黃燕清

［摘 要］為了更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)貫徹落實(shí)“雙減”政策?！半p減”政策的持續(xù)推進(jìn)，有效減輕了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。文章基于“雙減”政策實(shí)施背景詳細(xì)闡述初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］作業(yè)設(shè)計(jì)；語(yǔ)文；“雙減”

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）19-0010-03

部分初中語(yǔ)文教師并不關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)，他們會(huì)給學(xué)生布置摘抄、閱讀等大量作業(yè)，且形式機(jī)械。面對(duì)量大且形式單一的作業(yè)，學(xué)生產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，對(duì)于這種形式的作業(yè)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，沒(méi)有自主選擇權(quán)，這使他們逐漸產(chǎn)生了厭煩情緒。為回歸育人本質(zhì)，教師要積極創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本布置作業(yè)，能更好地落實(shí)“雙減”政策要求，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，還能夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況了解學(xué)情，再科學(xué)整理教學(xué)計(jì)劃。在升學(xué)和考試的雙重壓力下，部分教師布置的作業(yè)漸漸脫離了育人本質(zhì)，影響到了學(xué)生的全面發(fā)展。在這種情況下，根據(jù)“雙減”政策優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效消除作業(yè)設(shè)計(jì)中的弊端，轉(zhuǎn)變千篇一律的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。此外，“雙減”背景下改變“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同設(shè)計(jì)分層作業(yè)，有利于提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法

（一）關(guān)注基礎(chǔ)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)作業(yè)

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)以后，他們能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更好地弄清閱讀目的，并主動(dòng)閱讀課內(nèi)外文學(xué)作品，牢牢掌握不同類(lèi)型作品的閱讀方法?！半p減”背景下，為落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師便要精心設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)作業(yè)。設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)作業(yè)時(shí)，要注意讀寫(xiě)結(jié)合，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等小練筆，以激活學(xué)生的閱讀思維。同時(shí)，設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)作業(yè)時(shí)還要重視超越閱讀材料本身，有針對(duì)性地延伸、加工材料，以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。所設(shè)計(jì)的作業(yè)，不能拘泥于一種形式，以更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)品析課文掌握了對(duì)比、比喻、擬人等修辭手法后，可在讀寫(xiě)結(jié)合基礎(chǔ)上給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)：1.品味老舍散文語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)擬人、比喻等修辭手法在景物描寫(xiě)中的作用。2.仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)冬天的景色，并以“___________的冬天”為題寫(xiě)一篇小作文，借鑒《濟(jì)南的冬天》的寫(xiě)法，將最有特色的景物寫(xiě)出來(lái)。要求：①在“___________?”上填入地名；②仔細(xì)觀察，充分想象，結(jié)合景物特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。為完成第二個(gè)作業(yè)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)閱讀課文內(nèi)容，主動(dòng)思考作者為什么能用如此精妙的語(yǔ)言描繪出如此精美的畫(huà)面，再結(jié)合自己的閱讀收獲展開(kāi)創(chuàng)作。教師通過(guò)設(shè)計(jì)并布置讀寫(xiě)結(jié)合形式的閱讀類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味課文語(yǔ)言，并仔細(xì)分析涉及的擬人、比喻等修辭手法。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)將得到逐步提升。

（二）關(guān)注實(shí)際認(rèn)知，設(shè)計(jì)生活類(lèi)作業(yè)

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師可鏈接生活，以生活為基礎(chǔ)和藍(lán)本設(shè)計(jì)作業(yè)。如此，既契合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知，又密切了作業(yè)和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更善于在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。所設(shè)計(jì)的生活類(lèi)作業(yè)要有針對(duì)性地體現(xiàn)實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的實(shí)踐見(jiàn)解。此外，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，給他們布置研究性作業(yè)，組織他們以合作探究等形式深入研究與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容。期間，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、報(bào)紙等搜集可用資料，以供研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)使用。面對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生能充分體會(huì)到做作業(yè)的樂(lè)趣，并減輕一定的負(fù)擔(dān)。

如在教學(xué)《貓》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)研讀了解了課文主要表現(xiàn)了“我”知曉自己冤枉了第三只貓后的傷心與自責(zé)以后，請(qǐng)他們相互交流自己懂得了什么道理。當(dāng)學(xué)生在相互分享中明白了冤枉別人，會(huì)給自己留下痛苦的道理以后，鏈接生活，給學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)：在生活中，你是否錯(cuò)怪過(guò)別人或被人誤解過(guò)？把事情講給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和其他同學(xué)討論怎樣才能減少誤會(huì)。作業(yè)完成過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生建立微信群，利用微信這個(gè)通信工具分享自己的故事。期間，有學(xué)生主動(dòng)分享了自己在沒(méi)搞清楚狀況的情況下誤會(huì)別人說(shuō)自己壞話的事情，有學(xué)生主動(dòng)分享了自己被他人誤會(huì)拿了東西的事情，等等。同時(shí)，學(xué)生還在分享交流中總結(jié)出了消除自我委屈情緒等調(diào)節(jié)自我的方法，以及查清原因化解矛盾、當(dāng)面說(shuō)清等減少誤會(huì)的方法。基于學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，給他們布置生活類(lèi)作業(yè)，能深化學(xué)生對(duì)課文及生活的理解。

（三）關(guān)注情感態(tài)度，設(shè)計(jì)德育類(lèi)作業(yè)

“雙減”背景下要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和全面發(fā)展的關(guān)注。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，精心設(shè)計(jì)德育類(lèi)作業(yè)顯得尤為重要。德育類(lèi)作業(yè)往往比較簡(jiǎn)單，但能讓學(xué)生獲得深刻感觸，使他們受到較好的熏陶，發(fā)展積極的情感態(tài)度。設(shè)計(jì)德育類(lèi)作業(yè)時(shí)，要緊跟時(shí)事，要精心選擇小的切入點(diǎn)，還要保證其貼合實(shí)際、易操作，能讓學(xué)生廣泛參與其中，并有較多收獲。在完成德育類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能自然而然地養(yǎng)成良好的情感態(tài)度，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《鄧稼先》一課時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師根據(jù)“雙減”政策要求設(shè)計(jì)德育類(lèi)作業(yè)，以發(fā)展學(xué)生的積極情感態(tài)度。為加深學(xué)生對(duì)鄧稼先人物形象的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)鄧稼先的高貴品質(zhì)和精神，要求他們利用課后時(shí)間搜集更多關(guān)于鄧稼先的事跡并自主閱讀，品味人物。面對(duì)這樣的作業(yè)要求，有學(xué)生搜集并閱讀了鄧稼先毅然放棄美國(guó)優(yōu)越生活和工作條件回到祖國(guó)的事跡，以深入理解鄧稼先的愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神；有學(xué)生搜集并閱讀了鄧稼先帶著剛跨出校門(mén)的大學(xué)生建設(shè)試驗(yàn)場(chǎng)地，搞原子彈教學(xué)模型廳的事跡；還有學(xué)生主動(dòng)搜集了鄧稼先深入一線指導(dǎo)核武器插雷管及鈾球加工的事跡，以品味鄧稼先無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)學(xué)生完成了這個(gè)作業(yè)以后，教師繼續(xù)引導(dǎo)他們仿寫(xiě)句子“決定方案時(shí)，要有勇進(jìn)的膽識(shí)和穩(wěn)健的判斷”，通過(guò)仿寫(xiě)加深學(xué)生對(duì)人物精神的理解，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神。

（四）關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，部分教師存在馬虎了事的教學(xué)問(wèn)題。為消除“教者費(fèi)力，學(xué)者吃力”的現(xiàn)象，要在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層作業(yè)，利用分層作業(yè)激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。對(duì)基礎(chǔ)稍差的A層次學(xué)生，有針對(duì)性地為他們?cè)O(shè)計(jì)類(lèi)似于梳通生字詞的基礎(chǔ)題。對(duì)基礎(chǔ)一般的B層次學(xué)生，給他們?cè)O(shè)計(jì)類(lèi)似于概括課文主要內(nèi)容和寫(xiě)作方法的綜合題。對(duì)基礎(chǔ)稍好的C層次學(xué)生，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些創(chuàng)新題，如自主賞析課文精彩內(nèi)容，再自行解決一些閱讀問(wèn)題。這樣做能夠更好地提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

如在教學(xué)《白楊禮贊》一課時(shí)，為改變以往“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師根據(jù)學(xué)生的水平層次為他們?cè)O(shè)計(jì)分層作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，要求他們完成一些基礎(chǔ)題。如解釋“妙手偶得”“坦蕩如砥”“偉岸”“縱橫決蕩”幾個(gè)詞語(yǔ)。對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求他們自主閱讀課文，思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.作者所感的兩點(diǎn)中，哪一點(diǎn)是主要的？哪一點(diǎn)是次要的？2.描寫(xiě)黃土高原與禮贊白楊樹(shù)有什么關(guān)系？對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，便給他們布置拓展型作業(yè)，要求他們自行閱讀課外文本張抗抗《窗前的樹(shù)》，并思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.洋槐最可貴的品質(zhì)是什么？2.作者為什么要著力寫(xiě)暴風(fēng)雨中的洋槐？3.從洋槐身上可以得到怎樣的生活啟示？教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)了難度不同的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能獲得一定的進(jìn)步，并有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能發(fā)揮所長(zhǎng)高效完成作業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（五）關(guān)注知識(shí)建構(gòu)，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)

日常教學(xué)中，為迎合“雙減”政策要求，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，要基于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的發(fā)展設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。為優(yōu)化綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)，需準(zhǔn)確定位作業(yè)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)尋找作業(yè)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。所設(shè)計(jì)的綜合性作業(yè)，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生高效完善知識(shí)體系。此外，教師可充分考慮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，在適當(dāng)融入繪畫(huà)、書(shū)法等的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具體的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組合作完成作業(yè)。分組合作學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生得以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在集體榮譽(yù)感的激勵(lì)下積極完成作業(yè)，進(jìn)而為綜合性知識(shí)建構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。

如“古詩(shī)苑漫步”綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，為引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)古詩(shī)詞知識(shí)，使他們相對(duì)全面地掌握古詩(shī)詞知識(shí)，教師便面向全體學(xué)生布置了一個(gè)綜合性作業(yè)：詩(shī)詞賞析，編輯寫(xiě)作。學(xué)生以四人為一學(xué)習(xí)小組，各小組利用課后時(shí)間上網(wǎng)搜集與“古詩(shī)詞”相關(guān)的內(nèi)容，瀏覽名篇佳作，再在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的體例和分類(lèi)，了解古體詩(shī)、近體詩(shī)、律詩(shī)、絕句等體裁。在成功建構(gòu)古詩(shī)詞知識(shí)以后，各小組分別創(chuàng)作一首古詩(shī)詞，再有效進(jìn)行朗誦。期間，還要以書(shū)法、繪畫(huà)等形式表現(xiàn)古詩(shī)詞意境。最后教師利用課堂時(shí)間展示學(xué)生的作品，向他們提出一些建議，并評(píng)選出上佳作品進(jìn)行展示。學(xué)生在完成綜合性作業(yè)的過(guò)程中，知識(shí)體系得到了完善。同時(shí)，通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、創(chuàng)作能力、朗誦能力、繪畫(huà)能力等得到了較好鍛煉。

（六）關(guān)注單元學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)專(zhuān)題型作業(yè)

部分教師傾向于圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)布置具體的作業(yè)，不重視引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)塊和知識(shí)群。這并不利于學(xué)生的發(fā)展。教師要從整體上把握課程教學(xué)內(nèi)容，基于單元內(nèi)容為學(xué)生布置專(zhuān)題型作業(yè)，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。教師要注意基于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)重新編排教材內(nèi)容，再根據(jù)相互關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)專(zhuān)題型作業(yè)。在根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)專(zhuān)題型作業(yè)時(shí)，要圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)定位單元作業(yè)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的作業(yè)內(nèi)容。專(zhuān)題型作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要兼顧學(xué)生的層次水平，還要兼顧作業(yè)的類(lèi)型，以更好地發(fā)揮作業(yè)在單元教學(xué)中的作用，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

如在教學(xué)演講詞單元時(shí)，為提高作業(yè)質(zhì)量，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“模擬演講，展現(xiàn)演講風(fēng)采”的專(zhuān)題型作業(yè)。所設(shè)計(jì)的作業(yè)充分考慮到本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)（品味演講詞語(yǔ)言技巧、演講風(fēng)格方法和演講者精神品格），要求學(xué)生以小組為單位研討揣摩本單元的四篇課文，結(jié)合課文中的經(jīng)典段落分析如何演講才能更好地展現(xiàn)演講詞風(fēng)格和自我風(fēng)采。同時(shí)，還要求學(xué)生嘗試在組員面前模擬演講，再相互評(píng)價(jià)演講水平。之后，為檢測(cè)學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師要求各個(gè)小組選擇兩名代表進(jìn)行展示，一名代表負(fù)責(zé)演講，另一名代表負(fù)責(zé)解說(shuō)為什么要這樣講。教師基于單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的專(zhuān)題型作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的演講技巧模擬演講。這樣能更好地深化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)識(shí)，顯著提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。

綜上可知，“雙減”背景下，為減少作業(yè)總量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸育人初心，教師可結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展這個(gè)目標(biāo)，在遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)作業(yè)、生活類(lèi)作業(yè)、德育類(lèi)作業(yè)、分層作業(yè)、綜合性作業(yè)和專(zhuān)題型作業(yè)等，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)給學(xué)生“松綁”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 顧紅.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的探討［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2021（12）：26-28.

［2］? 馬璐璐.初中語(yǔ)文分層作業(yè)實(shí)施探析［J］.西部素質(zhì)教育，2021（7）：189-190.

［3］? 范維勝.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)著眼點(diǎn)［J］.新課程研究，2021（31）：15-17.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）