呂學(xué)濤 王微微 王小愛

1.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院土木工程學(xué)院，廣東 佛山 528000；2.廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑工程學(xué)院，廣東 廣州 510000

高校土木工程專業(yè)是一個(gè)偏重實(shí)踐的專業(yè)，學(xué)生在學(xué)校可以學(xué)習(xí)到非常專業(yè)的理論知識(shí)，但是他們的實(shí)踐能力缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，則可以給學(xué)生提供這樣一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐的過程中總結(jié)得失，將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合起來［1］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅可以讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而如何將理論與實(shí)際結(jié)合，是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下而逐漸消失，所以高校有必要使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行土木工程專業(yè)施工課程的教學(xué)。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)校所接觸到的知識(shí)偏重于理論，將這些理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，而該教學(xué)方式就給學(xué)生提供了一個(gè)這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)［2］。該方式不僅僅可以鍛煉學(xué)生某些方面的實(shí)踐能力，學(xué)生需要獨(dú)立面對(duì)一個(gè)完整的項(xiàng)目，所以學(xué)生需要擁有整體思維，他所肩負(fù)的是一個(gè)完整的項(xiàng)目，其教學(xué)流程與教學(xué)特點(diǎn)如下。

（一）教學(xué)流程

1.操作示范

學(xué)生的實(shí)踐能力與其理論知識(shí)儲(chǔ)備存在一定的脫節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)完成一個(gè)項(xiàng)目前，對(duì)于一些必要的步驟，教師要進(jìn)行演示、示范，讓學(xué)生通過教師的示范能夠直觀了解該操作步驟的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)存在一定差距，所以教師一定要認(rèn)真演示，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)教師示范的過程也是避免學(xué)生因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的操作知識(shí)而出現(xiàn)實(shí)踐錯(cuò)誤，甚至發(fā)生危險(xiǎn)。

2.分組

對(duì)于一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，教師要進(jìn)行分組，具體學(xué)生分組名額根據(jù)項(xiàng)目的需要而決定，一般會(huì)將學(xué)生分為5 ～8 個(gè)人的小組，同時(shí)要在分好組的學(xué)生中選擇一個(gè)人作為組長，負(fù)責(zé)組織小組成員以及與教師聯(lián)絡(luò)，同時(shí)小組組長還要觀察組內(nèi)各成員在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

3.完成項(xiàng)目

各組成員在組長的帶領(lǐng)下，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行思考、分析，并結(jié)合教師的示范，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行處理。在處理過程中，學(xué)生們要根據(jù)項(xiàng)目的需要進(jìn)行研討、合作，這個(gè)過程既鍛煉了他們的合作交流能力，于他們的實(shí)踐能力而言也是一種非常大的提升。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)步驟要從三個(gè)方面進(jìn)行，首先，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)的方式思考、反省自己在完成項(xiàng)目的過程中出現(xiàn)的問題。其次，教師要讓小組間各成員進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)，學(xué)生在小組間承擔(dān)著怎樣的任務(wù)，他們的積極性、付出等都被其他組員所了解，通過他們的評(píng)價(jià)，教師可以更客觀地了解學(xué)生的表現(xiàn)［3］。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組成員間的評(píng)價(jià)以及教師在教學(xué)過程中的所觀所感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要考慮到幾個(gè)主要方面的因素，分別為學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的參與程度，他們參與該項(xiàng)目所起到的作用，學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神以及最終的項(xiàng)目實(shí)施成果，對(duì)這幾個(gè)因素進(jìn)行考量，可以幫助教師得出更客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

1.目標(biāo)指向具備多重性

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅僅只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，對(duì)教師教學(xué)理念的發(fā)展、學(xué)校課程體系的建設(shè)均具有較大好處。首先，學(xué)生在該教學(xué)方法的引導(dǎo)下，會(huì)對(duì)具體的項(xiàng)目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們就更愿意花費(fèi)時(shí)間精力去研究、學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生各方面知識(shí)能力的增長。其次，教師在使用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其身份已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的教師，即教師不再單純作為知識(shí)的傳遞者而存在，此時(shí)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教師組織了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)了他們實(shí)踐能力的成長。于學(xué)校而言，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也是一種全新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在極大差異，可以幫助學(xué)校建立一個(gè)全新的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)體系的建設(shè)以及完善，完善的教學(xué)體系更有利于學(xué)校的人才培養(yǎng)。

2.周期短、效果佳

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施周期一般都較短，同時(shí)其項(xiàng)目是在一個(gè)有限度的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，既可以保障教學(xué)的安全、可控，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果、項(xiàng)目實(shí)施完整度等的測(cè)評(píng)也較為容易、準(zhǔn)確。

3.可控性強(qiáng)

教師全程都會(huì)參與學(xué)生們的實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的每個(gè)過程的精準(zhǔn)把控，同時(shí)，學(xué)生之間的互相監(jiān)督，小組組長的組織管理等，進(jìn)一步加強(qiáng)了該教學(xué)活動(dòng)過程的可控性。

4.理論與實(shí)踐結(jié)合

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先會(huì)掌握理論知識(shí)，但是他們的理論知識(shí)一直缺乏時(shí)間渠道，通過該教學(xué)方法，將理論知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的結(jié)合。

二、當(dāng)前高?！锻聊竟こ淌┕ぁ氛n程教學(xué)中存在的問題分析

（一）學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多

在我國高校中，這是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，許多課程的學(xué)時(shí)并不足以讓教師仔細(xì)教授完各類重要知識(shí)，而面對(duì)著繁重的教學(xué)任務(wù)，教師只好采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)盡可能地灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式不僅僅無法讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，也僅僅只能掌握理論知識(shí)，他們的實(shí)踐能力依舊缺乏。

（二）互動(dòng)少

教師與學(xué)生的互動(dòng)是一種增加課堂趣味性的良好方式，若教師與學(xué)生的互動(dòng)多，課堂氣氛也會(huì)更為活躍，學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)更為濃厚。但是當(dāng)前許多高校土木工程專業(yè)教師的填鴨式教學(xué)，減少了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言十分不利。

（三）作業(yè)多

工程施工的知識(shí)較為復(fù)雜，若不經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生想要牢牢掌握其知識(shí)有較大的困難，教師為了保障教學(xué)效果，就會(huì)給學(xué)生布置很多作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)的方式來鞏固對(duì)知識(shí)的理解與記憶［4］。大量的作業(yè)會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們會(huì)感覺重讀了一個(gè)“高中”，進(jìn)而影響到他們對(duì)于該門課程的興趣。

（四）考核方式不科學(xué)

《土木工程施工》課程是偏重于實(shí)踐的一門課程，因而針對(duì)其課程的期末考核，應(yīng)該以考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力為主，但是目前高校中，該專業(yè)教師在進(jìn)行期末考核時(shí)，往往以閉卷考試的方式進(jìn)行，該考核方式主要考驗(yàn)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的文字記憶，從該門課程的特點(diǎn)看來，這種考核方式并不科學(xué)，會(huì)影響到學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得不到鍛煉

當(dāng)前，學(xué)生們主要接受教師的理論課程教學(xué)，他們無法形成關(guān)于工程施工實(shí)踐的具體認(rèn)知，其創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等都得不到有效的鍛煉。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校《土木工程施工》課程中的應(yīng)用

（一）課程項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)

課程項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)所能夠得到的收獲，所以該項(xiàng)目一定要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，若超過學(xué)生能力范圍過多，學(xué)生無法有效完成該項(xiàng)目，那么不僅學(xué)生學(xué)習(xí)收獲有限，其對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響［5］。在選擇或設(shè)計(jì)項(xiàng)目之前，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力水平，然后根據(jù)班級(jí)的具體情況，根據(jù)學(xué)生的能力、性格等進(jìn)行分組，要保障每個(gè)小組均具備獨(dú)立完成該項(xiàng)目的能力，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的能力都可以在實(shí)踐過程中得到鍛煉。教師可以給學(xué)生提供不同的場(chǎng)地環(huán)境、承載力要求、地質(zhì)條件等，讓各小組學(xué)生分別給出合理的施工設(shè)計(jì)方案，并保證該施工方案的完成，所有學(xué)生都參與到了其中。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

1.解構(gòu)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高校教師的教學(xué)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)重，課時(shí)少的特點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不可能將所有知識(shí)都完美地教授給學(xué)生，勢(shì)必需要有所取舍，所以教師要仔細(xì)研究教材，在充分考慮學(xué)生能力需求的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、刪減等，從而既能滿足教學(xué)需要，也符合學(xué)校的課時(shí)安排。

2.與“挑戰(zhàn)杯”比賽結(jié)合

大學(xué)生的“挑戰(zhàn)杯”比賽是一個(gè)將其理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的良好契機(jī)，所以教師要利用好這個(gè)良好的教學(xué)機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”比賽。教師根據(jù)比賽規(guī)定，將學(xué)生進(jìn)行分組，并給每組的學(xué)生下達(dá)不同的實(shí)踐任務(wù)，各組學(xué)生在比賽開始之前，要根據(jù)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備，他們需要制定出合理的實(shí)施方案，根據(jù)該方案按比例建造合適的模型。整個(gè)過程可以讓學(xué)生體會(huì)到工程實(shí)施時(shí)學(xué)生需要面對(duì)的問題，他們要根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)，對(duì)這些問題一一思考，并提出科學(xué)的解決方案，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維。學(xué)生制作模型的過程需要選擇合適的材料，模型的比例、空間構(gòu)造等，都會(huì)給予學(xué)生切實(shí)的鍛煉。

3.加強(qiáng)過程監(jiān)管

學(xué)生參與教師組織的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)能夠與他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，促進(jìn)他們實(shí)踐能力的提升?；谠摻虒W(xué)目的，學(xué)生完成該項(xiàng)目的成果并不重要，教師需要重視學(xué)生在完成該項(xiàng)目的過程中暴露出來的優(yōu)缺點(diǎn)，然后針對(duì)這些優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。雖然教師會(huì)全程參與學(xué)生們的實(shí)踐過程，但是教師未必能對(duì)每名學(xué)生的具體情況進(jìn)行良好觀察，所以在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行階段性的總結(jié)、匯報(bào)，教師通過學(xué)生的匯報(bào)了解每一名學(xué)生的動(dòng)態(tài)、具體能力等，并且可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)決定是否要對(duì)實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的匯報(bào)工作，也可以讓教師及時(shí)了解他們實(shí)踐過程中所遇到的問題，教師可以對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐，避免學(xué)生的自信心、積極性等受到打擊。

（三）課程考核的科學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗(yàn)，教師通過考核結(jié)果，應(yīng)該能夠明確學(xué)生當(dāng)前存在的學(xué)習(xí)問題，或者教師教學(xué)方面存在的問題，教師以后的教學(xué)活動(dòng)，都需要根據(jù)該結(jié)果做出一定調(diào)整，提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生課程考核的設(shè)計(jì)，應(yīng)該兼顧兩方面的內(nèi)容。

1.理論知識(shí)測(cè)試

學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握的理論知識(shí)直接關(guān)系到學(xué)生的實(shí)踐能力，所以理論知識(shí)的掌握十分重要，教師可以保留以往的理論知識(shí)測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況。通過閱卷，教師可以了解學(xué)生具體理論知識(shí)掌握的缺陷，從而想辦法進(jìn)行彌補(bǔ)。

2.項(xiàng)目評(píng)比

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)中的最后結(jié)果，可以體現(xiàn)出各小組成員的能力水平情況，教師還需要結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果來進(jìn)行評(píng)分。項(xiàng)目評(píng)比應(yīng)該分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)則通過同年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行，通過不同班級(jí)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，可以較為客觀地反映出其項(xiàng)目成果的情況，隨后教師再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、項(xiàng)目完成結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，就可以得到每個(gè)學(xué)習(xí)小組具體的分?jǐn)?shù)。學(xué)生的個(gè)人得分則通過小組組長評(píng)價(jià)，結(jié)合小組分?jǐn)?shù)得出。

通過理論知識(shí)測(cè)試以及項(xiàng)目評(píng)比的結(jié)合，可以較為客觀地反映出學(xué)生的理論知識(shí)水平以及其實(shí)踐能力水平，項(xiàng)目評(píng)比的方式也較為新穎、有趣，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于該課程的喜愛，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，并積極思考、解決，以提升自己的能力。

四、結(jié)語

在高校《土木工程施工》課程中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效改變由傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生實(shí)踐能力不足等問題。目前，教師的教學(xué)任務(wù)與課時(shí)比例之間的安排還存在一定的不合理現(xiàn)象，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)目的，課時(shí)安排等對(duì)教材進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，從而避免因?yàn)檎n時(shí)壓力而出現(xiàn)的填鴨式教學(xué)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，教師不僅僅要進(jìn)行理論知識(shí)測(cè)試，還要進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生能力水平做出準(zhǔn)確的評(píng)估，給予教師教學(xué)計(jì)劃的制定以科學(xué)的指導(dǎo)。