刻影響專(zhuān)業(yè)課程立德樹(shù)人的成效,在課程中有效融入思政元素對(duì)學(xué)生的思想和認(rèn)知發(fā)揮著良好的價(jià)值引領(lǐng)作用。對(duì)課程思政研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法和文本分析法,使用文本分析工具KH Coder對(duì)新聞報(bào)道中課程思政內(nèi)容進(jìn)行聚類(lèi)分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析,發(fā)現(xiàn)課程思政在新聞報(bào)道中的選擇性呈現(xiàn)特征,對(duì)課程思政的發(fā)展進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞? CiteSpace;KH Coder;文本分析;課程思政

中圖分類(lèi)號(hào):G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

文章編號(hào):1671-489X(2023)14-0014-06

Research on Ideological and Political Educa-

tion in Curriculum Based on Analysis of News

Report Texts//ZHANG Zhiru

0? 引言

2020年5月,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,明確了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù),并就目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)和推進(jìn)等方面予以全面的指導(dǎo)。在國(guó)家大力推動(dòng)下,課程思政建設(shè)和研究日臻成熟,取得顯著的成績(jī),但從生命周期上來(lái)看,課程思政建設(shè)仍處于發(fā)展期,在研究?jī)?nèi)容和研究方法上存在進(jìn)一步突破的空間。

1? 課程思政研究現(xiàn)狀

以“課程思政”作為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索,可以發(fā)現(xiàn)第一篇與課程思政有關(guān)的文獻(xiàn)于2017年1月收錄,截止到2022年12月末,共有4.5萬(wàn)余篇文獻(xiàn),在搜索中將條件精確到“主要課題”后仍有2.6萬(wàn)多條文獻(xiàn),課程思政作為當(dāng)前研究熱點(diǎn)的情況可見(jiàn)一斑。將綜合排序前6 000位的文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)(包括期刊名稱、發(fā)表時(shí)間、文獻(xiàn)題目、摘要、關(guān)鍵詞、作者及其單位等題錄信息)導(dǎo)出,導(dǎo)入文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件CiteSpace中進(jìn)行分析,可以對(duì)當(dāng)前課程思政的研究進(jìn)行宏觀認(rèn)識(shí)。

1.1? 課程思政研究聚類(lèi)分析

聚類(lèi)視圖側(cè)重體現(xiàn)聚類(lèi)間的結(jié)構(gòu)特征,突出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)及重要連接[1],聚類(lèi)分析可以展示研究項(xiàng)目之間的相似性或相關(guān)性程度,揭示課程思政研究熱點(diǎn)和方向。如圖1所示,數(shù)字排序表示聚類(lèi)從大到小依次排列,除“課程思政”外,第一大聚類(lèi)是思政課程,在課程思政這一概念提出之前,思政課程是熏陶課程思政元素的主要陣地,為引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀起著保駕護(hù)航的作用。課程思政提出之后,教育工作者們努力踐行著二者同向同行、協(xié)同育人的有機(jī)融合。

第二大聚類(lèi)為立德樹(shù)人,反映了課程思政的功能緊扣時(shí)代要求,不同的學(xué)科領(lǐng)域均把課程思政立德樹(shù)人任務(wù)放在第一位,通過(guò)課堂培養(yǎng)具有高尚品德的時(shí)代新人。

第三大聚類(lèi)是教學(xué)改革,面對(duì)新時(shí)代提出的新要求,要將課程思政融入課堂并潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滋養(yǎng)學(xué)生,需要學(xué)校和教師進(jìn)行教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)方式方法,轉(zhuǎn)變不合時(shí)宜的固有觀念,將豐富的思政元素與已有的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

第四大聚類(lèi)是教學(xué)設(shè)計(jì),良好的教學(xué)設(shè)計(jì)方能使思政元素自然地融入課程教學(xué)內(nèi)容中,大量高水平的學(xué)者對(duì)課程進(jìn)行了精巧的設(shè)計(jì),呈現(xiàn)出豐富多樣的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五大聚類(lèi)是高校,這一聚類(lèi)反映了課程思政的校本特點(diǎn),是教育教學(xué)在社會(huì)主義新發(fā)展階段向高校提出來(lái)的新要求,符合教育發(fā)展的歷史邏輯。

第六大聚類(lèi)是思政元素,說(shuō)明課程思政研究的主要內(nèi)容之一就是在各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域挖掘適合新時(shí)代、適合學(xué)生的思政元素,并探索將思政元素融入課程和課堂中。

第七到第十大聚類(lèi)展現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)、新工科等不同領(lǐng)域的課程思政建設(shè),以及對(duì)具體教學(xué)案例、教學(xué)評(píng)價(jià)的探索。

1.2? 課程思政關(guān)鍵詞分析

通過(guò)查看關(guān)鍵詞圖譜可幫助分析當(dāng)前研究熱點(diǎn)以及熱點(diǎn)的演變,通過(guò)圖譜解讀,實(shí)現(xiàn)理論兩大功能,即領(lǐng)域現(xiàn)狀的解釋功能與領(lǐng)域未來(lái)前景的預(yù)見(jiàn)功能[1]。設(shè)置CiteSpace對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行圖譜展示得到圖2,可見(jiàn)除課程思政(1 495次)外,頻率出現(xiàn)前十位的關(guān)鍵詞有立德樹(shù)人(171次)、教學(xué)改革(140次)、思政課程(83次)、教學(xué)設(shè)計(jì)(58次)、大學(xué)英語(yǔ)(58次)、高校(51次)、協(xié)同育人(49次)、思政元素(44次)、高職院校(39次)。出現(xiàn)次數(shù)大于9次的高頻關(guān)鍵詞如圖2所示,涵蓋了教育教學(xué)的多個(gè)方面,反映了課程思政研究覆蓋面十分廣泛。

1.3? 課程思政研究評(píng)述

1.3.1? 研究維度全面、范疇廣泛

宏觀政策層面對(duì)課程思政的重視促使各微觀單位和個(gè)人對(duì)課程思政研究熱情高漲。從研究范疇來(lái)看,不僅包括立德樹(shù)人、價(jià)值引領(lǐng)、協(xié)同育人等價(jià)值觀向度,也包含課程建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)路徑等高校向度,并囊括專(zhuān)業(yè)課程和公共課程的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、元素挖掘等專(zhuān)業(yè)向度。當(dāng)前,課程思政相關(guān)研究方興未艾,未來(lái)還將拓展更為廣闊的發(fā)展維度。

1.3.2? 研究?jī)?nèi)容尚不完善、成果不均衡

就課程思政涉及的課程而言,高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、體育、思政、物理等課程成果豐碩,呈現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展勢(shì)頭;從層次上來(lái)說(shuō),研究多集中于高校,中小學(xué)、成人教育、繼續(xù)教育、留學(xué)生教育的研究與之相比仍顯不足;從研究視角來(lái)說(shuō),以課程和教師作為著眼點(diǎn)的研究多,而以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究的少;從研究成果來(lái)看,由于開(kāi)展課程思政的時(shí)間還比較短,對(duì)它的研究雖然豐富但仍然處于探索和實(shí)踐階段,還沒(méi)有形成系統(tǒng)的體系;部分科研單位研究成果豐富,形成了示范課、示范項(xiàng)目,但仍有部分研究處于表層,缺乏能夠全面推廣的、系統(tǒng)的研究成果;目前各單位大多各自為政,研究成果共享不足。

1.3.3? 研究方法不健全

不同于理工科實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,課程思政的提出和應(yīng)用,更多依賴教師的授課經(jīng)歷以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力,加之它的發(fā)展還未形成完整的系統(tǒng),缺乏指導(dǎo)和借鑒,因此,對(duì)它的研究以教師的經(jīng)驗(yàn)主義為開(kāi)始,即從授課經(jīng)歷入手,選擇合適的課堂和時(shí)機(jī)嘗試加入思政元素,再慢慢縱深擴(kuò)展。課程思政的價(jià)值觀念屬性使得目前的研究方法單一,以思辨主義的方法為主,缺乏量化研究和定性研究。

本文在研究方法方面進(jìn)行創(chuàng)新,在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,以課程思政相關(guān)新聞報(bào)道的文本作為研究對(duì)象,分析在新聞報(bào)道中課程思政所呈現(xiàn)出的研究局面,找到研究的突破點(diǎn),進(jìn)一步豐富課程思政研究?jī)?nèi)容。

2? 研究設(shè)計(jì)與文本分析結(jié)果

研究采用文本分析法,在教育部門(mén)戶網(wǎng)站上,以“課程思政”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,在搜索結(jié)果中篩選出“新聞”這一選項(xiàng),可得到教育部轉(zhuǎn)載的各省、自治區(qū)和直轄市發(fā)布的課程思政相關(guān)新聞。利用爬蟲(chóng)工具將新聞逐條下載后,刪除相關(guān)性不大及其他無(wú)關(guān)內(nèi)容,得到505條新聞。將文本保存為Excel后導(dǎo)入文本分析工具KH Coder中,進(jìn)行預(yù)處理。根據(jù)預(yù)處理得到的結(jié)果,將個(gè)別語(yǔ)素強(qiáng)制提取為一個(gè)詞,如將“政”“課”“國(guó)”“思”“新”等語(yǔ)素強(qiáng)制提取為“課程思政”“思政課”“全國(guó)”“新冠”,使其更符合研究主旨,更準(zhǔn)確反映現(xiàn)狀。詞匯設(shè)置完成后,再次進(jìn)行預(yù)處理用于分析。

2.1? 詞匯使用頻率

在選擇工具中提取詞匯選項(xiàng)下的詞頻列表,結(jié)合研究目的與體量,展示出頻率大于10的詞匯。

詞頻最高的是“教育”一詞,由于本研究是在教育部門(mén)戶網(wǎng)站上獲取數(shù)據(jù),該網(wǎng)站轉(zhuǎn)載的新聞一定與教育息息相關(guān),同時(shí)也反映了課程思政的各項(xiàng)研究歸屬于教育領(lǐng)域,是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育中不可缺少的一環(huán)。

除“教育”外,第二到第五位的高頻詞分別為“大學(xué)、建設(shè)、推進(jìn)、課程思政”,這幾個(gè)高頻詞反映了課程思政的主要陣地是大學(xué),每一所高校都承擔(dān)著課程思政傳播的責(zé)任和義務(wù)。

第六位是“思政課”,在課程思政這一理念提出之前,思政課是立德樹(shù)人、價(jià)值引領(lǐng)的主陣地,尤其是教育部等十部門(mén)印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》后,“大思政課”這一概念迅速推廣,有力推動(dòng)了思政小課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合。推動(dòng)各類(lèi)課程與思政課同向同行,有助于破解課程思政融入方面存在的問(wèn)題。

第七到第十分別是“高校、育人、黨史、發(fā)展”,這四個(gè)詞再一次強(qiáng)調(diào)了高校在育人方面的作用,同時(shí)展示出黨史作為課程思政元素的可行性和重要性。

總體來(lái)說(shuō),高頻詞以名詞為主,揭示了國(guó)家對(duì)課程思政的重視以及教學(xué)單位對(duì)課程思政的部署和落實(shí),闡釋了課程思政對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代高水平人才的重要功能和價(jià)值,應(yīng)在各類(lèi)學(xué)校深入貫徹、大力實(shí)施。

2.2? 詞匯共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

詞匯的選取與使用是基于新聞或其他類(lèi)型文章主題的,為使主題更加突出,立意更加明確,某幾個(gè)詞經(jīng)常會(huì)共同出現(xiàn)在同一語(yǔ)境中,這些詞的共現(xiàn)頻率反映出文章的價(jià)值取向和文本特征。在KH Coder中提取詞匯共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò),得到圖3。對(duì)樣本的詞匯共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析,能夠反映新聞報(bào)道對(duì)課程思政屬性的特征性選擇。

2.2.1? 強(qiáng)調(diào)課程思政在高等院校的建設(shè)和推進(jìn)

課程思政建設(shè)尚處于探索階段,各學(xué)科都在摸著石頭過(guò)河,努力建設(shè)各具特色的課程思政體系,完善課程思政體系的建設(shè)和評(píng)價(jià)制度。大學(xué)文化“是一種以文化的形態(tài)或潛在的課程參與教育全過(guò)程的,成本最小、成效最好的非強(qiáng)制性教育手段,是通過(guò)教育環(huán)境的營(yíng)造,以潛移默化的情感陶冶、思想感化、價(jià)值認(rèn)同、行為養(yǎng)成的方式實(shí)現(xiàn)教育的目的并影響教育對(duì)象”[2]。大學(xué)除了傳播科學(xué)知識(shí)以外,還以潛移默化的方式向?qū)W生傳輸信仰和精神,因此,從國(guó)家到各高校都十分重視課程思政在大學(xué)的建設(shè)和推進(jìn),確保為國(guó)家培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)和精神理性兼具的拔尖人才。在采集到的505條樣本數(shù)據(jù)中,有424條由高校供稿或內(nèi)容與某高校有關(guān),足見(jiàn)高校對(duì)課程思政的重視。

2.2.2? 重視課程思政在教師職稱評(píng)審制度改革中的作用

高校職稱改革是影響高校教師價(jià)值取向和行為動(dòng)機(jī)的重要制度安排[3],黨的十八大以來(lái)國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了4項(xiàng)政策文件深化職稱改革,“破除五唯”,下放評(píng)審權(quán)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出:“把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容?!睘橥晟圃u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、更加全面考查教師的能力,近年來(lái)高校自主評(píng)審教師職稱時(shí)對(duì)師德師風(fēng)、教學(xué)能力、科研和社會(huì)服務(wù)均提出了相應(yīng)的要求。在教學(xué)和科研中,課程思政成為一項(xiàng)重要的考察內(nèi)容。挖掘思政元素、融入課程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果,不僅需要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)本領(lǐng),同時(shí)還需要敏銳的觀察力、高超的挖掘力、合理的規(guī)劃力、嚴(yán)密的邏輯思維、恰當(dāng)?shù)娜谌肽芰鸵陨碜鲃t的模范帶頭作用。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等不同教育工作者的課程思政能力和“三全育人”的研究近年來(lái)層出不窮。

2.2.3? 突出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想深入回答時(shí)代之問(wèn),不斷引領(lǐng)時(shí)代前進(jìn),是新時(shí)代精神的精華。以習(xí)近平法治思想為指導(dǎo),我們黨在新時(shí)代法治社會(huì)建設(shè)中進(jìn)行了一系列理論、制度、內(nèi)容、實(shí)踐的創(chuàng)新。學(xué)深悟透習(xí)近平法治思想的核心內(nèi)容對(duì)于課程思政的建設(shè)意義重大[4]。黨的十八大以來(lái),習(xí)近平總書(shū)記在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合發(fā)表了一系列重要講話,從治國(guó)理政各方面提出了新思想新觀點(diǎn)新論斷和新要求,其中不僅包括對(duì)高等教育發(fā)展的思想觀點(diǎn)與期冀,也包含著眾多思政育人元素[5]。這一思想作為思政元素,也被教師和學(xué)者們潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課程當(dāng)中,比如習(xí)近平生態(tài)文明思想、習(xí)近平法治思想、黨史觀、青年修德觀等元素??梢酝诰蛄?xí)近平總書(shū)記系列講話內(nèi)容中的思政元素,結(jié)合專(zhuān)業(yè)或課程內(nèi)容特點(diǎn),找到適合本專(zhuān)業(yè)、本課程的特色內(nèi)容,進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)呈現(xiàn)。

2.3? 文本結(jié)果分析

對(duì)采集的數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行詞頻分析和詞匯共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析,可以對(duì)新聞報(bào)道中的課程思政予以全貌審視,為課程思政建設(shè)提供新的研究視角。通過(guò)文本結(jié)果分析,發(fā)現(xiàn)目前課程思政有以下需要改進(jìn)的地方。

2.3.1? 細(xì)節(jié)處理不夠

從新聞報(bào)道中可以看出對(duì)課程思政的規(guī)劃要站位高遠(yuǎn),從國(guó)家層面到各個(gè)省份都予以充分的重視并進(jìn)行了細(xì)致的部署,強(qiáng)調(diào)課程思政立德樹(shù)人、為國(guó)育才、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的功能,出臺(tái)各項(xiàng)文件和措施推動(dòng)課程思政教育實(shí)踐內(nèi)化。各高校作為微觀上的實(shí)際操作單位應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的相關(guān)政策,著力構(gòu)建完善的課程思政體系,推動(dòng)課程思政教學(xué)改革工作走深走實(shí);積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)建國(guó)家級(jí)、省級(jí)課程思政示范課程,使其發(fā)揮引領(lǐng)示范作用,構(gòu)建文化育人課程思政模式和“大思政”育人格局。不過(guò),囿于新聞報(bào)道的體裁類(lèi)型、文本特征和篇幅大小,雖重視總體調(diào)控,但缺乏細(xì)節(jié)落實(shí),如課程思政的目標(biāo)分解不細(xì)致,思政元素挖掘過(guò)程和方法不具體。

2.3.2? 缺乏以學(xué)生為主體的研究

目前的研究雖然豐富多樣,但多數(shù)著眼于教師在課程思政實(shí)踐中的作用以及教師如何創(chuàng)新教學(xué)方式、更新教學(xué)內(nèi)容以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入課程思政元素。無(wú)論是思政課程還是專(zhuān)業(yè)課程,普遍認(rèn)為教師是專(zhuān)業(yè)課程思政的關(guān)鍵所在,因此,十分強(qiáng)調(diào)教師提高課程思政能力。作為課程思政的接受者和熏陶者,尤其是高等學(xué)校的大學(xué)生,他們具備獨(dú)立的思考能力和明顯的自我意識(shí),在課堂教學(xué)中是與教師同等重要的另一主體。在制訂課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),學(xué)生的接受和反饋應(yīng)該作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)多數(shù)研究未關(guān)注學(xué)生主體地位,對(duì)學(xué)生在課程思政元素挖掘、課程融入和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面的作用還沒(méi)有給予充分的重視。

2.3.3? 對(duì)教師課程思政自我教育的研究不足

已有研究多側(cè)重課程思政元素的挖掘、教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)、教師教學(xué)能力的提高,缺乏教師課程思政自我教育方面的研究。教師自我教育的主要內(nèi)容包括依次遞進(jìn)的五個(gè)方面,分別是自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我反思、自我超越[6]。教師應(yīng)基于自身知識(shí)構(gòu)成、教學(xué)風(fēng)格主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)內(nèi)容,并根據(jù)教學(xué)效果開(kāi)展自我反思,積極調(diào)整教學(xué)工作,在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)教育好學(xué)生并超越自我。目前的實(shí)際情況是,教師對(duì)自我的認(rèn)知不夠,缺乏對(duì)自身特點(diǎn)和實(shí)際情況的了解,也不能根據(jù)自我特色挖掘思政元素;課堂結(jié)束之后缺乏行之有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),也未得到精準(zhǔn)的指導(dǎo),缺少與其他教師尤其是與優(yōu)秀教師的交流和溝通;發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多,但是解決的問(wèn)題少,為了完成任務(wù)而“硬融入”或不融入思政元素。教師課程思政自我教育不及時(shí),對(duì)自我教育研究不充分,導(dǎo)致課程思政的融入效果不太理想。

3? 課程思政發(fā)展探究

筆者梳理了課程思政研究現(xiàn)狀,并對(duì)新聞報(bào)道中與課程思政相關(guān)的文本進(jìn)行了分析,對(duì)課程思政今后的發(fā)展進(jìn)行一些探索。

3.1? 依靠多種媒介挖掘思政元素

課程中思政元素的挖掘是深化課程思政的重要環(huán)節(jié),對(duì)思政元素的挖掘力度在很大程度上決定著課程思政的發(fā)展深度,同時(shí)挖掘過(guò)程也是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的再開(kāi)發(fā)[7],因此,對(duì)課程思政元素深入地挖掘顯得尤為必要。信息化技術(shù)為教育教學(xué)提供了更加多樣和便捷的資源獲取途徑,利用信息化手段挖掘多種媒介中蘊(yùn)含的思政元素,是所有教育工作者必須掌握的新技能之一。如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政元素結(jié)合起來(lái),運(yùn)用“微博”“微信”“抖音”“快手”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等深受學(xué)生歡迎的軟件和網(wǎng)絡(luò)資源,找到適合融于不同專(zhuān)業(yè)課程的思政元素,是新時(shí)代對(duì)教育工作者提出的新要求。

思政元素的挖掘不僅要擴(kuò)寬范圍,還要在程度上向縱深發(fā)展。已經(jīng)挖掘過(guò)的思政元素(例如:

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想;黨史和國(guó)情學(xué)習(xí),尤其是黨的二十大召開(kāi)以后,對(duì)會(huì)議精神的學(xué)習(xí)和傳達(dá);時(shí)事政治;抗疫暖心小故事;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化),還需要進(jìn)一步合理辨別、有效運(yùn)用,從中總結(jié)學(xué)生感興趣和容易學(xué)的元素,及時(shí)替換不合適或硬融入的內(nèi)容,形成一個(gè)科學(xué)的課程思政元素資源庫(kù)和一套實(shí)踐效率高的挖掘方法,以實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)工作更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.2? 創(chuàng)新教學(xué)方法,貫徹以生為本的理念

課程思政的融入不能僅靠傳統(tǒng)的教師課堂講授、學(xué)生被動(dòng)輸入的教學(xué)模式,需要貫徹“以生為本”的教育理念。課程思政歸根結(jié)底是要培養(yǎng)具有完善品格、健康人格的社會(huì)主義接班人,學(xué)生才是課程思政建設(shè)中最主要的參與者;無(wú)論是課程思政元素的挖掘還是課堂教學(xué)融入的設(shè)計(jì),抑或是教學(xué)質(zhì)量效果的評(píng)價(jià),最終的落腳點(diǎn)都是學(xué)生,研究的“天平”應(yīng)該向?qū)W生傾斜。轉(zhuǎn)變固有觀念,應(yīng)敢于讓學(xué)生做課堂的主人,信任學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力,提高學(xué)生有效交流和溝通的能力。探索學(xué)生關(guān)心和在意的事物,創(chuàng)新教學(xué)的方法和角度,整合多種課程思政資源,構(gòu)建學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式,讓學(xué)生自主地對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)步驟提出看法,助推學(xué)生主動(dòng)開(kāi)闊眼界接受新知識(shí),在摸索和歸納中辨別信息的真?zhèn)尾W(xué)會(huì)新知識(shí),這樣“授人以漁”的教育正是課程思政樹(shù)人價(jià)值功能的體現(xiàn)。

3.3? 運(yùn)用多種手段完善教師自我教育

教師作為課程思政的直接踐行者和主導(dǎo)者,其思想意識(shí)和行為表現(xiàn)直接影響課程思政的融入效果,間接影響學(xué)生接受知識(shí)、熏陶思政元素的程度。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào):“堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”“每個(gè)教師都要珍惜這份光榮,愛(ài)惜這份職業(yè),嚴(yán)格要求自己,不斷完善自己”。

教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)積極運(yùn)用國(guó)家級(jí)和省市級(jí)各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源,通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、集體學(xué)習(xí)、教師自我學(xué)習(xí)等多種手段,強(qiáng)化教師自我教育,引導(dǎo)教師正確地自我認(rèn)知,積極地自我學(xué)習(xí)、良好地自我調(diào)控、及時(shí)地自我反思。教師對(duì)于課堂中潛在的“課程思政融入”要有清醒的認(rèn)識(shí),明確符合教師規(guī)范的一言一行已然是一種思政熏陶,客觀恰當(dāng)?shù)难哉撚兄趯W(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師在豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)也不能疏忽思政育人的功能,應(yīng)有意識(shí)地提高自我教育水平,以在傳道受業(yè)解惑的同時(shí)立德樹(shù)人、為國(guó)育才。

4? 結(jié)束語(yǔ)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而復(fù)雜的教育工作,在頂層設(shè)計(jì)上國(guó)家進(jìn)行了系統(tǒng)和深遠(yuǎn)的謀劃,在統(tǒng)籌和部署落實(shí)上各微觀單位進(jìn)行了細(xì)致的推進(jìn),在實(shí)踐和參與上每一位教師都在完善思考和設(shè)計(jì)。今后多方應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮合力,依靠多種媒介更加深入地挖掘思政元素,創(chuàng)新教學(xué)方式方法,以學(xué)生為本,完善教師自我教育,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

5? 參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來(lái)源:滿洲里俄語(yǔ)職業(yè)學(xué)院2021年度校內(nèi)科學(xué)研究基金課題“鑄牢中華民族共同體意識(shí)背景下《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程思政建設(shè)研究”(基金編號(hào):2021MYK02);內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政元素挖掘及建設(shè)路徑研究”(項(xiàng)目編號(hào):NZJGH2021180)。

作者簡(jiǎn)介:張志茹,講師,滿洲里俄語(yǔ)職業(yè)學(xué)院旅游管理系教學(xué)科研辦公室副主任。

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