文華玲

隨著信息技術的發(fā)展，信息技術越來越滲透于早期兒童教育領域。信息技術應用于幼兒園語言教育活動的作用日趨彰顯，但仍然存在諸多問題，如盲目使用信息技術手段、應用信息技術能力偏低和缺乏信息技術共享平臺等問題。本研究擬對當前幼兒園語言教育活動中信息技術應用的情況與存在的問題進行分析，并提出相關解決策略。

信息技術迅猛發(fā)展的今天，人們的生活、學習、教育、娛樂、生產等方式發(fā)生了翻天覆地的變化。教育信息化已成為時代發(fā)展的必然趨勢，上個世紀80年代以計算機為核心的信息技術開始應用于我國基礎教育，早期兒童教育領域信息技術的應用也日趨普遍?！队變簣@教育指導綱要（試行）》強調信息技術在幼兒園課程中的應用是一種新的教學觀念導向，幼兒教師需改變教學觀念，改革教師教和幼兒學的方式，讓信息化教學發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，以提高幼兒園教學活動的質量。幼兒期是語言發(fā)展的重要時期，語言是幼兒交流與思維的工具，幼兒語言能力極大影響著其他方面能力的發(fā)展。因此，本研究擬對當前幼兒園語言教育活動中信息技術應用的情況與存在的問題進行分析，并提出相關的解決策略。

1 信息技術應用于幼兒園語言教育活動的必要性

1.1 刺激多種感官，提升語言趣味

信息技術能為幼兒創(chuàng)設結合文字、圖畫、聲音、視頻等為一體的語言學習環(huán)境，能充分調動幼兒的多種感官參與，能激發(fā)幼兒語言學習的興趣與提升幼兒語言學習的效率。在傳統(tǒng)的語言教育活動中，教師借助靜態(tài)的教學媒介開展活動，幼兒主要以“聽”教師說和“看”教學輔助工具來學習和掌握語言?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，幼兒語言是在交流和運用中發(fā)展的，教師要為幼兒提供自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中想說、敢說和喜歡說。在現代語言教育活動中，教師借助信息技術的動畫、音頻、互動觸屏等功能，充分地調動了幼兒的聽覺、視覺和觸覺，為幼兒營造一個富有感官刺激的語言學習環(huán)境，增加幼兒運用語言進行社會性交往、游戲和活動的頻率，讓幼兒在活動中學習語言，在學習語言中獲得愉悅的情感體驗。

1.2 加強內容理解，深化語言情感

信息技術賦予了教學媒體多種樣態(tài)，能為幼兒語言學習活動創(chuàng)設豐富的語言情境，使其思維活躍，創(chuàng)造性地學習語言。如信息技術能呈現語言的畫面與情境，創(chuàng)設語言困境與游戲，幫助幼兒理解語言的要素及內容，深化幼兒語言情感的體驗，從而提高幼兒對語言文字的感受力。在幼兒文學作品學習活動中，如詩歌、散文、故事等，需要培養(yǎng)幼兒對文學詞匯的理解，對文學語境的感受和對文學審美的領悟。相比談話、講述等其他類型活動而言，文學作品學習活動對幼兒語言能力要求更高。換句話說，在文學作品教學活動中，教師需采用比其他活動更豐富更直觀的教學方式，而信息技術滿足教學方式多樣化的需求。如在《小小的船》兒童詩活動中，教師通過動態(tài)畫面的呈現來創(chuàng)設兒童詩的情景，豐富幼兒想象的同時，也加強幼兒對兒童詩內容的理解，深化幼兒對詩歌傳遞“夜的寂靜美”的感受。

1.3 拓展教學方式，增強語言互動

信息技術拓展了傳統(tǒng)的語言教學方式，從以教師主導的單一方式拓展為師幼多方互動方式。信息技術以富媒體為載體，計算機、投影儀、VCD、錄音機、錄像機等電子媒介拓展了以實物演示、講授為主的傳統(tǒng)教學方式。常見的媒體元素有動畫、視頻、聲音、文字等，不同的元素具有傳遞不同信息的特征，借助不同的媒體元素，教師可以采用語言情境創(chuàng)設、直觀演示、幼兒自主探究等多種教學方式，增強語言教育活動中師生、生生的互動頻率，增加幼兒運用語言參與活動的機會。

1.4 豐富課程資源，便捷語言教學

信息技術豐富了語言教育課程資源，便捷了教師語言教學活動的開展。信息技術具有完成信息的提取、傳遞、加工、再生和施用等功能，能促進信息的交流與共享。一方面，信息技術能為教師提供信息交流的平臺，如幼兒園優(yōu)質的語言教學案例可以在園內及其他園區(qū)共享交流，為教師設計語言活動提供借鑒與參考，這在很大程度上緩解了教師的工作。另一方面，信息技術能幫助教師打破時空的壁壘開展學習活動，如教師可按需學習線上資源，了解國內外語言教育的理論和最新的研究成果，以加深對幼兒語言學習理論的認識，促進其專業(yè)成長。如在《曹沖稱象》的故事教學活動中，教師可以借助故事配套的教學資源包，在語言教育活動中有目的性地呈現故事的畫面來創(chuàng)設問題情境，讓幼兒在情境中、游戲中學習語言，在媒體要素循序漸進的呈現中理解故事的內容。

1.5 革新評價手段，促進語言發(fā)展

幼兒語言能力包括對語言要素的理解能力和表達能力兩方面。對語言要素的理解能力主要體現在理解語音、詞匯、句子，以及不同情境中話語的含義；對語言要素的表達能力主要體現在發(fā)音準確、表達清晰、完整、連貫，能根據不同的場合說話等。因此，對幼兒語言發(fā)展的評價不能只局限在幼兒掌握多少詞匯、說話是否流利等單一的指標上，要關注理解與表達兩方面的內容。教師可借助信息技術記錄幼兒語言的行為表現，動態(tài)性記錄和過程性評價幼兒語言能力的發(fā)展，并生成電子成長檔案袋，以科學引導幼兒語言的學習。

2 信息技術應用于幼兒園語言教育活動存在的問題

2.1 盲目使用信息技術手段

（1）信息技術與幼兒語言學習特點不吻合

皮亞杰認知發(fā)展理論表明，幼兒處在具體形象思維階段，幼兒對事物的認知更多依賴直接感知，并常常停留在事物的表面，雖然大班幼兒有了抽象邏輯思維發(fā)展的萌芽，但仍以具體形象性思維為主。這一時期幼兒語言學習也受具體的形象和表象的影響，并開始用詞匯、心理表象和圖像來表征外部世界。因此，在幼兒園語言教育活動中采用信息技術輔助教學時，教師必須遵循幼兒認知的特點。

但在一次語言教育活動中，教師常常過多應用信息技術，如多種媒體元素同時出現，這極大地增加了幼兒認知的負荷。雖然活動表面看起來熱熱鬧鬧，幼兒也積極參與，但在幼兒語言能力促進方面往往是低效的，活動的形式大于內容。因此，在完成語言教育活動目標的前提下，教師應該盡可能地考慮幼兒語言學習的特點，讓信息技術的呈現更簡明、直觀和高效。

（2）信息技術與幼兒語言學習目標和內容不匹配

在幼兒園語言教育活動中應用信息技術的根本目的是提高活動效率，發(fā)展幼兒語言能力。因此，在語言教育活動的設計與實施中，應以語言教育活動目標為導向，結合語言教育的內容來選用適宜的信息技術設備及各類教學軟件。在教育信息化的趨勢下，部分幼兒園大量引進信息技術，但因缺乏對信息技術的認識，導致在采用信息技術時忽視了教學目標和內容的實質要求，演變成盲目追求課程形式豐富性的教育現象。

語言教育活動的目標及其豐富的內容決定了信息技術的采用應綜合考慮其教育價值及使用時機，如談話活動以培養(yǎng)幼兒傾聽能力，交談策略和規(guī)則意識為教育目標，注重現實的語言交往環(huán)境，因此在談話話題的呈現與拓展的活動環(huán)節(jié)，可采用信息技術創(chuàng)設互動的情境；而早期閱讀活動以培養(yǎng)幼兒理解閱讀內容與形成閱讀策略等為教育目標，因此在集中閱讀繪本畫面的活動環(huán)節(jié)時，可以借助信息技術放大畫面、創(chuàng)設闖關游戲等以引導幼兒觀察并運用猜測、假設、比較、驗證等閱讀策略來理解繪本內容。因此，在幼兒園語言教育活動中采用的信息技術應該貼合教學目標和內容的需要，真正發(fā)揮信息技術“1+1>2”的效果，切忌信息技術喧賓奪主的現象產生。

（3）信息技術與幼兒語言學習方式不協(xié)調

游戲是幼兒學習的基本方式，幼兒園五大領域活動的開展應為幼兒創(chuàng)設多樣化的游戲活動，讓幼兒在愉悅中獲得全面發(fā)展。信息技術是教學的輔助手段，在活動中使用必須以適宜性原則為導向，遵循幼兒語言學習的方式，創(chuàng)設各種各樣的游戲活動及情境。但在幼兒園語言教育實踐的層面上，往往出現信息技術使用時間過長、出現頻率過高等問題，導致幼兒游戲與活動的時間與機會大大減少，學習的成效微乎其微。此外，信息化教學手段與傳統(tǒng)教學手段在發(fā)展幼兒語言能力上均有其自身的優(yōu)勢。傳統(tǒng)語言教育活動以教師“說”，幼兒“聽”的方式增加了幼兒語言信息的輸入，并以實物的展示強化了幼兒對“概念”的理解。信息化語言教育活動以富媒體的形式呈現語言的畫面，激發(fā)幼兒交流與表達的欲望，提高幼兒對文學作品與書面語言的認識。但因信息技術越來越受到重視，傳統(tǒng)教學手段往往被忽視，出現過度采用信息化教學手段的現象，不利于幼兒的語言學習。

2.2 應用信息技術能力偏低

部分一線幼兒園教師學習與應用信息技術的愿望和動力低，且不同年齡階段的幼兒教師應用信息技術的能力差異大。年輕的幼兒園教師接觸信息技術的途徑豐富，但信息技術與教育整合的能力缺乏；年長的教師應用信息技術的水平普遍低。整體而言，幼兒園教師信息技術應用的基礎薄弱，掌握的信息技術手段缺乏，對適用于教學的信息設備與軟件操作不熟練，無法找到與教育內容貼切的信息技術資源。

2.3 缺乏信息技術共享平臺

從幼兒園信息技術硬件配備的情況看，大多數幼兒園給教師提供的硬件設備有電腦和投影儀，這能為幼兒教師開展語言教育活動提供便利，但不能全方位地滿足教師教學的需要。同時，幼兒園信息技術配備大多先考慮幼兒教室中的配備，而共享的幼兒電腦室、教師多功能備課室等是缺乏的。從幼兒園信息技術軟件配備的情況看，大多數幼兒園都有本園的官方網頁，但缺乏園內線上學習與培訓平臺。這意味著教師開展語言教學活動時，需要自己在網上搜索相關的學習資源。而線上的語言學習資源包匱乏，內容不成系統(tǒng)，教師需要花更多的時間與精力制作課件，這在一定程度上加重了教師群體工作的負擔。

3 信息技術應用于幼兒園語言教育活動中的問題歸因分析

3.1 信息技術教育培訓缺失

根據相關的調查研究表明，幼兒教師普遍希望幼兒園加大對教師信息技術能力的培養(yǎng)，并完善培訓的形式，以提高他們在教育活動中應用信息技術的能力和提升他們的信息素養(yǎng)。目前，幼兒園信息技術培訓主要有兩種形式，第一種是線上學習，教師通過線上考核即可完成培訓的內容；第二種是線下學習，幼兒園邀請信息技術專家對本園教師開展針對性的培訓。培訓的內容包括信息設備的使用和常見的軟件設計，但缺乏“信息技術與教育整合”的培訓內容。因此，信息技術教育培訓從“量”的方面看是缺失的，從“質”的方面看是與教育分離的，無法有效融入教育實踐。

3.2 教師陷入信息化教學誤區(qū)

在幼兒園語言教育活動中，信息化教學是指以追求幼兒自主、合作和高效學習語言為目的，以信息技術作為教學工具，創(chuàng)新教學策略和評價方式，為幼兒創(chuàng)設自由寬松、富有趣味性語言學習環(huán)境的教學手段。信息化教學意味著教師在設計與實施語言教育活動時，需要充分考慮語言教育的目標與內容、幼兒語言發(fā)展的水平與需要，以及信息技術的功能與使用三者之間的關系。但大多數教師在實踐時片面地理解信息化教學的內涵，簡單地認為信息化教學是指在教學活動中使用信息技術輔助教學。因此，在語言教育活動中應用信息技術手段時，往往會忽視其與語言教育活動目標與內容、幼兒語言學習特點與需要相協(xié)調和匹配等的問題，從而降低活動的效率。

3.3 優(yōu)質語言教育信息資源匱乏

優(yōu)質語言教育信息資源匱乏始終制約著幼兒園語言教育教學的發(fā)展，也是當前幼兒園信息化教學發(fā)展的最大阻礙。大部分的教師普遍反映，目前在語言教育活動設計中，尋找所需的教學資源存在困難。各大網站及軟件設備所提供的語言教育資源質量參差不齊，幼兒教師需要花大量的時間和精力去甄別和選用。此外，語言教育信息資源較為零散，教師難以找到適合的教學資源作為參考。而專門教育機構開發(fā)的信息技術資源價格昂貴，操作需要具備一定的專業(yè)技能，幼兒園若想引進，還得付費邀請專業(yè)人員對教師進行系統(tǒng)化的培訓。

4 信息技術應用于幼兒園語言教育活動的策略建議

4.1 加強教師信息技術培訓，提升信息素養(yǎng)

信息技術在幼兒園語言教育活動中應用的效率很大程度受教師信息素養(yǎng)水平的影響，而幼兒園組織的相關培訓活動是提升幼兒教師信息素養(yǎng)的重要途徑。首先，幼兒園應完善教師信息技術培訓課程體系，豐富幼兒教師信息技術培訓的方式，并形成常規(guī)性的培訓活動。系統(tǒng)的信息技術培訓課程體系是教師信息素養(yǎng)提升的基礎，幼兒教師不僅需要熟悉幼兒園置辦的各種類型信息設備，還應具備利用信息設備開發(fā)新軟件的能力。如在智慧教室中，教師可以利用信息技術開發(fā)情景或場景軟件，為幼兒語言的學習創(chuàng)設真實的交往環(huán)境，讓幼兒在沉浸式的參與中發(fā)展其語言能力。

教師信息素養(yǎng)的提升不僅體現在教師對信息設備及軟件操作與開發(fā)的熟練程度上，還體現在幼兒教師整合信息技術與教育活動的能力上。因此，幼兒園還需邀請幼兒語言教育專家到園開展講座，針對本園幼兒教師在語言教育領域中的疑難點進行詳細講解與指導，以加深幼兒教師對語言領域教育內容和幼兒語言能力發(fā)展階段性特點的理解與把握，為更好地加強信息技術與幼兒園語言教育活動的整合奠定理論基礎。其次，幼兒園可組織園內教師開展定期經驗交流與分享的活動，同時鼓勵教師開展自學、園外培訓等活動，讓全園教師形成“信息技術促教學質量提升”的共識。最后，幼兒園需聯合相關的技術培訓機構，動態(tài)監(jiān)測幼兒教師信息素養(yǎng)的水平，這是信息化培訓前進的動力源泉和教師信息素養(yǎng)提升的關鍵環(huán)節(jié)。通過對教師信息素養(yǎng)水平的過程性評估，可以為幼兒園和信息技術專家開展培訓活動提供依據，如能根據教師的現實需要靈活調整培訓的內容及方式，以真正發(fā)揮培訓提質的效果。

4.2 完善信息技術基礎設施，豐富教學資源包

信息技術基礎設施包括硬件設施與軟件設施兩方面。在硬件設施層面上，幼兒園給幼兒教師提供的信息設備主要有電腦、投影儀、錄音機、網絡等。這些基礎的硬件設施能為教師開展語言教育活動提供便利，但無法滿足教師開展各種類型語言活動的需求。一般而言，幼兒園提供的信息技術設備越多，教師在語言教育活動設計與實施中能選擇貼合教學內容與幼兒需求的設備就越多。反之，則限制信息技術在教學活動中的應用。隨著社會的發(fā)展與進步，幼兒園應該更新教學硬件設備，如增添智慧黑板、移動白板等新設備。因此，幼兒園需重視信息設備的配置，加大信息技術基礎設施建設的力度，以確保采用適宜的信息設備開展教育活動的可行性。

在軟件層面上，幼兒園需要緊跟“互聯網+教育”的時代發(fā)展趨勢，建立線上豐富的教育資源。在“互聯網+教育”時代下，網上到處都是各種類型的教學課件以及軟件。如前文所言，線上教育資源的質量參差不齊，內容不成系統(tǒng)，教師需要花大量的時間去甄別與篩選。因此，可建立省、市、區(qū)三級資源共享平臺，各地方、各地區(qū)的幼兒教師可將優(yōu)質教育資源上傳共享以豐富教學資源包，為教師語言教育活動的開展提供學習與參考的資料。同時，幼兒園內部也需設置信息資源平臺，教師可以上傳自己搜索到的優(yōu)質教學資源或者上傳在觀摩學習、教研活動和教育實踐中積累的優(yōu)質教學案例。

4.3 熟知幼兒語言教育內容，恰當選擇信息技術

有效應用信息技術提升幼兒園語言教育活動的質量，除了要求教師熟練操作信息設備及軟件外，還要求教師熟知幼兒語言教育的內容。幼兒語言的學習包含“聽說”與“讀寫”兩個板塊，其中“聽說”能力培養(yǎng)有談話活動、講述活動、辯論活動、文學作品學習活動；“讀寫”能力培養(yǎng)有前閱讀活動、前識字活動和前書寫活動。幼兒教師需要熟知并掌握每種類型語言學習活動的目標與內容，圍繞目標的實現，緊密貼合內容的需要，選擇恰當的信息技術。

同時，在設計具體的語言教育活動時，幼兒教師需要厘清活動的類型與分析活動的內容，確立具體可操作的活動目標，設計循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、圍繞目標實現的活動環(huán)節(jié)。依據活動設計方案，教師需精心思考信息技術的選擇，明確信息技術使用的目的、使用的時間與使用的方式。只有這樣，才能真正避免信息技術的應用流于形式，才能切實在語言教育活動中融入信息技術。

4.4 掌握幼兒語言學習需求，合理使用信息技術

信息技術的使用需要考慮學習主體“幼兒”的需求，不同年齡階段幼兒語言學習的需求不同。因此，根據幼兒語言學習的真實需求合理使用信息技術顯得尤為重要。幼兒園語言教育活動類型多，并不是每一次語言教育活動或者語言教育活動的每一環(huán)節(jié)都需要使用信息技術，幼兒是學習的主體，信息技術是學習的輔助手段，切忌喧賓奪主。

在實施語言教育活動時，教師需考慮幼兒“學”的需求合理使用教學媒介。如在閱讀學習活動中，當幼兒需要依據自身生活經驗、閱讀興趣和閱讀水平來閱讀圖畫書時，教師可以為幼兒提供人手一本紙質版的圖畫書。教師可在觀察與指導中了解幼兒閱讀的難點和閱讀技能的個體差異，以更好地培養(yǎng)幼兒獨立自主閱讀的能力，促進幼兒個性化的發(fā)展。但當幼兒需要發(fā)展其觀察、比較、驗證等閱讀能力時，或者需要加強自身對圖畫書所展現的深沉意義的理解時，教師可以采用大書或者PPT形式的電子書，引導幼兒的共同關注，通過對閱讀興趣點、關注點和圖畫書理解的關鍵點共同閱讀，幫助幼兒運用閱讀策略獲得對圖畫書基本內容和深沉意義的理解。因此，在語言教育活動中教師需充分考慮幼兒語言學習的需求，并基于此選擇恰當的教學媒介，協(xié)調好信息化技術與傳統(tǒng)媒介的關系，合理使用信息技術。

本文系廣州華商學院青年學術類科研項目《電子媒介在幼兒語言學習中的應用研究》（2021HSQX40）。

（作者單位：廣州華商學院）