王妍熙

長春財經(jīng)學院，吉林 長春 130000

2015 年5 月，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，各大高校陸續(xù)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，針對學生展開分類教育管理。創(chuàng)新指所有可改變現(xiàn)有資源財富、能夠創(chuàng)造潛力的行為，而創(chuàng)業(yè)是整合利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造更高經(jīng)濟及社會價值的過程［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼具開放、實踐、交叉等學科特點。立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，優(yōu)化高校學生管理策略，利于創(chuàng)新學生管理方式，提升學生管理成效，是高校學生管理工作高質(zhì)效開展的重要路徑。高校需要基于學生能力培養(yǎng)這一基本前提，從知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、社會實踐能力強化、綜合能力提升三個方面入手，促進學生學習力、實踐力、創(chuàng)新力的發(fā)展。

一、高校學生分類教育管理的實施現(xiàn)狀

（一）教育管理機制不健全、分類管理意識薄弱

現(xiàn)階段，一些高校仍然受限于傳統(tǒng)教學管理思維，未能把握分類教育管理的內(nèi)涵，未在學生教育管理中有效融合分類教育管理模式。同時，在學生教育管理實施過程中，側(cè)重于學生思想及行為的管控，未結(jié)合時代發(fā)展趨勢，及時調(diào)整與優(yōu)化教育管理機制，致使學生管理中制度依據(jù)不清晰、不明確，導致部分問題未得到及時解決、高效化解，影響了高校學生分類教學管理的實施成效。

（二）學生特征把控不足、教學管理模式適應性不高

從管理模式來看，高校以往所應用的是以外部控制為主的學生教育管理模式，主要基于規(guī)劃、協(xié)調(diào)、控制與評估等指令性方式，對學生個體及群體實施外部控制，以學生遵守紀律為管理重心［2］。此種模式下，學生是被動接受管理，在多重約束下，會限制學生獨立意識的形成，并且無法有效強化學生自主創(chuàng)新創(chuàng)造的意識及能力。

（三）分類教育管理方式陳舊，分類教育管理形式缺乏創(chuàng)意

現(xiàn)階段，部分高校雖已認識到分類管理模式對學生教育管理成效提升的重要性，然而具體實施時，未能以學生綜合性、全面化發(fā)展為導向，結(jié)合時代發(fā)展特征，創(chuàng)新與優(yōu)化學生分類管理的方式與形式。未根據(jù)學生所處學習階段的不同，采取差異化的教育管理對策，也沒有將導師制、定向教育引導等新型教育管理手段引入管理過程之中［3］。同時，未充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)優(yōu)勢，運用新媒體平臺，創(chuàng)新性開展學生分類教育管理形式，無法通過有效激勵充分展現(xiàn)分類教育管理的實施價值，從而限制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力的發(fā)展。

（四）學工團隊缺少跨學科能力，專業(yè)化分類教育管理團隊尚未建立

分類教育管理的有效實施，要求把握學生特征、針對性制定個性化、差異化的學生教育管理策略，要求學工管理人員具備跨學科能力，同時還需具備一定的創(chuàng)新思維［4］。然而，當前高校學生分類教育管理實施過程中，具備多學科知識能力的專業(yè)性學工管理者相對較少，分類教育管理團隊的結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，學校方面沒能為學工團隊提供豐富的進修培訓機會，由于學工隊伍專業(yè)能力不足，導致學生分類教育管理成效難以達到預期。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高校學生分類教育管理策略

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，由于學生個體存在差異，學生個性形成、能力發(fā)展情況并不一致，因而高校學生分類教育管理落實時，需要結(jié)合學生實際情況，精細化、差異化開展。為此，高校需要科學應用分類教育管理模式，結(jié)合學生個性及特點實施針對性教育與管理。

（一）健全學生管理體制、調(diào)整學生教育管理理念

1.構(gòu)建科學系統(tǒng)的學生分類管理制度

學生管理的分類實施，需要以完善的學生管理制度作為支撐，進而指明分類教育管理的實施方向，提升學生分類管理的科學性與規(guī)范性［5］。分類管理制度的制定，要明確學生需要遵守的規(guī)章制度，詳細列出禁止學生做的一些不良行為，并列舉值得鼓勵與贊揚或需要批判與懲罰的行為，從而通過規(guī)范學生行為，為學生成長發(fā)展提供導向，為分類教育管理落實提供可供參考的制度依據(jù)［6］。學生分類管理制度不可盲目制定，而是應根據(jù)時代特征，立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，詳細分析學生的管理需求，結(jié)合時代發(fā)展特征，針對性制定各項制度與規(guī)范，通過分類管理內(nèi)容細化、實施流程梳理，增強制度可操作性，從而驅(qū)動學生分類教育管理的規(guī)范性、嚴肅性開展。

2.調(diào)整教育理念、建立分類教育管理意識

學生分類教育管理實踐中，高校應重點強化教育管理人員的分類管理意識，應向其闡述學生分類教育管理實施的價值及意義，進而提高其對分類教育管理的重視度，實現(xiàn)學生教育管理過程中分類教育管理理念的科學融入［7］。教育管理人員需要對不同類型學生的差異性給予高度關(guān)注，通過對學生給予分類化的教育引導，突破共性管理的限制，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想與行為偏差，并通過差異化、針對性的教育引導與管理控制，幫助學生端正思想、規(guī)范行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下，高校大學生之間具備顯著的個性差異，為此，樹立良好的分類管理意識，有助于提升學工管理團隊對學生群體個性特性把握與分析的自主能動性，并可針對學生群體特征制定差異化的教育管理策略，從而激發(fā)學生潛能，助力學生成長為新時代社會建設(shè)及發(fā)展所需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）結(jié)合學生特點、嘗試分層教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高校學生管理，需要在學生群體差異精準把握的基礎(chǔ)上，對學生的思想及行為動向進行預測與分析，通過準確定位分類教育管理方向，針對性開展分層化教育［8］。在具體實施時，需要根據(jù)學生所處年級的不同，采取對應的教育管理措施。

1.全面了解學生情況、制定與實施導師制

新生入學后，在初始教育階段，應采用問卷調(diào)查、召開座談會、制定職業(yè)生涯規(guī)劃等方式，全面了解學生的家庭狀況，還要對其興趣愛好、性格特征進行詳細分析，進而精準把握學生的心理狀況，針對每一位學生建立專門的檔案，再結(jié)合學生學習基礎(chǔ)情況，根據(jù)學生的學習能力，給予針對性的教育引導［9］。同時，還應引入導師制，在專門的導師指導下，幫助學生在大一學習階段樹立起夯實基礎(chǔ)知識的學習目標，并引導學生形成良好的學習習慣，進而夯實學生知識基礎(chǔ)并提升其人際交往能力。

2.分類指導專業(yè)學習、有效結(jié)合短期目標及長期規(guī)劃

大二階段的重點任務是提升學生知識技能，提高學生專業(yè)素養(yǎng)。此時學生已適應大學學習環(huán)境，但行事仍然較為沖動，問題分析能力還有所欠缺，可能無法客觀分析現(xiàn)狀，對可能遇到的問題及潛在的風險隱患敏銳性不強，易因判斷失誤而陷入困境，可能會因此迷失方向，進而影響學生的未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。為此，大二階段需要對學生的專業(yè)學習展開分類指導，引導學生將時間與精力多用于專業(yè)知識強化及能力提升方面，指導學生查缺補漏，在考核考證短期目標建立的基礎(chǔ)上，制定提升自身綜合能力的長期規(guī)劃，通過二者的有機結(jié)合，奠定大學生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力基礎(chǔ)［10］。

3.了解學生選擇、實施定向教育引導

處于大三階段的學生心理發(fā)展日益成熟，思想行為也相對規(guī)范，學生管理的重心可從學生的思想行為管理、專業(yè)學習管理轉(zhuǎn)移到就業(yè)發(fā)展方向管理方面［11］。此階段，班主任及輔導員應通過調(diào)查分析、面對面溝通交流了解學生未來發(fā)展方向，引導學生在大三階段思考畢業(yè)后是直接就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)考研，還是考取事業(yè)單位工作編制。學生做出初步選擇后，班主任及輔導員還需要結(jié)合學生實際情況，分析其選擇的合理性，并根據(jù)學生實際情況，給予定向教育引導，防止學生錯誤選擇發(fā)展方向，針對學生的未來發(fā)展給予科學、正確的指引。

4.根據(jù)學生就業(yè)發(fā)展方向、針對性給予分類指導

經(jīng)過四年的在校學習，高校大學生在大四畢業(yè)階段，個體差異將更為顯著。此時，需要針對學生的就業(yè)發(fā)展方向給予更具有針對性的指導與幫助。如選擇繼續(xù)考研的學生，需要指導其正確填報志愿，并于考前給予其有效的心理疏導。選擇考編的學生，則應針對性解讀政策，幫助其選擇考編區(qū)域。而直接就業(yè)的學生，則應引導其更新觀念并為其提供針對性的擇業(yè)指導［12］。對于選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生而言，也需要結(jié)合其創(chuàng)業(yè)方向提供適當?shù)膭?chuàng)業(yè)指導與幫助。通過分類的學生教育與管理，科學化解不同學生群體教育管理中所面臨的問題。

（三）運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新分類教育管理方式及形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下，實施分類教育管理是培育高素質(zhì)、高能力人才的重要路徑。分類教育管理的突出特征是強調(diào)學生的個性化、差異化發(fā)展，因而此種教育方式更加科學，更易于被學生所接受，利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。高校定位教育目標時，應確定結(jié)合學生實際的現(xiàn)實目標，避免目標設(shè)立過于理想化或宏觀化而難以實現(xiàn)。同時，高校還應利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，針對學生采取線上疏導與線下引導相結(jié)合的教育管理方式，并采用微信群、微博、微信公眾平臺以及短視頻平臺等多種新媒體，依托網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新學生教育管理形式，進而增進學工管理人員與學生之間的溝通交流，拉近與學生之間的距離，以此強化學生分類管理成效［13］。

（四）加強交流培訓、組建專業(yè)化分類教育管理團隊

面對社會發(fā)展環(huán)境的改變以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的推動，高校大學生管理中新的問題與情況層出不窮，分類教育管理方式的運用，提升了對教育管理者的素質(zhì)能力要求，其知識技能、跨學科能力、組織能力、創(chuàng)造水平、決策能力等均會影響到學生分類教育管理的實施成效［14］。

為保障雙創(chuàng)背景下學生分類教育管理的順暢實施，高校需要開展多元培訓課程、組織多類型學術(shù)研討會議，運用教育培訓、學術(shù)交流等多種方式強化教育管理人員的專業(yè)素養(yǎng)及技術(shù)能力，通過外出進修學習、專業(yè)人才邀請授課，打造跨學科、雙能型學工管理團隊，確保其可堅持科學的教育管理原則，運用有效的分類教育管理模式及方法，保障學生分類教育管理的高質(zhì)量、高效率開展。

三、結(jié)語

培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)、專業(yè)型人才是高等教育人才培養(yǎng)的主要任務。在信息多元發(fā)展的當今時代，高校學生的教育管理難度進一步提升，為實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)任務，除了要立足整體把握學生培養(yǎng)方向外，還需要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，根據(jù)學生特點因材施教，通過分類教育管理的實施，助力學生的個性化與差異化發(fā)展，在精細化、分類化教育管理模式下，嚴格把控問題產(chǎn)生源頭，幫助學生端正學習、生活及就業(yè)發(fā)展觀念，助力學生成長成才。為此，高校需要根據(jù)時代特征，優(yōu)化學生分類管理制度及理念、改善分層教育模式，創(chuàng)新方法及形式，打造專業(yè)化的學工教育團隊，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策要求，高質(zhì)效開展學生分類教育管理，從而為社會建設(shè)與發(fā)展輸送創(chuàng)新型、實踐型人才。