李巖

在高中英語寫作教學中以讀促寫非常常見，有助于實現讀寫結合，提升整體的教學質量和效率，凸顯一定的協(xié)同作用。英語教師需要圍繞以讀促寫的基本教學要求，結合當前的寫作教學現狀探索全新的教學路徑，借助以讀促寫培養(yǎng)學生良好的團結協(xié)同意識，鼓勵學生自主思考、大膽反思，更好地打造多維互動課堂。教學經驗豐富的教師堅持多措并舉以及先學后教，逐步培養(yǎng)學生良好的積累意識，豐富學生的閱讀經驗。讓學生在文本仿寫的過程中實現大膽創(chuàng)新和個性化探索，形成良好的學習行為習慣。主動利用豐富的閱讀資源自覺完成寫作任務，將個人的真情實感融入其中，提升個人的英語核心素養(yǎng)。

面對新的教學改革要求，高中英語教師需要主動打破教學常規(guī)，在理性分析、審慎判斷的過程中探索全新的教學路徑，將閱讀與寫作融為一體，抓住寫作課程教學的核心及重點，真正實現讀寫結合。讓學生能夠通過閱讀積累豐富的寫作素材，通過寫作強化個人的閱讀體會，不再停留于知識表層。教師需要從學生的基本學情著手，關注學生的閱讀積累情況，潛移默化地提升學生的自主性意識，強化學生對寫作這一基本板塊的理解及認知，確保學生實現內化于心、外化于行。在課堂教學中教師需要把握教學節(jié)奏，以學生的自主仿寫為基礎，讓學生能夠涉獵形式多樣的閱讀文本，全面開闊學生的視野，提升學生的思想境界。確保學生能夠利用多種學習平臺積累豐富的閱讀資源，為個人的后續(xù)寫作做好準備。

1 “以讀促寫”法概述

以讀促寫主要是指教師以學生的自主閱讀為切入點，鼓勵學生結合個人對文字含義的理解以及認知自由寫作，實現知識輸入和知識輸出的有效整合。全面強化學生的知識印象，提升學生的表達能力、理解能力和感知能力。在語言學習中，以讀促寫非常常見，效果比較可觀，教師則需要深入分析學生在自主閱讀中的真實情況，了解學生的學習潛能和身心成長規(guī)律，有效融合閱讀與寫作板塊，實現兩者的協(xié)同共贏以及齊頭并進，讓學生能夠自行分析、大膽探索。對于高中英語寫作來說，以讀促寫不容忽略，大有可為，教師需要講究方式方法，堅持先學后教。關注學生的閱讀積極性以及對閱讀材料的解讀程度和能力，逐步夯實學生的閱讀基礎，順勢組織寫作教學活動，鼓勵學生自主遷移。全面提升學生的感知能力、理解能力和寫作能力，確保學生能夠在自主閱讀和寫作的過程中打開思路，對英語寫作有一個耳目一新的感覺。

2 高中英語寫作課程教學現狀

首先，教師對英語書面教育的認知和理解不夠深刻，對這一環(huán)節(jié)不夠關注，沒有結合閱讀與寫作之間的邏輯關系組織閱讀和寫作教學活動，出現了急于求成的問題。在新課改后，高中英語教材變動比較明顯，寫作教學所占的比重越來越高，該環(huán)節(jié)的教學質量直接影響著學生的學科素養(yǎng)。有的教師還未擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，不夠重視英語寫作，沒有圍繞學生聽說讀寫能力培養(yǎng)的實質要求以及相互關系，有效融合閱讀與寫作環(huán)節(jié)，最終導致學生的思維比較閉塞。還有的教師為了省時省力，直接將英語寫作和語法教學混為一談，沒有結合多個教學板塊的區(qū)別以及聯(lián)系分步驟、有目的地引導學生。學生對寫作比較畏懼，寫作能力和水平停滯不前，無法實現個性化探索，寫出來的文章千篇一律。

其次，教師的教學方法和手段比較陳舊，滯后于時代，一刀切和啞巴式英語比較常見。教師機械生硬地利用多媒體教學工具單向灌輸英語知識，沒有立足于學生的課堂表現以及新時代背景下英語寫作的新要求積極探索全新的教學路徑。學生的英語寫作能力停滯不前，缺乏一定的創(chuàng)新思維和自主學習意識。在全面改革教育制度的過程中，一部分教師借助信息技術逐步提升課堂教學的層次及質量，但是學生的理解能力比較有限，教師沒有將圖片、文字、視頻、音頻融為一體，簡單的理論講解所占的比重過高。學生仍然存在許多的思維局限，寫作能力和綜合素質不夠理想。

最后，教師的綜合教學能力有待提升，沒有主動跟上時代發(fā)展的步伐，在自我完善、自我充實、自我提升的過程中，借助現代化的教學工具實現讀寫結合。沒有全方位、多角度地創(chuàng)新寫作教學模式，個人的寫作教學技能停滯不前，難以為學生提供優(yōu)質高效的個性化服務及指導。

3 “以讀促寫”法在高中英語寫作課程教學中的應用價值

3.1 有助于培養(yǎng)學生團結協(xié)作意識

在組織開展以讀促寫教學活動時，高中英語教師會立足于寫作課程教學的重點組織開展小組合作活動，合理分配學習任務，設置子任務和子目標，讓小組成員在小組長的帶領下合作分工、積極探討，主動完成閱讀任務以及寫作任務，不再閉門造車、單打獨斗。在小組內部合作互動時，學生能夠逐步形成團結協(xié)作的意識，主動為小組任務和小組目標的實現做出相應的貢獻，實現與他人的互幫互助、共同進步。

3.2 有助于引導學生自主思考及反思

學生的主體地位不容撼動，不管是以讀促寫還是其他的教學方法，都要求教師站在學生的視角，根據學生的課堂表現組織趣味十足的教學活動，在簡單放權的過程中凸顯學生的主體價值，讓學生能夠實現自主思考、大膽反思。寫作比較考驗教師的基本功底以及學生的基本素養(yǎng)，只有拉近師生之間的距離，鼓勵學生自由發(fā)散，才能夠更好地突破傳統(tǒng)寫作教學模式的束縛。在教師的耳濡目染下學生能夠形成良好的自主意識，實現深度思考、大膽探索，在與他人合作及交流的過程中主動反思個人的言行舉止，保持極佳的學習狀態(tài)以及活躍的思維。

3.3 有助于構建多維互動課堂

寫作的難度系數相對偏高，如果教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式一以貫之，就會打消學生的學習能動性，導致學生的思維比較閉塞。在借助以讀促寫法組織寫作教學活動時，教師會主動與學生進行互動及交流，深入學生內心世界，成為學生的良師益友。圍繞師生互動和生生互動調整教學思路，積極打造多維互動課堂，全面拉近個人與學生之間的距離。不再過多關注師道尊嚴，根據學生的內心訴求以及共性問題選擇契合學生興趣愛好的英語寫作教學模式和手段，更好地實現閱讀與寫作的全面創(chuàng)新以及有效改進。

4 “以讀促寫”法在高中英語寫作課程教學中的應用對策

4.1 加強閱讀積累

寫作是一個長期的過程，離不開學生的自主反思及積累。為了體現以讀促寫的教學作用，彰顯這一現代化教學方法的優(yōu)勢和價值，高中英語教師需要培養(yǎng)學生自主閱讀的意識以及閱讀積累的行為習慣。讓學生能夠打開思路，以積極向上和學習的心態(tài)自覺完成閱讀任務，進而在自主寫作的過程中實現文思如泉涌。寫作是高中英語教學中的重點板塊，學生所積累的寫作素材比較有限，閱讀經驗不足，難以實現閱讀與寫作的齊頭并進。教師則需要以提升學生的英語素養(yǎng)為基本目標，想方設法地夯實學生的學習基礎，采取以讀促寫的形式豐富學生的閱讀經驗，培養(yǎng)學生良好的閱讀經驗習慣及意識。閱讀文本的內容整合最為關鍵，教師需要從詞匯、短語、句式著手，全面開拓學生的視野，組織拓展閱讀活動，讓學生能夠積累豐富的詞匯，不再淺嘗輒止。比如，在圍繞get along with others組織開展單元教學活動時，教師可以先引導學生自主學習get along /on with sb，develop from the，讓學生自由分析、大膽拓展及延伸，盡量避免學生出現思維局限。在調起學生的興趣之后，與學生共同學習if you can buy a persons friendship，it is not worth having，結合worth這一關鍵詞匯讓學生自主分析。有的學生學習基礎比較薄弱，教師可以簡單串聯(lián)多個知識點，圍繞worth doing讓學生自主分析詞語的基本句式和簡單用法，鼓勵學生將多種用法融入寫作中，更好地實現閱讀與寫作的無縫對接，提升學生的閱讀能動性以及寫作水平。另外，在講解it is worth to do something時，教師可以結合學生的課堂表現靈活融入worth的內容，站在宏觀發(fā)展的視角深入淺出地剖析重點句式、重點短語以及核心詞匯，避免學生局限于某一個詞匯的基本用法。鼓勵學生在個人寫作的過程中實現靈活變化，掌握形式多樣的寫作表達形式。學生的自主閱讀積極性比較足，能夠主動接觸不同題材的文本內容，對議論文、記敘文、書信體以及說明文有一個全面的理解。教師則可以適當調整教學思路，簡單講解作文的基本格式。比如在引導學生學習書信體時，教師則可以圍繞這一文本的開頭以及結尾讓學生自主判斷及總結，在開頭和結尾的時候盡量選擇Im glad /sorry to tell you that或者looking forward to you letter。在自主探索以及大膽模仿的過程中學生的能動性比較足，能夠初步掌握寫作的基本技巧，不再消極應對、疲于應付，能主動調用個人所積累的詞匯以及句式靈活應用、自主分析，實現高效寫作和自由寫作，享受整個寫作的全過程。

4.2 注重文本仿寫

學生的自主仿寫和反思最為關鍵，這一點要求教師扮演好組織者和引導者的角色，關注學生的模仿欲、好奇心和求知欲，選擇學生比較感興趣的教學對策，讓學生在模仿的基礎上實現大膽創(chuàng)新。教師需要提升學生的表達能力和理解能力，根據學生的寫作過程進一步提升學生的表達積極性，先讓學生自主模仿，然后實現個性化探索。多種模仿方式的有效整合以及簡單講解不容忽略，這一點比較考驗教師的教學功底，教師需要堅持啟發(fā)教學法，給予學生方向上的指導，為學生的自主模仿助力，確保學生實現模仿向創(chuàng)新的順利過渡。學生的個性化閱讀是第一步，這一點要求教師留出整塊時間，讓學生自由閱讀、自主探索，然后結合個人的理解自行寫作，進而提升寫作能力。在反復模仿的過程中，學生的學習能動性更足，閱讀能力和寫作能力有了深層次的提升，能夠自由大膽、順暢流利地表達個人的不同想法，真正實現閱讀能力和寫作能力的齊頭并進。教師則需要根據學生的個體差異性，分層次、有目標、有計劃地組織拓展性寫作活動，全面提升學生的寫作能力以及思想境界，避免學生停留于知識表層。比如，在圍繞happy people around the world引導學生自主完成單元閱讀和寫作教學任務時，教師則可以羅列出其中的核心句子或詞匯，讓學生反復品讀，比如，I feel very honored to have been able to take on this role，然后根據學生的共性問題設置不同的例句，全面激活學生的思維，挖掘學生的潛能。比如，It is a great honor to be affected，Im honored to be with you today，很多學生躍躍欲試，能動性高漲。教師則可以適當地融入游戲化元素，讓學生自主探索，發(fā)揮想象力，深入分析honor的具體用法。如果教學時間比較寬裕，教師還可以讓學生自行造句，適當減輕學生的學習壓力，全面激活學生的思維，提升學生的寫作能力。

4.3 擴展閱讀資源

隨著信息技術的快速發(fā)展及革新，信息化教學進程越來越快，“互聯(lián)網+教育”受到了應有的關注。以多媒體為代表的信息技術成為了重要的教學工具，為打造品質課堂、高效課堂做出了最大貢獻，學生的信息接收渠道更加豐富，能夠整合利用多種閱讀方式逐步開拓個人的視野。教師則需要立足于當下，在高瞻遠矚的過程中逐步豐富學生的閱讀，將多媒體、手機、電子書融入課堂，充分凸顯閱讀教學的便捷性和高效性，滿足學生的個性化閱讀需求。學生能夠結合個人的信息偏好自主選擇，主動突破時空限制，實現隨時隨地的閱讀。為了更好地實現以讀促寫和以寫促讀，教師需要抓住有利契機，以開拓學生的視野為基礎，全面拓展學生的閱讀資源，增強學生的閱讀理解能力。讓學生能夠保持極佳的學習能動性自由探索、大膽發(fā)散，不再囫圇吞棗和走馬觀花。比如，在圍繞understanding each other引導學生自主學習單元知識內容時，教師可以站在國際化的視角深入分析不同國家的文化背景。一部分文本內容比較有限，學生的理解能力不足，非常容易出現思維斷層和思維局限。教師可以結合這一現實條件精心設置教學任務，以小組為單位，立足于韓國、英國、美國的基本國情有效整合多種教學資源，借助互聯(lián)網技術主動搜集與之相關的文化素材，讓學生利用個人所學習的英語自信表達、大膽發(fā)散，主動參與小組內部討論活動，深入了解各個國家的文化差異。這種以學定教的教學模式有助于凸顯學生的主體價值，開拓學生的視野，提升學生的閱讀理解能力和表達能力。在完成基本閱讀教學任務后，教師則需要進行簡單總結，圍繞“如何理解文化差異”這一主題組織寫作活動，讓學生能夠深入理解寫作的基本內涵，了解閱讀文本中的核心思想，主動串連多個知識點，實現個性化閱讀和自主寫作。在教師的循循善誘下，學生的英語素養(yǎng)提升非常明顯，能夠真正愛上閱讀和寫作。

5 結語

閱讀與寫作的有效融合符合大勢所趨，有助于提升學生的閱讀理解能力以及學科核心素養(yǎng)。教師需要抓住以讀促寫的邏輯關系以及重難點，全面拓寬學生的閱讀時空范圍，引導學生自主模仿、大膽創(chuàng)新。讓學生能夠主動自覺地完成自主閱讀和寫作任務，始終保持高漲的學習熱情和端正的學習態(tài)度，在英語知識的海洋中自由翱翔。

本文系2022年平涼市規(guī)劃課題《“以讀促寫”法在高中英語寫作課程教學中的應用研究》，課題號：PL[2022]LXH1605。

（作者單位：甘肅省靜寧縣界石鋪中學）