莫慧坤
摘 ?要:初中階段的學生,學習科目多、內(nèi)容多、任務(wù)重。如今,各學科都在提倡貼近生活、運用情境教學,想方設(shè)法地開展實踐體驗活動。我國的《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》規(guī)定,初中階段的勞動課,每周只有一個課時,即便教師布置了課后作業(yè),但由于學生缺乏教師的全面引導,也容易產(chǎn)生勞而不思或思而不動的現(xiàn)象,因此難以推動勞動教育縱深發(fā)展;而初中的地理課,每周僅有兩個課時,同樣難以保證地理實踐活動的開展。本研究通過分析地理教學與勞動教育課程的特征,發(fā)現(xiàn)兩者在教學情境、課程目標等方面存在密切關(guān)聯(lián),因此文章結(jié)合湘教版初中地理八年級上冊第四章的“中國的主要產(chǎn)業(yè)”大單元教學內(nèi)容,探究了真實情境下初中地理教學與勞動教育融合的路徑。
關(guān)鍵詞:初中地理;勞動教育;真實情境
一、初中地理教學與勞動教育的聯(lián)系
(一)真實情境是顯性紐帶
《義務(wù)教育地理課程標準(2022年版)》提出了“學習對生活有用的地理,學習對終身發(fā)展有用的地理,活化課程內(nèi)容,使學生在做中學”。《義務(wù)教育勞動課程標準(2022年版)》要求“構(gòu)建以實踐為主線的課程結(jié)構(gòu),注重聯(lián)系學生的生活和社會實際開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”。從初中地理學科與勞動教育的課程要求看,兩者都與生活、社會相關(guān),即建立在真實的情境中。因此真實情境是初中地理教學與勞動教育融合的顯性紐帶。
(二)核心素養(yǎng)是隱形橋梁
《義務(wù)教育地理課程標準(2022年版)》要求學生通過學習,形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四大核心素養(yǎng),其中最核心的價值觀是人地協(xié)調(diào)觀?!读x務(wù)教育勞動課程標準(2022年版)》要求學生在學習和勞動實踐的過程中,形成正確的勞動觀念、必備的勞動能力、良好的勞動習慣和品質(zhì),在此基礎(chǔ)上形成良好的勞動精神。人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認知能力會影響學生對外部勞動環(huán)境的判斷,三者共同影響著學生對勞動方式的選擇,指導著學生的勞動實踐,將人類勞動與自然環(huán)境相統(tǒng)一;地理實踐力是在實踐過程中的行動力和意識品質(zhì),是勞動能力的體現(xiàn);而勞動實踐中是否正確運用人地協(xié)調(diào)觀分析、解決問題,是影響勞動價值觀形成的關(guān)鍵。從初中地理教育與勞動教育的核心素養(yǎng)要求來看,兩者均影響著學生的觀念、品質(zhì)和能力,因此核心素養(yǎng)是搭建初中地理教學與勞動教育融合的隱形橋梁。
二、初中地理教學與勞動教育融合的意義
基于地理學科的實踐性、生活性和時代性,將初中地理教學與勞動教育進行融合,可以讓學生在勞動實踐中學習地理知識,增加學生參加地理實踐活動的機會,培養(yǎng)學生的地理實踐力。教師在地理教學中融合勞動教育,也培養(yǎng)了學生正確的勞動觀念、積極的勞動精神,促進了勞動教育的深度開展。通過對地理、勞動教育中勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動精神的學習,學生體認了勞動價值、體悟了職業(yè)勞動、樹立了職業(yè)理想。
三、初中地理教學與勞動教育融合的實踐研究
結(jié)合地理與勞動教育的聯(lián)系,本研究以湘教版初中地理八年級上冊第四章“中國的主要產(chǎn)業(yè)”大單元教學與勞動教育融合為例,開展初中地理教學與勞動教育融合的教學實踐探究。
(一)研究課標,探尋與勞動教育的結(jié)合點
南寧高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)民大中學每年暑假均會開展勞動教育研學旅行活動,七年級學生會前往百色、東蘭,八年級學生前往桂林開展研學旅行。七年級學生暑假過后即上八年級,因此本研究結(jié)合百色、東蘭線的研學活動進行教學設(shè)計,具體做法如下:
1. 梳理地理教材與勞動教育之間的關(guān)系
結(jié)合地理課程標準,研究教材內(nèi)容,梳理知識點、課標內(nèi)容要求與勞動教育之間的關(guān)系,如表1所示。
2. 梳理“學業(yè)要求”與勞動教育的關(guān)系
梳理本章教學內(nèi)容對應(yīng)的“學業(yè)要求”:“從區(qū)域的視角說明人類活動與自然環(huán)境、資源的關(guān)系,初步形成因地制宜的發(fā)展觀念”是對學生勞動觀念的要求;“能夠觀察、描述、解釋家鄉(xiāng)生產(chǎn)生活中的地理事物和現(xiàn)象,表現(xiàn)出主動學習及問題探究的意識和能力”是對學生勞動能力的要求。
3. 梳理“教學提示”與勞動教育的關(guān)系
梳理課標中的“教學提示”:“安排戶外教學,為學生提供親身體驗和感知祖國大好河山的機會”,提出了真實情境教學的要求;“本主題的教學,要引導學生采用觀察、描述、比較、歸納、說明、分析和評價等方法,認識中國地理環(huán)境的特點,思考家鄉(xiāng)建設(shè)與祖國發(fā)展的關(guān)聯(lián)”,既說明了地理實踐的方式,又為開展勞動實踐活動提供了參考;“組織學生進行地理閱讀,引導他們欣賞中國的自然和文化景觀,認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,感悟黨領(lǐng)導人民進行革命、改革和建設(shè)的偉大成就”,指向了勞動教育價值體認。
4. 結(jié)合研學目的地的勞動教育內(nèi)容,形成活動方案
百色是革命老區(qū),也是國家脫貧攻堅的重點地區(qū)之一。芒果是當?shù)氐摹懊撠毠薄爸赂还保狙芯拷Y(jié)合本章地理教學內(nèi)容與勞動教育之間的聯(lián)系,向?qū)W校研學旅行方案設(shè)計組提出了地理與勞動教育融合的方案,最終形成了地理教學與勞動教育深度融合研學課程七,內(nèi)容如下:
課程七:“小芒果成就大產(chǎn)業(yè)”
(1)百色田陽區(qū)20萬畝農(nóng)林生態(tài)脫貧產(chǎn)業(yè)核心示范區(qū)的基本情況。
(2)了解20萬畝智慧農(nóng)業(yè)云平臺如何進行數(shù)據(jù)采集,以及智能分析、識別園區(qū)內(nèi)芒果的生長情況。
(3)了解園區(qū)無人機的種類和作用,觀摩無人機的飛行實地演練。
(4)在互動教學中,正確辨識芒果的品種。
(5)參與基地勞動。
除了研學過程,在研學旅行的行前準備、行后總結(jié)中,教師都要滲透地理學科教學。例如,教師在行前要求學生查資料,了解百色的特色產(chǎn)業(yè)有哪些,并進行行前匯報。在研學旅行結(jié)束后,教師布置延伸作業(yè),引導學生從產(chǎn)業(yè)多樣、民俗多彩的方面,進一步回憶研學過程中的所見、所聞、所想,以發(fā)朋友圈文案或者小視頻等形式向親朋好友介紹研學所得,加深學生對研學過程的印象。
(二)設(shè)計單元教學,結(jié)合勞動實踐歷程,再現(xiàn)情境
教師根據(jù)“中國的主要產(chǎn)業(yè)”的內(nèi)容和研學內(nèi)容,進行單元教學設(shè)計,在地理課堂教學中滲透勞動教育,培育學生的地理核心素養(yǎng)、正確的勞動價值觀,如表2所示。
(三)借情生情,啟蒙職業(yè)理想
真實情境具有強烈的感染力,容易觸動學生的情感,啟發(fā)學生的思考。在勞動教育和地理教學中,教師巧用情境教學,能夠啟發(fā)學生的職業(yè)感知、啟蒙學生的職業(yè)理想。
1. 在勞動實踐過程中融合地理教育
在百色研學的過程中,學生認識了許多勞動榜樣人物。例如時代楷模黃文秀,對此教師可以在研學旅行的過程中,引導學生感悟黃文秀帶領(lǐng)當?shù)乩习傩找虻刂埔税l(fā)展產(chǎn)業(yè),最終使當?shù)匕傩彰撠氈赂坏南冗M事跡,從而使學生思考了黃文秀的職業(yè)選擇、樹立了職業(yè)理想。
2. 在地理課堂教學中融合勞動教育
教師通過真實情境引導學生理解相關(guān)知識點,順勢再創(chuàng)設(shè)情境,引導學生認識相關(guān)領(lǐng)域的榜樣或者典型人物,能夠啟發(fā)學生對相關(guān)職業(yè)的思考。例如,在“農(nóng)業(yè)”第一課時的教學中,學生在了解了百色芒果產(chǎn)業(yè)中芒果的種類多樣、品質(zhì)優(yōu)良后,教師可以結(jié)合良種培育的話題,引出袁隆平的相關(guān)圖文資料,講述袁隆平的“禾下乘涼夢,雜交水稻覆蓋全球夢”,最后播放視頻“研究生的農(nóng)業(yè)夢”。通過袁隆平的事跡,引導學生認識中國雜交水稻事業(yè)的偉大,以激發(fā)學生的民族自豪感;通過“研究生的農(nóng)業(yè)夢”,啟發(fā)學生對農(nóng)業(yè)職業(yè)的思考和選擇。
綜合地理教學與勞動教育的聯(lián)系,對二者進行融合教學,既減少了各學科實踐活動的時間沖突,又為地理學科的真實情境教學提供了機會,培養(yǎng)了學生運用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認知等方法解決地理問題的能力,助力學生形成正確的勞動觀念,體認勞動價值。在地理課堂中啟蒙學生的職業(yè)理想,是學生對勞動精神的認同,也是勞動教育的追求。因此地理課與勞動教育的融合教學,既落實了地理課程的核心素養(yǎng),培養(yǎng)了學生的地理實踐力,又豐富了勞動實踐活動的內(nèi)涵,提升了勞動教育的意義,是值得推行與實踐的有效教學方式。
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(責任編輯:鄭 ?暢)