柏雅藍

應(yīng)用文是一種既有工具又有實用價值的寫作風(fēng)格。應(yīng)用寫作是現(xiàn)代社會中的一項重要技能，同時也是高職院校學(xué)生掌握應(yīng)用型技能的一門基本功。目前高職院校應(yīng)用文寫作的實踐教學(xué)已初見成效，但也有其不足之處。為使應(yīng)用文寫作能力在實踐教學(xué)中取得突破，提高學(xué)生的寫作水平，以適應(yīng)今后的工作需要，我們需要對高職應(yīng)用文寫作的實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，并在此基礎(chǔ)上進行實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

高職院校的辦學(xué)宗旨是為社會提供高技術(shù)應(yīng)用型人才，而學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程是高職學(xué)生鍛煉表達、溝通、寫作能力的最佳途徑。但是，在實踐教學(xué)中，應(yīng)用文課程存在著許多問題（用詞匯羅列幾個具體問題），沒有能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果。為了提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，需要針對目前高職院校應(yīng)用文課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行探討，探究在實際教學(xué)中遇到的問題，并積極地加以解決和創(chuàng)新。

1 模塊化教學(xué)的基本理念

20世紀(jì)70年代，國際勞動組織倡導(dǎo)的模塊式教育，以深入分析各種專業(yè)和技術(shù)，以工作需求為依據(jù)，把課程和教科書分成各種模塊。根據(jù)專業(yè)設(shè)置，可以根據(jù)專業(yè)的要求進行組合，隨著新專業(yè)、新課程、新教材的涌現(xiàn)和社會發(fā)展的需要，在適當(dāng)?shù)臅r候進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)前，國內(nèi)外高校普遍采用模塊化教學(xué)。目前，在中國，模塊化教育的主要內(nèi)容是構(gòu)建專業(yè)課程，而在模塊化教育中的運用是一種新的嘗試。我們可以通過對已有的應(yīng)用文寫作教學(xué)資源進行模塊化的優(yōu)化整合，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的能力要求和職業(yè)特征來設(shè)計相關(guān)的模塊，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強他們的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，并強化應(yīng)用文寫作與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系。模塊化教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的需要，以現(xiàn)場教學(xué)為中心，以技術(shù)培訓(xùn)為中心，從“感覺—認(rèn)知—分析—把握—訓(xùn)練—實踐”等多個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)習(xí)者的思維主動性、創(chuàng)新性和實踐能力。它具有靈活性、針對性、現(xiàn)實性和經(jīng)濟性等特點?？傮w上，雖然許多模塊化的教學(xué)模式受到高職院校專業(yè)課程和高職院校實踐者的廣泛關(guān)注和重視，但在實際應(yīng)用中效果并不明顯。

2 模塊教學(xué)模式下應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 模塊化課程體系下的教學(xué)現(xiàn)狀

在“產(chǎn)教融合，校企合作”的大背景下，高等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)地區(qū)的人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體發(fā)展趨勢，主動探索出一種能夠改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的方法，并與當(dāng)?shù)氐氖袌鲂袠I(yè)狀況相聯(lián)系，與行業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位的需求相聯(lián)系，以企業(yè)崗位為中心，對專業(yè)要求進行了主動的優(yōu)化與整合，并對學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)進行了全面的培養(yǎng)，也就是實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等幾個方面進行了全面的提升。某些高職院校的一些專業(yè)根據(jù)其就業(yè)方向和特點，將其分為不同的單元，形成了模塊性的課程系統(tǒng)。然而，在實際操作中，仍然存在很多問題。

全面素質(zhì)是培養(yǎng)人的精神支柱，是職業(yè)能力的補充，是學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要標(biāo)志。近幾年，我國高等?？茖W(xué)校圍繞“職業(yè)技能培養(yǎng)”這一主線，不斷優(yōu)化和完善課程內(nèi)容，不斷深化教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，取得了較好的效果。但在綜合素質(zhì)教育的主線上，其成效不大，職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面存在著較大的差距。教學(xué)內(nèi)容的缺失，使學(xué)生不能適應(yīng)較高的工作和職位。目前，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程主要來源于現(xiàn)有的教科書，而市場上擁有實際操作規(guī)范的案例教材更是少之又少，大多數(shù)都是以虛擬項目為主要學(xué)習(xí)對象。在教學(xué)過程中，老師們?nèi)鄙僖粋€可以開展實際工作的平臺，在課堂上經(jīng)常是以理論和虛擬項目相結(jié)合的方式展開，這就導(dǎo)致了實際工作中缺乏科學(xué)性、有效性和實用性，項目化教學(xué)“形式大于內(nèi)容”，不能達到實際訓(xùn)練的效果。因為目前高職院校缺乏具有實際工作經(jīng)驗、項目實踐經(jīng)驗和自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)課老師，所以高職院校的實踐教育受到了很大的限制，師資力量薄弱，與行業(yè)和企業(yè)崗位脫節(jié)，其教育效果難以想象。由于不同專業(yè)所具有的職業(yè)能力差異，單靠一種方法顯然是不科學(xué)、不合理的，而單一的考試方法又無法充分體現(xiàn)出學(xué)生對知識、技能的掌握程度，更無法適應(yīng)企業(yè)的工作需要。

2.2 職業(yè)院校應(yīng)用文寫作課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，是實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、更好地融入社會、實現(xiàn)自身價值的重要手段。但在高職應(yīng)用文應(yīng)用寫作的實踐性教學(xué)中沒有正確理解實踐教學(xué)的含義。實踐教學(xué)應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，注重對學(xué)生的理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也是一種強化理論知識、深化理論認(rèn)識的有效方法。高職院校的應(yīng)用文寫作課多采用“課堂實習(xí)”的形式。教師講授、分析、歸納結(jié)構(gòu)元素，讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或課后作業(yè)。這種單調(diào)、與現(xiàn)實脫節(jié)的實踐性教學(xué)，使學(xué)生所寫的東西容易空洞、不實用。不但不能有效地提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，還會使他們喪失對應(yīng)用文寫作的興趣。沒有科學(xué)的評價方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生們只能通過死記硬背來應(yīng)對考試，而不能用心去理解和思考應(yīng)用文寫作的理論知識。大多數(shù)學(xué)生在一學(xué)期的實踐教學(xué)中收效甚微。

3 模塊化教學(xué)對應(yīng)用文寫作課程的意義

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)以“三核心”（教學(xué)、教師、教材）為根本特征，而模塊化教學(xué)強調(diào)“三主體”，即學(xué)生在應(yīng)用文法中占主導(dǎo)，而應(yīng)用文法以使用性為主要目標(biāo)。首先，教師要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系，將“以人為本”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)之中。其次，模塊化的教學(xué)模式突出了應(yīng)用文寫作的實踐性。最后，在指導(dǎo)學(xué)生進行多種寫作實踐活動時，必須充分掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、過程、內(nèi)容、成績評估等教學(xué)要素，使學(xué)生在實際操作中掌握相關(guān)的知識和技巧，從而取得較好的教學(xué)效果。

4 模塊化教學(xué)在應(yīng)用文寫作課程中的實現(xiàn)路徑

4.1 課程內(nèi)容的模塊化設(shè)置

重組是指把一個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程分解為多個學(xué)科，各學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個學(xué)科的整體。在課堂上，教師只需對學(xué)生進行解釋，讓學(xué)生明白概念、原理、工藝設(shè)備以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能將定性分析轉(zhuǎn)化為過程序化的教學(xué)。在本課程中，同學(xué)們將根據(jù)自己的實際情況，自主地進行學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的探索過程中，能夠更好地激發(fā)出他們的主觀能動性和創(chuàng)造力，從而大大提升了他們的學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)了將理論與實踐相結(jié)合的目的。從提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教育教學(xué)水平、健全教育教學(xué)體系等方面入手，對提高教育教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。在課程內(nèi)容上進行了改革，強調(diào)了實踐的重要性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，一改過去的“問題”章，改為按照“項日課”的教學(xué)內(nèi)容，突出“工作流程”，以“工作任務(wù)”為主線，內(nèi)容分為“任務(wù)說明”“相關(guān)理論知識”“學(xué)生動手制作”“學(xué)生小結(jié)與評價”四個部分。因此，高職院校的教學(xué)內(nèi)容必須與專業(yè)技術(shù)規(guī)范相結(jié)合，并吸收行業(yè)中的新技術(shù)、新工藝和新方法。從課程內(nèi)容上看，高等職業(yè)教育的教科書運用了很多事例，注重實踐能力的培養(yǎng)；在架構(gòu)上，附有考據(jù)的理論性、實務(wù)性考題。加強教科書的構(gòu)建，要積極地組織和編制一套系列教科書，要以學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃為依據(jù)，制訂出一套符合高等職業(yè)教育特色的教科書構(gòu)建方案，逐步形成以國家級、省級精品教材為主的教材建設(shè)體系。加強校企合作，加強教材建設(shè)，是產(chǎn)學(xué)融合的一個重要內(nèi)容。充分發(fā)揮高職院校教師與一線工程師的優(yōu)勢，將二者有機地結(jié)合起來，對增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，是非常有必要的。

模塊化的課程內(nèi)容設(shè)置，就是針對學(xué)生將來的工作崗位，對他們的專業(yè)知識和技能進行剖析，從而提升他們在工作中的職業(yè)素養(yǎng)和能力。在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力體系的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用文寫作進行分類，以實際任務(wù)為指導(dǎo)的模塊化教學(xué)代替以文字形式進行的傳統(tǒng)方式。根據(jù)職業(yè)需求，將各類應(yīng)用文分為公務(wù)文書、禮儀文書、專用文書等模塊，再將其分為若干個次級單元，每個單元由上千個單位組成，并且都與學(xué)生的實際需要相適應(yīng)，考慮到了學(xué)生的接受能力，重視了知識的連續(xù)性。每個課程的教學(xué)目標(biāo)都是以提升寫作水平為目標(biāo)的，從理論、思維、寫作技巧、語言運用等方面進行實踐教學(xué)。針對各學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部需要，設(shè)計出與之相適應(yīng)的課程體系。在企業(yè)管理、政府公務(wù)、商務(wù)活動、禮儀交流等方面，運用語言的寫作技能，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的工作積極性，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性。新奇有趣的教學(xué)方式能讓課堂變得生動活潑，并能引起學(xué)生的興趣。

將在應(yīng)用文寫作教學(xué)中被廣泛使用的“理論講解—例文分析—寫作培訓(xùn)”單調(diào)乏味的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，展開模擬專業(yè)工作情境和真實創(chuàng)業(yè)情境的應(yīng)用文體寫作實習(xí)，并充分運用自媒體，來引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的寫作實習(xí)成果，讓他們更加注重教學(xué)的針對性和實踐性，讓他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，最終實現(xiàn)讓學(xué)生提高應(yīng)用文寫作的能力，讓他們能夠更好地適應(yīng)自己的專業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)發(fā)展。文章指出，文法作文實踐課可以采取多樣化的教學(xué)方法，在實踐課上進行較多的實踐，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的實踐能力。例如，高等職業(yè)學(xué)?？梢匝堃恍┯杏哪械膶I(yè)人員來給學(xué)生上一堂應(yīng)用文寫作課程，讓學(xué)生在理解了這些專家的風(fēng)趣和幽默后，無形中增強了他們的學(xué)習(xí)興趣。開展應(yīng)用作文比賽，既能激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用作文的興趣，又能培養(yǎng)他們的應(yīng)用作文水平，可謂一舉兩得。

例如，在專業(yè)競賽中，我們設(shè)置了一個應(yīng)用文比賽，它需要學(xué)生在特定的時間內(nèi)，按照自己的具體條件來進行，對形式、語言和效率都有很高的要求。本次競賽有多所高職院校參與，共設(shè)一等獎、二等獎和三等獎，并頒發(fā)證書和獎金。這對我們的應(yīng)用語文教育和學(xué)生的積極性都有很大的促進作用。所以，可以挑選具有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，對他們展開更深入的寫作培訓(xùn)，比如說，帶領(lǐng)他們?nèi)⒂^一個工廠，讓他們學(xué)會如何使用多種語言，以及如何對文字進行處理。通過競賽等方式，極大地提高了應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效果。

4.2 教學(xué)方法的模塊化構(gòu)建

模塊化教學(xué)方法的教學(xué)程序：教師先為學(xué)生設(shè)定工作情景，然后布置實習(xí)作業(yè)，講解相關(guān)應(yīng)用文種的知識及書寫方法，然后指導(dǎo)學(xué)生分析事例，同時演示寫作，并在這個過程中，找到不同風(fēng)格的規(guī)律，并進行對應(yīng)的寫作，由淺入深，由小到大，最終讓學(xué)生自己完成類似的作業(yè)。應(yīng)從“教”“學(xué)”“做”三個環(huán)節(jié)入手，充分利用多媒體手段，創(chuàng)造出一個良好的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在課堂上，要注重區(qū)別不同類型的文本，采用比較分析的方式，將課堂上所講的知識與實踐相聯(lián)系，使理論與實踐相結(jié)合。在課后和課后的習(xí)作中，選擇了幾個實用性強、格式規(guī)范的實用文章以及一些有代表性的錯誤文章，讓同學(xué)們通過這些文章來進行訓(xùn)練和更正。在有可能的情況下，還可以通過與本地公司的聯(lián)系，讓他們切身體會到工作中的實際情況，并親自體驗運用的全過程。比如說，在寫一份調(diào)查報告的時候，可以讓學(xué)生以小組為單位，按照公司的需要，設(shè)計出一份問卷，發(fā)放一份問卷，回收一份問卷，并對其進行統(tǒng)計分析，最后將其寫成一份調(diào)查報告。這種方式不僅可以為公司提供協(xié)助，還可以對學(xué)生進行訓(xùn)練。對“應(yīng)用文”寫作課程的老師要有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，就是要將“實踐”的教學(xué)重心放在“實踐”上，而不是讓學(xué)生去課堂上聽一堂課，然后在課堂上進行“實踐”的練習(xí)，所以，老師們應(yīng)該對過去的教育方法進行反思，不再只是簡單的講解和訓(xùn)練，要在教育過程中進行革新，讓同學(xué)們可以從不同的角度，運用不同的方法、不同的材料，去理解和應(yīng)用有關(guān)的寫作的內(nèi)容。

例如，以任務(wù)為導(dǎo)向，基于課堂情景，將社會實踐還原為真實，讓學(xué)生感受到了寫作的樂趣。在課程實施過程中，筆者將計劃好的課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為小組活動。共設(shè)有五個專題：“課堂好聲音”“晚會”“結(jié)業(yè)”“班會”“知識比賽”。以組為單位，采用隨機抽取的方法，確定參賽人員、活動步驟、經(jīng)費、應(yīng)急情況等。接下來，按照會議的需要，制作邀請書和通知。在活動結(jié)束之后，根據(jù)每位同學(xué)所從事的工作內(nèi)容，制訂一份活動小結(jié)，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出自己的經(jīng)歷和缺點，并對今后的工作進行展望。課程的主要內(nèi)容包括計劃、請示、通報和總結(jié)四個部分，各部分之間相互銜接，既能讓同學(xué)們在練習(xí)中了解不同文體的使用，又能訓(xùn)練同學(xué)們的實用能力，提高同學(xué)們的合作意識。

4.3 成績評定的模塊化組成

如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這是一個值得老師重視的課題。對應(yīng)用文寫作課的教學(xué)質(zhì)量進行評價，既不能僅僅依靠教師自身，也不能僅僅依靠考試成績，而是要構(gòu)建一個模塊化的、全面的評價系統(tǒng)。模塊化的評價系統(tǒng)應(yīng)遵守多目標(biāo)評價的基本原理，從成果和過程兩個層次進行評價，并從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、考試表現(xiàn)等各個角度進行評價。在課堂教學(xué)、作業(yè)完成及課外實踐活動中，做到“自評”“互評”“定評”三個環(huán)節(jié)的公正公開，充分調(diào)動了全班師生的積極性。在平時的教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到提高，全面的考核體系不但讓教師了解自身的實際情況，更讓教師感受到自身的進步，進而提高教師的主觀能動性與自信心。通過對該課程的評估，可以有效地改善該課程的教學(xué)質(zhì)量，促進該課程在實踐中的應(yīng)用。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的“封閉”的教學(xué)模式，從多個方面對學(xué)習(xí)成果進行評估。測驗既要考慮到同學(xué)們平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果，也要考慮到同學(xué)們在這一階段的表現(xiàn)。因此，每一次的測驗都會持續(xù)一個星期，并且要依據(jù)出勤率、課堂情況、作業(yè)質(zhì)量、項目評價等因素來確定每天的結(jié)果。在期末考試中，我們將重點放在了對情境寫作的考查上，同時也將重點放在了與實際相結(jié)合上，更加重視對形式和語言的運用。

4.4 組建適應(yīng)模塊式的教學(xué)隊伍

在模塊化教學(xué)中，老師是教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，應(yīng)針對不同工作內(nèi)容，對學(xué)員進行模塊化教學(xué)，激發(fā)學(xué)員的積極性，增強學(xué)員“做”的信心，在工作習(xí)慣、工作態(tài)度、工作能力上做出表率，培養(yǎng)學(xué)員自我教育的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照評價準(zhǔn)則進行自評和互評，達到規(guī)定的條件后，再由老師評價。模塊化的教學(xué)模式是解決這一問題的一條行之有效的途徑。

（1）目前的教師狀況

雖然我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資隊伍在近幾年取得了初步的成績，在社會地位和“雙師型”的比重上均有了明顯的提升，但是，目前我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資隊伍仍然存在著以下問題：“雙師型”的數(shù)量不多，純理論性的比重較大；教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗；師資流動少，對師資工作產(chǎn)生了很大的影響；科研工作者科研理念薄弱，科研水平低下；教師職務(wù)設(shè)置不合理，職業(yè)發(fā)展不均衡；目前，在我國職業(yè)院校教師的職務(wù)評價中，存在著“重理論輕實際”“重知識輕技術(shù)”等問題。缺乏高端且稀有的人才，想要招攬到他們，難度很大。本文認(rèn)為，要從“人才”的內(nèi)涵、“人才”的教師隊伍建設(shè)等方面著手，才能從“人才”的層次著手。

（2）關(guān)于教師的意見

盡管從企業(yè)聘請有經(jīng)驗的教師到高校做兼職教師，這一做法不失為一個好辦法，但在實踐中，很多高職院校都陷入了“一師難求”的窘境。除了極少數(shù)一些比較大的城市和地區(qū)，還有一些與學(xué)校所開設(shè)專業(yè)業(yè)務(wù)相同的企業(yè)，有比較多的技術(shù)人員之外，大多數(shù)的職業(yè)院校都難以從外面引進。在實際工作中，一些院校已經(jīng)摸索出了一種新的教育方式，也就是讓學(xué)生去企業(yè)一線學(xué)習(xí)技術(shù)，積累經(jīng)驗，并逐步構(gòu)建出與之相適應(yīng)的系統(tǒng)。并在此基礎(chǔ)上，通過與生產(chǎn)一線的實際工作人員進行溝通，激發(fā)和鼓勵有潛力的教師成為“雙師型”師資隊伍的堅實力量。在此基礎(chǔ)上，筆者對該項工作進行了深入的總結(jié)，認(rèn)為值得在全國推廣。此外，完善高校兼職師資引進機制，實行兼薪工作。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“要從行業(yè)企業(yè)吸收專業(yè)技術(shù)人才，要逐漸增加專職老師的比例，并逐漸形成一套由專業(yè)技術(shù)人才組成的體系。”就實踐技巧、技巧和經(jīng)驗而言，大部分的全職教師是不能比擬的。因此，應(yīng)從加強兼職教師隊伍建設(shè)、拓寬就業(yè)渠道、擴大兼職教師隊伍、加強實習(xí)教學(xué)等方面著手。指導(dǎo)與激勵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)開展技術(shù)水平協(xié)作與技術(shù)創(chuàng)新。要建立起高職院校與企業(yè)共同培養(yǎng)的高職教師體系，形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的新型的職業(yè)教育體系。積極引導(dǎo)高職院校利用自身優(yōu)勢，與高校合作，加強校企合作，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提升高職院校的社會服務(wù)能力和水平。進一步加強職業(yè)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系。以服務(wù)促進發(fā)展，促進學(xué)校與企業(yè)之間的雙贏發(fā)展。傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開進行，理論課教學(xué)僅側(cè)重于理論知識的傳授，而實踐教學(xué)則更多地關(guān)注實踐的培訓(xùn)，理論與實踐的聯(lián)系十分緊密，理論學(xué)習(xí)相對抽象，不能與實踐相結(jié)合。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，很難引起學(xué)生的興趣，也會給學(xué)生帶來很大的麻煩，從而影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在高職院校實施分層教學(xué)、模塊化教學(xué)，可以有效地彌補目前教學(xué)模式的不足，尤其是從模塊化教學(xué)設(shè)計、配套教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)三管齊下，有效地實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

5 結(jié)語

應(yīng)用文寫作課程是一個完整的教學(xué)體系，它的各個部分互相聯(lián)系、互相影響，彼此獨立，并通過幾個模塊組成一個有機的整體。模塊化教學(xué)需要教師把不同層次、不同內(nèi)容、不同功能的模塊結(jié)合起來，以實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。高職應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)是一個不斷探索和提高的過程，作為一名一線教師，應(yīng)該對當(dāng)前高職應(yīng)用文寫作的實踐性教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，積極提出建議，以促進高職應(yīng)用文寫作課程的實踐教學(xué)改革，提高高職應(yīng)用文寫作課程的實踐教學(xué)效果。

本文系四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目一般課題項目《基于“通—?！獎?chuàng)”融合的應(yīng)用文寫作模塊化教學(xué)改革研究成果》，項目編號：2022-JG-22。

（作者單位：四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）