張為樂 陳雷

摘 ?要：班級管理作為學校管理工作的基礎，是學校精神文明建設的前哨。班級管理工作千頭萬緒，學校的大部分工作都與班級管理密不可分。班主任自身素養(yǎng)與能力的高低直接影響著班級乃至學生身心的長遠發(fā)展。作為班級的引領者、調控者、促進者、組織者、管理者和教育者，以及班級管理策略的中心締造者，班主任應該怎樣去“管”、如何去“理”？文章結合時代特點和班級管理實際，從班級管理策略的視角對不同策略的靈活運用問題加以探討。

關鍵詞：班主任；班級管理；班級活動

一、目標策略

對于班級管理，首先要做的就是確立集體共同的奮斗目標，讓所有同學有奔頭，并為實現這個共同目標而奮斗。奮斗目標確立恰當，對全體學生有極大的導向作用和激勵作用。

（一）目標要有明確的指向性

目標是組織、引導班級學生共同活動的方向標，因此，必須有明確的指向性。班主任所提出的目標既要符合教育方針和學校教育的培養(yǎng)目標的要求，又要貼合班上學生的具體情況，這樣的目標才有教育價值。任何偏離這個方向的班級目標都是不恰當的。

（二）注意目標的針對性

要在充分掌握班級情況的基礎上有針對性地提出班級奮斗目標。要注意選擇那些學生最關心、最敏感、經過努力最容易取得成效的目標作為突破口，讓學生盡快取得成功，體驗到實現目標的歡樂。然后，在此基礎上再提出新的奮斗目標。

（三）注意目標的激勵性

目標要有吸引力和鼓舞作用，能激發(fā)學生的積極性、自尊心和進取心，使現實目標成為鼓勵學生前進的內在動力。提出的目標切忌過高或過低：如果提出的目標過高，多數學生達不到，就會產生可望而不可即的失望心理；提出的目標過低，輕而易舉，不費力氣就能達到，就會感到沒意思，產生無所謂的心理。

（四）注意目標的階段性

目標的階段性集中體現了班級遠景目標、中景目標和近景目標的相互關系。這三個目標是一個相互銜接的、完整的教育體系。遠景目標總是通過中景目標、近景目標的實現而逐步實現的。而中景目標和近景目標又是根據遠景目標設計的。遠景目標、中景目標、近景目標都是相對的，近景目標達到了，中景目標就成了近景目標，而遠景目標則成為中景目標；遠景目標實現了，又會不斷地提出更新更高的目標。

（五）重視目標的考評

目標考評需要達到三個目的：一是檢驗評定班級目標管理的具體成效，是檢驗目標實施的程度，班級成員在執(zhí)行目標時表現的優(yōu)劣等。二是通過目標的考評，使班級工作成績、個人的突出表現得到充分的肯定。同時通過考評也能夠找到差距和不足，以便吸取教訓，使班級管理工作少走彎路。三是目標的考評又能夠對班級成員有明顯的導向作用和“示范”作用。

二、主題教育策略

班主任在班級管理中，面對的不光是方方面面的事務性問題，更是在面對一個個活生生的學生。學生雖然心理上還不成熟，但都渴望成長與成才。這就要求班主任在班級管理中把握好每一個“主題”，力爭做到主題鮮明，施法優(yōu)化，虛實兼并，收放有度，嚴寬有據，實現學生自我教育、自我管理、共同發(fā)展的班級理念。為此，作為一名優(yōu)秀班主任，一般需要抓好“四大主題”：

（一）開展班級骨干會

班級骨干是班主任的左膀右臂，是執(zhí)行力的有力代表。班級骨干會可以是思想教育會、教研會、討論座談會、磋商會，也可是主題實施分工會、反饋會、策略研究會等。班主任可采取集中與隨機相結合策略來開班級骨干會，進行研討、磋商，或有計劃、有方略地組織集中學習，總結一周或一天班級工作，共同商討、制訂下一步班級工作計劃。

（二）開展主題班會

一般每周一次，可以班主任主持，也可以班干部主持，側重解決班級學生的思想動向、常規(guī)事務、學習和生活中存在的各類實際問題，多采用討論式、暢談式、講座式、演講式、競賽式等方略開展。比如競選班干部，可采用演講加民主投票相結合策略，也可采用毛遂自薦方式開展，重在優(yōu)中選優(yōu)，引領班級發(fā)展。

（三）定期召開家長會

家長會是家校合作共育的紐帶，也是研究商討學生發(fā)展與管理的有效平臺。班主任不可將其開成班級成績分析會，應引領家長共同研討，集思廣益，暢通交流渠道，將教育與管理融為一體，密切協作。讓家長既可以為教育管理把脈獻言，又可以協助班主任管理班級和自己的孩子，有措施地針對性育人。

（四）開展主題活動

活動是班級實踐的窗口，是體現個人和集體的有力途徑。班主任應該抓好每一次活動，以點帶面，讓學生成為活動的主人，使學生在活動中得到鍛煉、培養(yǎng)與發(fā)展。比如學校舉行拔河比賽就是展現班級風貌、體現班級團隊精神的有力寫照。班級可以定期不定期開展一系列主題活動，以轉化學生思想和行為方式，幫助、引領學生走出思想或學習困境。

三、兵法策略

班主任需要懂一些“兵法”，掌握班級管理謀略，這樣管理班級時才能達到事半功倍的效果。

（一）奇正相生法

對于班級管理而言，符合常規(guī)管理的為正，超出常規(guī)管理的為奇。如何讓班級管理在“奇”與“正”間和諧流轉，做到“以奇為正，以正為奇，變化有度”是班主任需要思考的課題。優(yōu)秀班主任多把“常規(guī)管理”放手于班干部，把“超常規(guī)管理”納入班級特色，從班級管理實際出發(fā)，靈活運用管理策略。比如，一個善于“惡作劇”的案例：一天，班主任去上課，發(fā)現黑板上畫著一只烏龜和一朵鮮花，班主任瞅了瞅黑板又看了看大家，大家都忍不住笑出聲來。班主任笑著說：“這幅畫畫得不錯，以后多加練習，未來期待你成為一名畫家！”隨即，班主任意味深長地對大家說：“大家一定也要好好學習，烏龜都知道為獲得一朵小紅花而努力爬到黑板上，難道誰還不如烏龜！”說完，借機擦掉……這正體現該班主任的謀略、道德水準和才華，不失時機地教育每一名學生，幽默化解了尷尬局面。這正好符合“以正合，以奇勝”之法。

（二）出其不意，攻其不備

班主任和學生每天都在玩“貓捉老鼠”的游戲，打的是運動戰(zhàn)，無聲的戰(zhàn)場、無數次的交鋒，多為無言的結局，但優(yōu)秀班主任卻每戰(zhàn)必勝，使學生記憶深刻，秘訣就在于“出其不意”。比如，在批評兩名打架斗毆的學生時，班主任可裝出怒目而視、咬牙切齒的樣子，隨后高高揚起巴掌，卻突然落在辦公桌上，這種效果往往能出奇制勝，能加速學生承認錯誤行為的時效，然后班主任再“動之以情，曉之以理，導之以行”，管理效果往往出人意料但又在情理之中，教育何樂而不為之。

（三）要善于打心理戰(zhàn)

在班級管理中，打心理戰(zhàn)就是攻心?，F代學生思維相對比較成熟，了解很多心理戰(zhàn)術，與家人斗、與教師斗、與班主任斗，“實戰(zhàn)經驗”頗足。優(yōu)秀的班主任在處理學生時，多“以實擊虛或避實擊虛”，做到“實”與“虛”結合。班主任要善于集中優(yōu)勢思維，形成局部戰(zhàn)場的絕對優(yōu)勢，在與家長溝通并掌握第一手“材料”時，不可給學生以可乘之機；班主任還要善于運用集體的力量，將問題學生置于群體中，在把控學生情緒、態(tài)度的情況下以理服人，進而挖掘學生身上的“閃光點”，輔以關愛與期待，無形中將問題消滅在萌芽狀態(tài)。

（四）共生互助，樹立“標兵組”

榜樣的力量是無窮的。班主任在組織開展班干部教研會、磋商會時，應以班干部為引領，以小組長為抓手，做好“中堅力量”的示范帶頭作用，并對每一名學生及時給予方法措施上的查漏補缺，幫助學生補短板，抓優(yōu)勢，不讓任何一名學生掉隊。

（五）“勤”與“懶”相結合

班主任首先要把“勤”字用得爐火純青，如經常做學生思想工作，探索班級管理得失、找學生“談心談話”、表揚鼓勵學生等，做到心中有數，管理有方。然后用“懶”以待、以觀，重在放手讓學生去施展，激發(fā)學生敢闖敢干、開拓進取之心。只有做到“勤”與“懶”“緊”與“松”有機結合，班級管理才會更和諧。

（六）班級管理做到“三精三細”

“三精”是精心、精致、精煉。突出“管”與“理”，貴在“精”。學生如一棵小樹苗，班主任不但要精心管理、精致用肥，還要精煉培養(yǎng)方法、途徑與策略，使之健康成才；“三細”是細心、細致、細節(jié)。班主任要從小處著手，從大處著眼，細心觀察、揣摩與照料，細致入微地去關愛、輔助、幫助、引領，把握關鍵細節(jié)，促使班級管理精細化、系統化、高效化運行。

四、獎懲策略

獎懲是班級管理中不可或缺且最具效果的一種措施，所有班級管理都離不開獎懲策略。班主任應堅持生本原則和五分期望五分獎勵思想，樹立正確獎懲觀，實現獎懲方式多樣化。

（一）把握時機表揚

表揚不僅限于物質上的獎勵，也不限于熱情的、鼓舞性的話語，更包含點頭、微笑、默許等。面向全班學生公開進行恰當的表揚，能澆鑄學生自信，使學生身心進一步發(fā)展，這就要求班主任在班級管理中把握好時機，當眾表揚，用發(fā)展的眼光來對待每一位學生。

（二）進行分類批評

班主任應采用善意的批評，小錯誤小毛病私下提醒避免再犯，大錯誤大問題可班上討論引以為戒。用幽默的指正，讓學生在輕松、愉悅氛圍中明辨是非，在深刻的思考、學習中獲得管教。

（三）采取合理的懲罰措施

懲罰很有必要，可采用“欲抑先揚”“合理代償”“人性感化管理”等策略，一方面矯正學生行為、態(tài)度、思想等，使學生勇于承擔錯誤，抵抗誘惑，另一方面讓學生學會調節(jié)自己的三觀。班主任要用自己的行為和高尚人格感化學生。在此過程中，班主任可以打好感情牌，贏得學生的信任，班主任應主動俯下身交流，關心詢問、幫助開導、鼓勵表揚學生，做到無微不至，將“嚴懲”與“厚愛”有機結合，以實現獎懲策略效用最大化。

五、個別教育策略

（一）引導優(yōu)秀生進行嚴于剖己的個別教育

在人們心目中，優(yōu)秀生一般是指那些學習成績優(yōu)異的、守紀律的和不惹是生非的學生。但是，作為班主任，絕不能停留在這個水平上認識優(yōu)秀生。正因為優(yōu)秀生的“優(yōu)”，班主任更要注意發(fā)現、防止和消除優(yōu)秀生可能有的甚至已經有的缺點和錯誤。因此，要教會優(yōu)秀生，敢于解剖自己，不能只看到自己優(yōu)點和成績，還要看到自己的缺點和不足，要看到別人的長處，學習別人的長處，謙虛謹慎，戒驕戒躁，不斷進步。班主任在工作中應做到嚴而有理，嚴而有度，嚴而有方，嚴而有恒，嚴慈相濟；這樣不僅不會挫傷優(yōu)秀生的積極性，反而可以使他們百尺竿頭，更進一步。

（二）加強對后進生教育轉化的個別教育

在一般人看來，后進生的所作所為，似乎是一種沒有自尊心的表現，其實不然。后進生不但有自尊心，而且他們的自尊心是極其強烈的。他們一方面希望別人尊重自己，另一方面又往往不懂得怎樣尊重別人；他們有強烈的自尊心，又往往不懂得什么是真正的自尊心，不懂得怎樣取得別人真正的尊重。對后進生的個別教育是班主任義不容辭責任和工作，是保護學生身心健康、培養(yǎng)班集體的需要，更是挽救后進生的需要。班主任在教育后進生時，一要堅決杜絕任何可能傷害后進生自尊心、侮辱后進生人格的言論和行動。對后進生既要有教育的愿望、改造的雄心，又要有轉化的耐心、細心和教育的藝術。二要真心實意建立和培養(yǎng)感情，親近、關心、了解、分析后進生，努力發(fā)現后進生身上的閃光之處、可取之處，以朋友的身份鼓勵、幫助，疏導后進生的思想，影響后進生的意識，在潛移默化中完成對后進生的個別教育。

綜上所述，班級管理策略不僅是一門技術，更是一門藝術。它不僅博大精深，更是種類無數。作為班主任，班級管理策略雖多，但不可能面面俱到，可尋找相應的策略靈活巧妙地運用。也就是說，班級管理策略不在于多，而在于精而得法。

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（責任編輯：張涵淋）