安 霞 曹方建 王宇星

1.無錫科技職業(yè)學(xué)院高新區(qū)高職教育研究院，江蘇 無錫 214028；2.無錫科技職業(yè)學(xué)院黨委辦公室/院長辦公室，江蘇 無錫 214028；3.無錫科技職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214028

習近平總書記指出：“要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。要更加重視青年人才培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。”高職院校需要按照總書記的要求，做好創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工作。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》分別提出了“建設(shè)特色學(xué)院”“設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的辦學(xué)思路，國家的政策支持力度不斷提升，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展方向不斷明晰。產(chǎn)業(yè)學(xué)院必將成為聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需、深化產(chǎn)教融合、共育創(chuàng)新人才的有效載體［1］。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新就是建立一種新的函數(shù)，也就是把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的組合引入生產(chǎn)系統(tǒng)，以獲得企業(yè)家利潤或潛在的超額利潤［2］。在多元的取向中，技術(shù)創(chuàng)新是指有關(guān)產(chǎn)品以及生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)所需要的技術(shù)創(chuàng)新；管理創(chuàng)新是指發(fā)生在組織系統(tǒng)中包含人力資源的使用、獎懲制度、管理流程以及組織框架等因素的創(chuàng)新［3］。一些學(xué)者認為，創(chuàng)新的界定大多是綜合性的，對于創(chuàng)新的研究，從生產(chǎn)視角擴展到技術(shù)和管理視角，使創(chuàng)新的內(nèi)涵外延，從而讓創(chuàng)新更加豐富而具體。

在中國，創(chuàng)新一詞最早出現(xiàn)在《南史·后妃傳上·宋世祖殷淑儀》：據(jù)《春秋》“仲子非魯惠公元嫡，尚得考別宮。今貴妃蓋天秩之崇班，理應(yīng)創(chuàng)新?！毖葑冎两?，其意為：以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創(chuàng)造新的事物，包括但不限于各種產(chǎn)品、方法、元素、路徑、環(huán)境等等，并能獲得一定有益效果的行為［4］。

劉寶存針對創(chuàng)新人才的概念進行了國際比較，以期弄清創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。通過比較，他認為：“創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新型人才與通常所說的理論型人才、應(yīng)用型人才、技藝型人才等是相互聯(lián)系的，它們是按照不同的劃分標準而產(chǎn)生的不同分類。無論是理論型人才、應(yīng)用型人才還是技藝型人才，都需要有創(chuàng)造性，都需要成為創(chuàng)新人才。”［5］

二、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的掣肘

目前，我國的創(chuàng)新型人才隊伍存在著數(shù)量與質(zhì)量的雙重問題。產(chǎn)業(yè)的高端人才、技術(shù)專家、高熟練度的專業(yè)技能人才相對匱乏。具體到高職院校而言，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要存在著以下幾方面的問題：

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有待完善

高職教育兼具“高等性”“職業(yè)性”，我國高職教育從最初的側(cè)重“高等性”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重“職業(yè)性”，但與國外相比，缺少職業(yè)啟蒙教育。職業(yè)教育中，行業(yè)、企業(yè)等社會組織或有參與，但參與熱情不足、參與深度不夠，學(xué)校的教學(xué)模式仍顯單一，實踐教學(xué)體系不夠完善，創(chuàng)新氛圍不足，成果不多。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)偏于理論式、傳授式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺存在數(shù)量少、條件差、功能職能不健全等問題。

（二）產(chǎn)教融合、校企合作有待深入

學(xué)校與企業(yè)在社會中擔負的責任不同，價值追求不同。學(xué)校的辦學(xué)資源由政府調(diào)控，企業(yè)利益得不到保障，影響了校企之間的合作。產(chǎn)教融合、校企合作不夠深入，這是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的一個重要問題。我們都知道，創(chuàng)新來源于實踐。產(chǎn)教融合、校企合作的局限性，直接影響高職院校教學(xué)實踐基地的建設(shè)。高職院校的校內(nèi)實踐教學(xué)基地很難與企業(yè)實現(xiàn)同步，校外實踐教學(xué)基地又因時間、距離等因素無法充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)上的功效。

（三）教學(xué)團隊的創(chuàng)新能力有待提升

高職院校的教學(xué)水平是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，“雙高計劃”將打造高水平“雙師型”教師隊伍作為重要改革任務(wù)之一。但是，目前高職院校教學(xué)團隊中的大部分教師是從高校畢業(yè)后直接進入學(xué)校任教的，少量教師曾有短暫的企業(yè)工作經(jīng)驗。教學(xué)團隊中行業(yè)專家、技術(shù)骨干、技能大師的人員數(shù)量嚴重不足，教師對新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝的掌握欠缺，難以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實際需求。

三、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新路徑

教育是培養(yǎng)人才的根本途徑，通過產(chǎn)教融合、校企合作，集合多元力量共同推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，實踐教學(xué)平臺建設(shè)，為“學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的實施搭建廣闊的校內(nèi)外平臺，從而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)擴展新空間、增添新活力、培育新動能。

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院的價值

有學(xué)者提出，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵可以基本界定為：在某一特定區(qū)域中，以區(qū)域內(nèi)的某一特色或優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)或支柱產(chǎn)業(yè)集群為服務(wù)對象，以高職院校相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)，政府、院校、行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等多元主體共建共享資源，集聚人才培養(yǎng)與培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)等多功能于一體的一種新型產(chǎn)教深度融合的育人組織形態(tài)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是指高校與行業(yè)、企業(yè)、地方政府等用人單位或組織融合資金、專業(yè)、平臺、基地、人才、管理等多種合作資源及要素，以行業(yè)專門人才培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)、科技研發(fā)、文化傳承等為共同目標指向而構(gòu)建的全程融入行業(yè)、企業(yè)元素的二級學(xué)院或以二級學(xué)院機制運作的辦學(xué)機構(gòu)［6］。隨著新《職業(yè)教育法》的實施，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的集聚功能必將更加凸顯，可以打破組織、政策、學(xué)科專業(yè)壁壘，實現(xiàn)組織的混合性、政策的靈活性、產(chǎn)業(yè)的前沿性和學(xué)科專業(yè)的交叉性等。產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以依托市場，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)等多元主體辦學(xué)，這就為推進教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的資源對接、技術(shù)同步真正搭建起了便捷通道，切實增強了職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的適應(yīng)性［7］。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院對于技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨特優(yōu)勢。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略

讓產(chǎn)業(yè)學(xué)院真正成為“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)”高度集成的載體，集人才培養(yǎng)和創(chuàng)新服務(wù)等多功能于一體，高職院校依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢，不斷完善育人環(huán)境，不斷探索和總結(jié)能夠激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新精神、提升高職學(xué)生創(chuàng)新能力尤其是科技創(chuàng)新能力的新路徑。

1.利于創(chuàng)新的辦學(xué)機制和培養(yǎng)模式

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院進行高校組織模式變革，建立人才培養(yǎng)與市場需要緊密結(jié)合，技術(shù)資本和產(chǎn)業(yè)資本有機結(jié)合，高職院校、研究機構(gòu)、企業(yè)聯(lián)合的新型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。建成“基礎(chǔ)理論和基本技能學(xué)習→基礎(chǔ)研究→應(yīng)用研究→生產(chǎn)→市場”一體化的高層次、多學(xué)科、開放式、聯(lián)合型的培養(yǎng)模式。借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度，打造創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的支撐體系，創(chuàng)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新型模式。

2.善于創(chuàng)新的師資團隊

打造創(chuàng)新型師資團隊是培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的前提。按照教育部《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》要求，做實“雙師型”教師隊伍建設(shè)有關(guān)工作，落實雙師標準，強化創(chuàng)新要求，提升教師的創(chuàng)新意識，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛力。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院加強國際交流，開展國際科研合作項目，吸引社會資金，促進科研平臺建設(shè)，促進科技成果轉(zhuǎn)化，從而增強師資的科技實力，反哺教學(xué)。師資的創(chuàng)新熱情可以帶動學(xué)生的創(chuàng)新熱情，鼓勵學(xué)生更早、更多地進入實訓(xùn)室，主動參與專業(yè)實踐、科研訓(xùn)練等創(chuàng)新活動，教學(xué)相長，師生共同進步。創(chuàng)新型師資團隊是創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在做好“雙師型”教師隊伍建設(shè)的同時，也要依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過專兼結(jié)合的方式，不斷補充創(chuàng)新型師資力量，進一步完善創(chuàng)新型師資團隊。

3.促進創(chuàng)新的課程體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院打破了行政、產(chǎn)教壁壘，突破了專業(yè)和學(xué)科的概念，它的建設(shè)和發(fā)展不僅聚合了校內(nèi)的力量，還聚合了校外的力量，它的存在為職業(yè)教育的跨界尤其課程體系的重構(gòu)提供了便利：一是深化以“學(xué)”為中心的方法改革。以學(xué)生興趣、目標為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，以信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)習，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資源優(yōu)勢，為學(xué)生、為教學(xué)服務(wù)。二是強調(diào)教學(xué)中“實踐才是根本”，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。堅持產(chǎn)學(xué)合作教育、學(xué)科交叉融合，豐富實踐教學(xué)體系，實施基于工作過程的任務(wù)式、項目式、探究式教學(xué)，進一步落實“做中學(xué)”。借鑒CDIO 工程教育理念，建立以產(chǎn)品生命周期為載體的課程體系，建立更加面向市場需求的課程體系，強調(diào)開發(fā)“以問題為中心”，建立能夠融合“理論教學(xué)”和“研究型教學(xué)”的實踐課程體系，加強對學(xué)生工程設(shè)計等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是建立實踐教學(xué)質(zhì)量管理、評價和監(jiān)控體系。界定創(chuàng)新型人才的特質(zhì)，進而設(shè)計創(chuàng)新型人才的評價維度，將人才評價與課程評價緊密結(jié)合在一起，發(fā)揮評價對于課程體系改革和建設(shè)的重要抓手作用，重點考核實踐教學(xué)的實效。

4.符合漸進原則的培養(yǎng)體系

從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)在實踐中不斷優(yōu)化。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也要遵循循序漸進的原則。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要先夯實基礎(chǔ)，再到綜合運用所學(xué)知識和技能，最后才是探索創(chuàng)新階段。培養(yǎng)過程要分層次、分環(huán)節(jié)。具體而言：分層次是指實踐基礎(chǔ)層、實踐提高層和綜合創(chuàng)新層等多個層次，包含校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的集中實踐、課余時間的自由實踐等多個模塊，課內(nèi)與課外、線上與線下、教學(xué)與科研、學(xué)校與企業(yè)等多種結(jié)合。分環(huán)節(jié)是指素質(zhì)類、實驗類、設(shè)計類、創(chuàng)新實踐類、崗位實習類等多個環(huán)節(jié)。以此逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣、專業(yè)技能和創(chuàng)新素養(yǎng)與能力。美國MIT 推出大學(xué)生研究計劃（Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），本科實踐計劃（Undergraduate Practice Opportunities Program，簡稱UPOP）。計劃均體現(xiàn)了循序漸進的培養(yǎng)過程，其內(nèi)容對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也具有啟鑒意義。

四、結(jié)論

只有依靠科技，依靠創(chuàng)新型人才，才能從容應(yīng)對科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。教育系統(tǒng)作為培養(yǎng)人才的主陣地，必須作出相應(yīng)的準備和調(diào)整，更加高質(zhì)高效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生。高職院校尤其要緊跟國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，深化綜合改革，全力培養(yǎng)創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。