龔青山　陳君文　王宸　郭慶賀　周慧慧

摘 要：隨著智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的智能制造工程師對(duì)地方高校至關(guān)重要。然而，智能制造工程專業(yè)的成功建設(shè)和培養(yǎng)離不開一個(gè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，而師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著諸多挑戰(zhàn)。通過(guò)分析地方高校智能制造工程專業(yè)基礎(chǔ)現(xiàn)狀和問(wèn)題，本文提出了包括師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)更新和科研水平提升的建設(shè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)實(shí)施策略和評(píng)估改進(jìn)，設(shè)立評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測(cè)和評(píng)估成果，不斷提升師資隊(duì)伍的質(zhì)量和能力。本文的研究可為地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益參考，促進(jìn)智能制造領(lǐng)域的發(fā)展和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍 智能制造工程 地方高校 探討

1 引言

隨著新工科背景下智能制造的快速發(fā)展，新一代信息技術(shù)和新一代人工智能與制造業(yè)的深度融合，正在引發(fā)深遠(yuǎn)的變革。各國(guó)推出以智能制造為核心的制造業(yè)發(fā)展計(jì)劃，如德國(guó)“工業(yè)4.0”、美國(guó)“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”和“中國(guó)制造2025”等[1]。智能制造是我國(guó)從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)、重塑中國(guó)制造業(yè)全球優(yōu)勢(shì)的主攻方向[2]，其對(duì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和技術(shù)能力的優(yōu)秀人才提出了更高的要求。國(guó)內(nèi)眾多高校開設(shè)智能制造工程專業(yè)，然而智能制造工程專業(yè)的成功建設(shè)和培養(yǎng)離不開一個(gè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。科學(xué)合理地建設(shè)我國(guó)高校智能制造工程專業(yè)的師資隊(duì)伍變得尤為關(guān)鍵[3]。

周濟(jì)院士指出，人是新一代智能制造的中心地位。智能制造不僅僅是機(jī)器和設(shè)備的革新，更是要實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)的深度融合，讓人成為智能制造的核心和決策者。只有充分發(fā)揮人的潛力，與技術(shù)共同進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)智能制造的全面發(fā)展和應(yīng)用。如何培養(yǎng)出適應(yīng)不同行業(yè)、不同崗位要求的高水平智能制造專業(yè)人才，是擺在高等工程教育工作者面前的重要任務(wù)[4]。智能制造領(lǐng)域涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、材料等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，學(xué)生應(yīng)該具備廣泛的學(xué)科背景和綜合素質(zhì)，能夠在跨學(xué)科環(huán)境中進(jìn)行合作和創(chuàng)新。隨著技術(shù)的進(jìn)步和工業(yè)需求的多樣化，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)已不再足夠。為了滿足行業(yè)的需求，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力的專業(yè)人才，需要探索新的教育模式和方法。

根據(jù)《教育部關(guān)于公布2017年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》（教高函〔2018〕4號(hào)）公告，全國(guó)高校陸續(xù)開設(shè)智能制造工程專業(yè)，截止目前已達(dá)320余所，各高校都在探索培養(yǎng)模式。本文探討地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性、現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)措施，提出具體的建議和方法，幫助地方高校建立強(qiáng)大的智能制造工程師資隊(duì)伍，旨在為地方高校提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，促進(jìn)智能制造工程專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)。

2 地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊(duì)伍面臨的挑戰(zhàn)

2.1 現(xiàn)狀和問(wèn)題

智能制造作為制造業(yè)的重要發(fā)展方向，對(duì)地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。地方高校作為培養(yǎng)智能制造工程師的重要陣地，其師資隊(duì)伍的質(zhì)量和能力直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[5]。然而，目前地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊(duì)伍在當(dāng)前面臨以下一些現(xiàn)狀和問(wèn)題[6]：

（1）教師結(jié)構(gòu)和數(shù)量不平衡：地方高?？赡艽嬖诮淌?、副教授等高級(jí)職稱的教師相對(duì)較少，而助教、講師等初級(jí)職稱的教師相對(duì)較多，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的層次和穩(wěn)定性不足。（2）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)背景：地方高校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)背景，無(wú)法提供與實(shí)際工作相結(jié)合的培養(yǎng)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。（3）知識(shí)更新和科研水平不高：地方高校教師缺乏對(duì)最新技術(shù)和研究動(dòng)態(tài)的深入了解，無(wú)法將前沿的理論和實(shí)踐引入教學(xué)內(nèi)容和研究方向中。（4）師資培養(yǎng)體系不健全：地方高校缺乏相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，無(wú)法滿足教師不斷提升自身能力和適應(yīng)新工科要求的需求。（5）教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密：地方高校缺乏實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、校企合作項(xiàng)目等形式，無(wú)法提供學(xué)生與真實(shí)工作環(huán)境接觸和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.2 面臨的挑戰(zhàn)和障礙

智能制造作為制造業(yè)的重要發(fā)展方向，對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。然而，目前的現(xiàn)狀中存在著一些問(wèn)題，限制了師資隊(duì)伍的發(fā)展和優(yōu)化。以下為地方高校所面臨的挑戰(zhàn)和障礙：

（1）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和吸引力：很多具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)背景的人才更傾向于選擇行業(yè)就業(yè)，而不是從事教育工作，導(dǎo)致地方高校面臨吸引優(yōu)秀師資的挑戰(zhàn)，難以留住高水平的人才。（2）資金和資源限制：地方高校缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)用于引進(jìn)和培養(yǎng)高水平的教師，購(gòu)買先進(jìn)的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，限制了師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)展。（3）學(xué)科交叉和綜合素質(zhì)要求：智能制造工程涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，地方高校可能缺乏相關(guān)學(xué)科的教師資源，難以形成完整的師資隊(duì)伍。（4）教師培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)制不完善：地方高校智能制造工程專業(yè)缺乏完善的教師培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)制，影響教師的專業(yè)水平提升和知識(shí)更新。（5）學(xué)校文化和機(jī)制約束：地方高校教師的晉升和評(píng)價(jià)機(jī)制偏重學(xué)術(shù)成果，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)背景的重視不夠，影響了優(yōu)秀實(shí)踐型教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3 建設(shè)目標(biāo)和路徑

3.1 建設(shè)目標(biāo)的設(shè)定

地方高校作為培養(yǎng)智能制造工程師的重要陣地，其師資隊(duì)伍的質(zhì)量和能力直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而，要實(shí)現(xiàn)高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)，需要設(shè)定明確的建設(shè)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)和推動(dòng)工作[7]。

建設(shè)目標(biāo)需要與智能制造工程專業(yè)人才需求相結(jié)合。如圖1所示，建設(shè)目標(biāo)主要包括：（1）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理和數(shù)量充足；（2）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)背景豐富；（3）知識(shí)更新和科研水平提升；（4）教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合；（5）教師培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)制完善。通過(guò)設(shè)定這些目標(biāo)，地方高?？梢悦鞔_師資隊(duì)伍建設(shè)的方向和重點(diǎn)，為教師的招聘、培養(yǎng)和發(fā)展提供指導(dǎo)。同時(shí)，這些目標(biāo)也可以幫助地方高校與行業(yè)和社會(huì)的需求保持緊密聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，提供符合實(shí)際需求的教育培養(yǎng)環(huán)境。

3.2 建設(shè)路徑的探討

智能制造作為當(dāng)代制造業(yè)的重要發(fā)展方向，對(duì)于具備高素質(zhì)、專業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍提出了更高的要求。師資建設(shè)是智能制造領(lǐng)域的基礎(chǔ)性工作，對(duì)于培養(yǎng)和培養(yǎng)優(yōu)秀的智能制造專業(yè)人才至關(guān)重要[8]。

智能制造師資建設(shè)路徑需要從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，如圖2所示：教育培訓(xùn)體系和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐。高等教育機(jī)構(gòu)需要根據(jù)智能制造領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和需求，優(yōu)化課程設(shè)置，增設(shè)智能制造相關(guān)專業(yè)，建立科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。教師隊(duì)伍應(yīng)具備深厚的學(xué)術(shù)背景和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠傳授學(xué)生所需的知識(shí)和技能。高等教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)積極開展科研項(xiàng)目，與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供與實(shí)際工作相結(jié)合的培養(yǎng)環(huán)境。行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐是智能制造師資建設(shè)的重要組成部分。邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者或企業(yè)從業(yè)人員參與教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、校企聯(lián)合研發(fā)等形式，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力的專業(yè)人才。

4 實(shí)施策略措施和評(píng)估改進(jìn)

4.1 實(shí)施策略

在新工科背景下，地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。以下是一些建議和方法，可以幫助地方高校建立強(qiáng)大的智能制造工程師資隊(duì)伍：

（1）提高教師的學(xué)術(shù)水平：鼓勵(lì)教師參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)和培訓(xùn)課程，提升學(xué)術(shù)水平和專業(yè)知識(shí)。（2）引進(jìn)優(yōu)秀人才：積極引進(jìn)具有智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才。與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等合作，為學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)導(dǎo)向。（3）建立合作關(guān)系：開展聯(lián)合研究項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流和人員互訪，促進(jìn)師資隊(duì)伍的專業(yè)交流和合作，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。（4）舉辦培訓(xùn)和研討活動(dòng)：組織定期的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)專家和學(xué)者就智能制造領(lǐng)域的最新發(fā)展、技術(shù)和應(yīng)用進(jìn)行講座和培訓(xùn)。（5）建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，共建智能制造實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。（6）注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)：通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)或研究小組的方式，促進(jìn)知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)交流和創(chuàng)新思維，提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)、研究實(shí)踐的能力。

4.2 評(píng)估改進(jìn)

評(píng)估改進(jìn)是確保師資隊(duì)伍的質(zhì)量和能力不斷提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的評(píng)估，可以了解其在知識(shí)更新、教學(xué)質(zhì)量、科研水平和與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合等方面的表現(xiàn)[9]。評(píng)估結(jié)果可以為改進(jìn)措施和計(jì)劃的制定提供指導(dǎo)，促進(jìn)智能制造工程專業(yè)師資隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展和提高，如圖3所示。主要包括以下：（1）設(shè)立評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)估指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量、科研成果、師資結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，旨在全面評(píng)估教師的能力和專業(yè)發(fā)展水平。（2）監(jiān)測(cè)和評(píng)估成果：采用定期教學(xué)評(píng)估、科研項(xiàng)目評(píng)審、教師培訓(xùn)效果評(píng)估等方式，對(duì)教師的教學(xué)、科研和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)空間。（3）基于評(píng)估結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)：對(duì)于存在不足或問(wèn)題的教師，提供個(gè)性化的培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃，提升教學(xué)和科研水平。（4）鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)踐：提供創(chuàng)新項(xiàng)目和科研資助，激勵(lì)教師進(jìn)行前沿研究和技術(shù)創(chuàng)新。（5）持續(xù)改進(jìn)機(jī)制：通過(guò)不斷地調(diào)整和優(yōu)化培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)方法和科研支持等方面的舉措，提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量和水平。（6）成果評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)需要全面參與教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的合作。通過(guò)定期的評(píng)估和改進(jìn)措施的實(shí)施，地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊(duì)伍的質(zhì)量和能力將得到提升。

5 結(jié)語(yǔ)

在地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，面臨著一系列的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。然而，通過(guò)設(shè)定明確的建設(shè)目標(biāo)并采取相應(yīng)的策略和措施，可以克服這些障礙，取得良好的成果。

地方高校應(yīng)致力于建立師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理和數(shù)量充足的目標(biāo)，擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、產(chǎn)業(yè)背景豐富的教師，并提升教師的知識(shí)更新和科研水平。加強(qiáng)教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和與企業(yè)合作的項(xiàng)目。建立完善的教師培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)制，支持教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)。設(shè)立明確的評(píng)估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的監(jiān)測(cè)和評(píng)估機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)、科研和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)估。通過(guò)不斷調(diào)整和優(yōu)化培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)方法和科研支持等方面的舉措，提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量和水平。

地方高校智能制造工程專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)關(guān)鍵且復(fù)雜的任務(wù)，但通過(guò)設(shè)定明確的目標(biāo)、采取有效的策略和措施，并持續(xù)進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，地方高?？梢越⑵鸶咚刭|(zhì)的師資隊(duì)伍，為智能制造領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和科研發(fā)展提供有力支持，推動(dòng)智能制造的發(fā)展和創(chuàng)新。

基金項(xiàng)目：教育部協(xié)同育人項(xiàng)目（220403177265250）；湖北汽車工業(yè)學(xué)院研究生質(zhì)量工程項(xiàng)目（Y202006、Y202116）；中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)2020年面上項(xiàng)目（2020MSA256）；湖北高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2021383）。

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