王 婷

武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205

近年來，我國高職教育改革取得了十分顯著的成效。許多學校都將立德樹人的教育理念落實在教育實踐中，培養(yǎng)了一大批高質量的職業(yè)技術人才，令職業(yè)教育改革得以不斷深化。在教育信息化不斷升級的時代背景下，高職院校還需要不斷完善教學改革制度，從課堂革命的角度出發(fā)，解決課堂教學存在的一些問題，改善課堂教學環(huán)境，積極將信息化技術應用于課堂教學中，實現(xiàn)信息化教育，彰顯學生主體性地位，強化學生自學能力和知識綜合應用能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進高職院校教學工作的改革與進步。

一、課堂革命四個維度

（一）教師教學維度

為更好打造高職智慧課堂，許多職業(yè)院校將轉變教育觀念作為變革的起點，將原來以教師、教材、教室三方為核心的課堂授課模式轉變?yōu)橐詫W生、經(jīng)驗、活動為中心的現(xiàn)代化教學課堂。這一教育觀念和教學模式的轉變，極大顛覆了傳統(tǒng)以教師為主導的課堂教學局面，為課堂增添了更多鮮活的元素，強化學生學習興趣，實現(xiàn)以學定教、以教引學的良性教學關系［1］。在以學生、學習、能力為導向的教學課堂中，教師能夠從學生的實際情況出發(fā)，設計符合學生需求的教學方案，促進課堂教學質量的不斷提升，充分釋放學生的內在潛力，讓學生對知識展開主動思考與探究，全面發(fā)展學生綜合素養(yǎng)。同時，教師在課堂革命背景下，還能將更多信息技術手段在課堂教學中加以運用，將信息技術和課堂教學進行深度融合，同時強化校企合作，走校企融合發(fā)展的教育路徑，為學生爭取更多與企業(yè)溝通交流的機會，讓學生在實踐中領悟知識、檢驗自身知識所學，做到學以致用，實現(xiàn)學生實踐能力和創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。

（二）學生學習維度

學生成為學習活動的主人，課堂成為學生學習的主要載體，學生們自主學習、合作探究。教師不再為學生設限，也不會過度預設課堂走向，而是通過創(chuàng)設開放、自由的課堂環(huán)境，為學生設計各種自主探究任務，以任務驅使學生們相互合作，引發(fā)學生之間的主動討論，使學生們通過合作的方式，搜集資料、探討解決問題的方案，并在相互合作之下，運用自己的技術和能力，成功解決問題，完成學習任務。在這種學習模式下，學生們的自學能力和動手能力得到充分鍛煉，發(fā)展合作意識和合作能力，獲得更加豐富的學習經(jīng)驗，形成良好的學習品質和學習態(tài)度。這種以學定教的學習模式，徹底契合信息化社會的發(fā)展［2］。為順利促成學生學習方式的轉變，教師要認識到促成改變的主要因素為師生雙方和學習環(huán)境，學校要從學生實際出發(fā)，考慮學生個性特點，設計針對性的人才培養(yǎng)方案，挖掘每個學生的個性化才能，以融合式發(fā)展的學習環(huán)境，促進師生關系良性發(fā)展，引導學生建立同伴合作關系，強化學生合作能力，同時也促進教師專業(yè)化成長。

（三）教學關系維度

師生處于和諧的關系之中，能夠進行平等對話，共同探討教學過程中的各種問題，進而不斷扭轉教師的教學觀，轉變教師和學生之間的教學關系，這也是課堂革命的現(xiàn)實意義。課堂革命的目的是提升教學質量，凸顯教育價值，能夠推動高職教育事業(yè)高質量發(fā)展，對教學關系的改變有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學觀念都將教師置于課堂教學主導地位，體現(xiàn)了教師自身的權威性，以及教師地位的高高在上，學生的一切學習行為都由教師決定。在進行課堂革命后，教師教學主導地位發(fā)生轉變，師生同處一樣的地位，師生之間的互動增多，在交互性的教學氛圍中，教師和學生真正實現(xiàn)教學相長，學生以主體身份與教師展開交流，形成完善的知識體系建構。以學生為中心的教學課堂，讓學生居于學習主人翁地位，被動的學習意識得到轉變，教師在教學過程中，擔任引導者的角色，為學生提供必要的引導和指導，原來的教學關系發(fā)生轉變，教師通過引導的方式，與學生分享各種信息，學生在老師的幫助和指導下，獨立思考，深化對知識的理解，積極與教師展開溝通交流，踴躍回答教師提出的各種問題，在積極的師生互動和自主思考中，完成知識的遷移、內化、吸收全過程。

（四）教學文化維度

課堂革命的根本目的在于，培養(yǎng)和發(fā)展優(yōu)秀人才，促進社會文明、和諧發(fā)展。因此，實施課堂革命，能夠令教學文化維度發(fā)生根本性轉變。教師以文化價值為導向，積極在課堂教學中融入德育教育，樹立學生正確的價值觀，豐富學生文化內涵，使素質和文明在學生群體中間傳播開來。如此一來，高職院校也在進行課堂改革的過程中，實現(xiàn)了教學文化的優(yōu)化升級，以全新價值觀來取代傳統(tǒng)的知識本位價值觀，將新價值觀作為教育的核心價值觀，構建全新教學課堂［3］?；诖?，學校要積極構建外部治理結構，激活與現(xiàn)代職業(yè)教育有著密切利益關系的社會群體，不斷增強教師專業(yè)教學水準，促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，構建信息化教學課堂，創(chuàng)設現(xiàn)代化的教學模式，提升課堂教學質量，凸顯課堂革命的實際效果。

二、高職課堂教學實施課堂革命的必要性

（一）職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

2019 年1 月，教育部印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。在這一文件的指導下，高職開展課堂教學，就要具備以生為本的思想，做到以行動為導向，以學生為主題，以能力為目標，凸顯職業(yè)教育的實踐性特點，走產(chǎn)教融合發(fā)展路線，全面發(fā)展學生綜合技能，以校企協(xié)同育人的方式，培養(yǎng)學生的工匠精神，通過校企之間的技術傳遞，促進職業(yè)教育不斷發(fā)展。學生的學習主人翁意識覺醒，在課堂這一主陣地，主動汲取各種知識和養(yǎng)分，積極展現(xiàn)自身才能，自學能力不斷增強，學習觀念也發(fā)生了極大轉變，令職業(yè)教育質量獲得了整體性提升。因此，課堂革命是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

（二）有助于增強學校核心競爭力

教育教學質量是職業(yè)學校的核心競爭力，而課堂則是實現(xiàn)教學質量提升的主要渠道。課堂革命的實施，能夠有效改善教學邊緣化和教學效率不高的問題，在職業(yè)學校課堂中，營造濃厚的學習氛圍，強化教師職業(yè)素養(yǎng)，拓展課堂教學內容和教學方式，增強師生課堂互動，轉變舊有的評價方式，設計更加科學、完善、高質量的課程體系［4］。除此之外，還有助于產(chǎn)教融合的不斷深化，以及“三教”改革的步伐。高職院校的學生性格各異，發(fā)展需求也呈現(xiàn)出多元化的特點。老師需要在開展教學活動時，考慮學生實際狀況，充分挖掘每個學生的優(yōu)勢和才能，構建以學生為中心的教學課堂，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生學習能力，將立德樹人的思想目標落在實處。

（三）加快高職課堂教學信息化轉型

信息技術的發(fā)展速度十分迅猛，開展課堂革命，有助于學校和教師主動將各種現(xiàn)代化的信息技術應用于課堂教學之中，順利實現(xiàn)信息化教育的不斷升級，使高職教育更加順應時代的發(fā)展變化。發(fā)展現(xiàn)代化、智能化的教學方式，是時代的要求，高職課堂要主動將信息技術與課堂教學進行深度融合，構建創(chuàng)新型的教學模式和教學路徑，培養(yǎng)學生跨界學習的能力，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，不斷強化教師的信息化教學能力，使課堂教學突破時間和空間的限制，將課堂內外有機結合起來，令教學活動得到拓展與延伸，使高職院校教學模式發(fā)生根本性轉變。

三、課堂革命背景下開展課堂教學的有效路徑

（一）構建和諧平等師生關系

師生關系是否融洽，既是衡量教學成效的重要因素，也是課堂的縮影。為了更好地開展教學活動，教師要以全新的視角解讀師生關系，做到師生關系的和諧友好。首先，教師要升級教學環(huán)境，將智能化的信息技術手段應用于課堂教學之中，與學生樹立共同一致的目標，建立師生發(fā)展共同體［5］。其次，教師還應當鼓勵學生自主獲取學習資源，降低學生對教師的依賴程度，賦予學生自由選擇的空間，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。再次，教師還要進行教育觀念的自我更新，密切關注學生狀態(tài)，持續(xù)構建以學生為中心的教學模式。最后，教師還應當重塑自身教學角色，審視自身教學身份和定位，以引導、合作的方式，鼓勵學生自主學習，轉變學生被動的學習態(tài)度。只有達到以上要求，才能促進師生關系良性發(fā)展，使課堂革命在課堂中得到順利落實。

（二）不斷強化教師專業(yè)素養(yǎng)

課堂革命背景下，教師要積極進行課程改革和課堂改革。首先，強化教師培訓，提升教師培訓效果，對培訓活動進行優(yōu)化轉型升級，以高質量的教師培訓，助推學校創(chuàng)新發(fā)展和教師專業(yè)成長，加快學校內涵建設。其次，更新教師理念。學校開展教師培訓活動，主要是為了確保教師能夠在課堂教學時，時刻牢記學生主體性，構建生本課堂。再次，強化教師指導能力，確保教師能夠為學生的自主學習，提供高效化指導，使學生在教師的指引下，學會自學和合作互助，提升學生學習效率，提高學生自主解決問題的能力。最后，注重教師專業(yè)化成長，培養(yǎng)一大批有較高站位的新型教師，能夠不斷解決課堂中存在的各種問題，為課堂革命的順利推進，提出建設性的建議。

（三）全面發(fā)展學生綜合能力

老師對學生主體性的尊重，能夠使學生擁有更加積極的學習態(tài)度，令學生的學習能力得到充分釋放，從而激發(fā)學生內在的學習主動性，使學生在學習上，擁有更多創(chuàng)造性想法，實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。為此，教師就要轉變原來的教學方式，設計更多自主學習任務和合作探究任務。與此同時，教師還要不斷強化思政教育和德育教育，以多元化的評價方式，綜合評價學生行為，全面發(fā)展學生綜合素質，做到以學生為中心，關注學生身心健康和發(fā)展需求。發(fā)展學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，樹立全新教學觀念，明確立德樹人的教育目標，積極發(fā)展校企合作協(xié)同育人的融合發(fā)展模式。最后，教師還要鼓勵學生合作，引入競爭機制，培養(yǎng)學生的合作與競爭意識，提高學生的核心競爭力。

（四）強化學生自主學習意識

整體規(guī)劃能力貫穿學生自學全過程，能夠對學生的自我評價能力產(chǎn)生極大影響，教師要培養(yǎng)學生良好的整體規(guī)劃能力，確保學生能夠對自己的學習任務有更加全面的認知，促進學生自學能力的不斷提升。為此，教師要積極發(fā)揮課堂主陣地的作用，使學生的自我觀念具體化，引導學生準確察覺自我學習狀態(tài)，促使學生做出明確的自我發(fā)展規(guī)劃，并在規(guī)劃的指引下，逐步提升自學能力［6］。此外，教師要培養(yǎng)學生整合與內化資源的能力。學生具有較強的資源整合能力，就能夠將校內外學習資源進行有效整合，為學生高效化的自主學習提供更多支持與幫助。最后，教師還要為學生主動自學提供環(huán)境支持，通過環(huán)境支持來激發(fā)學生內在動力，讓學生在環(huán)境潛移默化的影響下，養(yǎng)成自主學習的習慣，并在內在動力的驅使下，不斷強化自學意識。

（五）創(chuàng)新課堂教學評價模式

教師開展課堂教學的目的，是促進學生長遠發(fā)展，老師要關注學生的學習效果，將之作為評價一堂課優(yōu)劣的憑證。從學生的角度出發(fā)，構建多元化的評價標準，從每個學生實際情況出發(fā)，強調評價的全面性、過程性和多元化。為此，教師要以促進學生長遠發(fā)展為目的，秉持以生為本的教育觀，從學生接受能力、學習基礎、成長環(huán)境、學習習慣、學習態(tài)度等幾方面出發(fā)，對學生進行客觀、公正評價，激發(fā)學生自信心，端正學生學習態(tài)度，引發(fā)學生對自己學習的反思與評判，督促學生不斷進步。

四、結語

在課堂革命背景下，職業(yè)院校開展課堂教學，要深化教學改革，轉變教師教育觀念，以課堂為載體，促進教師專業(yè)化成長，使教師能夠主動創(chuàng)新課堂教學模式，積極運用信息化手段，開展智慧化教學，并對學生學習行為進行全面、客觀、公正評價，發(fā)揮校企協(xié)同育人作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度，提高學生知識綜合運用能力，增強學校核心競爭力，為社會主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質的職業(yè)技能人才。