盛航 張來敏

“新時期”教育政策背景下，“減負”“提質(zhì)”為中學音樂教師教學活動帶來了更高的教學要求，而課后服務也為音樂教學提供了更廣闊的教學空間。本文對“新時期”政策進行解讀，結(jié)合《深化新時代教育評價改革總體方案》中對藝術(shù)課程的要求，以“新時期”政策對初中音樂教學活動的影響為切入點，根據(jù)初中生群體身心發(fā)展規(guī)律，對初中音樂教師設計音樂教學提出教學建議與教學思路。

近年來，隨著教育體制的不斷深化改革，教師素質(zhì)的不斷提高，教學條件的不斷優(yōu)化，學生的學習壓力非但沒有減輕，反而不斷地提升。學生除了在校學習之外，或多或少都在校外利用課余時間報班培訓。校外培訓班教學水平參差不齊，義務教育的優(yōu)越性也得不到體現(xiàn)。學生在校外報班的現(xiàn)象既違背了學生的身心發(fā)展規(guī)律，也加重了家庭經(jīng)濟負擔，學生及家長苦不堪言。

在此背景下，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。這一“新時期”教育政策的頒布實施，對義務教育中初中音樂學科教師的教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

1 “新時期”教育政策分析

“新時期”政策從作業(yè)負擔與校外培訓負擔兩個方面入手，闡述了“減負”和“提質(zhì)”的核心要義，從而達到減輕學生學習負擔、家庭經(jīng)濟負擔的目的。在校內(nèi)進行減負的措施分為以下三個方面：

1.1 規(guī)范作業(yè)形式，減輕學生作業(yè)負擔

家庭作業(yè)過多、過難，是導致中小學生選報補習班的重要原因之一。學生家長并沒有充足的時間、精力及能力輔導學生，以確保學生保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)，而家庭作業(yè)完成質(zhì)量差，會直接導致學生的學習質(zhì)量得不到保障和提高。為了提高學習成績，保障學習質(zhì)量，家長不得不將各自的孩子送往各個培訓機構(gòu)進行學習培訓及作業(yè)輔導，既給學生和家長帶來了壓力，有時候也破壞了學校的教學計劃?！靶聲r期”政策對這一現(xiàn)象給出指導意見：作業(yè)應以分層次、有彈性、個性化的形式服務于學生的學習；書面作業(yè)盡量不出校門；禁止家長批改、學生自改作業(yè)，作業(yè)由教師進行批改、答疑。

1.2 開展課后服務，滿足學生多樣化需求

課后服務，是指由校內(nèi)教師、區(qū)域內(nèi)調(diào)動的優(yōu)秀教師等有資質(zhì)的教師群體，在課后為學生答疑，并提供多樣化服務的教育形式。課后服務不講授新課，用于對學有余力的學生、學習存在困難的學生進行分類指導。課后服務結(jié)束時間通常不早于當?shù)叵掳鄷r間，既緩解家長接送壓力、經(jīng)濟壓力，又滿足各類學生的學習需求。

1.3 提升教學質(zhì)量，促進教學條件平衡

“新時期”教育政策減的是學生的學習時間、作業(yè)量以及家長的經(jīng)濟壓力，增的是教學質(zhì)量，不能因減少了學習時間、作業(yè)量而削弱教學質(zhì)量，不以升學率評價教師，不唯成績評價學生，要求政府樹立正確政績觀，引導家長形成科學育兒觀。通過開展規(guī)定課程應教盡教、優(yōu)化教育方式、改進考試方法，提升學生學習效率；通過擴大優(yōu)質(zhì)資源縮小教育水平差距、深化招生改革、統(tǒng)籌學校編制、保障經(jīng)費補助，提升教學質(zhì)量。

2 “新時期”教育政策對初中音樂教學活動的影響

初中生群體普遍年齡在12～15歲之間，這個階段的學生處于心理發(fā)展及生理發(fā)展的關(guān)鍵期，在生理上大多進入到青春期中的變聲期階段。與小學階段的音樂授課方式不同，教師在進行音樂教學活動時，更需要注重對學生嗓音的保護，指導學生掌握科學的發(fā)聲方法。在審美認知上，進入青春期的學生知識面進一步地豐富，想象力與創(chuàng)造力進一步增強，審美認知進入到審美參與危機階段。此階段的學生因藝術(shù)批判能力的提升，對于音樂創(chuàng)作、演唱的積極性并不高。在“新時期”政策影響下，初中音樂教師在設計教學活動時，需重新審視并遵循學生的身心發(fā)展、審美認知規(guī)律，面臨音樂教學的新挑戰(zhàn)、新形式。

2.1 音樂教學的新挑戰(zhàn)

2020年10月13日，由中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，把中小學生學習音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學校組織的藝術(shù)實踐活動情況納入學業(yè)要求，促進學生形成藝術(shù)愛好、增強藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。此方案將音樂教學納入學業(yè)要求，音樂課從單純的美育課程變?yōu)閷W業(yè)課程，這些要求給音樂教學帶來了新的挑戰(zhàn)。

音樂課程進入學業(yè)要求，意味著音樂教學須緊貼教學要求、熟練運用教材、充分掌握學生情況、選擇恰當?shù)慕虒W方法并完善考核制度。教師進行授課時需嚴格按照課程標準，制訂授課計劃，才能讓每個學生的音樂素養(yǎng)達到能夠進行平等考核的程度。這對傳統(tǒng)音樂教學模式造成了沖擊，初中音樂教師如何上好音樂課、如何教好音樂、如何將音樂知識融入到教學環(huán)節(jié)中，以便于學生更好地面臨音樂考核，都需要初中音樂教師群體交流探討。初中音樂教學的內(nèi)容只有更深入、更全面，才能既滿足學生對音樂學習更多的需求，也能更好地提升學生音樂素養(yǎng)。

2.2 音樂教學的新形式

“新時期”教育政策中提出，學校要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，在校內(nèi)滿足學生多樣化學習需求，引導學生自愿參加課后服務。課后服務的教育新形式為中學音樂教育提供了一個更為廣闊的平臺。課后的各類音樂活動不僅能夠鞏固學生學習成果，還能激發(fā)學生學習興趣，使學生更好地參與音樂教學活動，其作用主要有兩點：

（1）緊貼教材內(nèi)容，進行適當補充

在初中音樂欣賞課中，存在一些結(jié)構(gòu)較為龐大的音樂作品，僅靠課堂教學時間并不能充分展現(xiàn)作品全貌，例如，俄國作曲家穆索爾斯基創(chuàng)作的《圖畫展覽會》全曲共十段，每段樂曲描述一個特定的景物，并由主題樂段《漫步》進行貫穿統(tǒng)一。在教學中，教師如果每個樂曲都播放完整的音樂，講解時間將不夠充裕，從而無法達到良好的教學效果。因此，教師只能選擇播放歌曲的某一個片段，或挑選其中的一首歌曲進行講解，不利于學生了解樂曲全貌。在課后服務時間，教師可以通過播放整個樂章，使學生了解作品全貌，更好地提升音樂欣賞能力。

（2）擴展學生視野，激發(fā)學習興趣

音樂興趣的培養(yǎng)并不局限在音樂教材之中。音樂教材中的選曲較為全面，能夠基本滿足學生對音樂學習的需求，但也有其局限性：一是選曲受到教學任務的限制，曲目較少；二是教材更新速度較慢，更新成本過高，并不能緊跟時代的足跡進行曲目更新。為響應黨中央、中央軍委提出的新時代強軍目標而創(chuàng)作出的《強軍戰(zhàn)歌》（發(fā)行于2013年），該歌曲作為一首新創(chuàng)作的新時代軍歌而言，既具有新穎性，又具有時代性。將《強軍戰(zhàn)歌》融入課后服務的學習中，既能滿足學生對新穎音樂的需求，從而激發(fā)學生學習興趣，也能更好地培養(yǎng)學生愛國主義精神，了解新時代強軍目標，領(lǐng)悟新時代強軍精神，進而擁護中國共產(chǎn)黨，愛戴人民解放軍。

3 初中音樂教師如何應對新挑戰(zhàn)

在“新時期”教育政策背景下，筆者認為初中音樂教師在進行教學活動設計時，應滿足以下四點要求，才能更好地完成教學任務，達到教學目標。

3.1 遵循學生身心發(fā)展規(guī)律

遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，是教學的前提。初中音樂教師在組織音樂教學及音樂活動時，應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。初中生正處于兒童向成人過渡的階段，這一階段的學生，既具有兒童時期的特點，又具有成熟期的特征，其心理發(fā)展具有以下突出體現(xiàn)：

（1）閉鎖性與開放性并存

初中生處于身心高速發(fā)展的階段，一方面，渴望迅速成長為成年人，模仿成人的行為，性格較為含蓄、內(nèi)斂，大多不愿上臺表現(xiàn)自己，將較多想法與思考藏于心中，具有閉鎖性；另一方面，還存在對童年的留戀不舍，尚未擺脫兒時的稚氣，思維天馬行空，具有開放性。初中音樂教師在引導學生設計音樂活動時，可針對學生的開放性特征，從學生群體感興趣的詩詞、歌曲等話題進行引導，并結(jié)合其閉鎖性特征，啟發(fā)學生進行獨立思考。例如，在教學實踐中，因為學生心理閉鎖性的影響，讓學生主動演唱歌曲較為困難，但教師可通過課堂提問的方式，詢問學生喜歡的歌曲，并引導學生對歌曲中的樂句進行歌唱，學生對其喜好的音樂興趣較高，對歌曲旋律也更為了解，也會樂于表演。教師在聆聽學生演唱歌曲后，采用正確的歌唱方法進行模唱，與學生的演唱進行比對，引導學生對師生歌唱樂句的異同進行思考，讓學生對歌曲的情緒力度、發(fā)聲方法、咬字等音樂演唱要素產(chǎn)生學習興趣，再進行演唱教學，使學生掌握正確的發(fā)聲方法、演唱習慣。

（2）批判性與創(chuàng)造性并存

初中生的審美意識在批判中成長，具體表現(xiàn)在對事物的懷疑、否定中。有理有據(jù)的批判有利于青少年塑造良好的世界觀、價值觀、人生觀，而全盤否定的反對觀不利于學生認識真理。針對其批判性特點，音樂教師在進行授課時，切忌照本宣科，應從辯證的角度聊作品、講音樂，在欣賞課中引導學生求真務實的聆聽音樂，從而達到教學目標。

初中生的創(chuàng)作通常伴隨著自我批判而截止，高速發(fā)展的審美認知使其對自身創(chuàng)作作品要求過高，陷入渴望創(chuàng)作、卻不愿創(chuàng)作的矛盾中。具體表現(xiàn)為初中生已掌握一定程度的樂理知識，能夠進行基本的音樂寫作，而寫作出的作品大多存在較多問題，音樂教師應鼓勵學生積極創(chuàng)作，引導學生進行音樂創(chuàng)作。在音樂教學中，為學生搭建良好的音樂創(chuàng)作條件，如作曲APP的簡易使用方法、歌詞編寫的經(jīng)驗總結(jié)等，并通過各種方式，收集學生的音樂創(chuàng)作作品，對其中的錯誤加以指正，對其優(yōu)點進行肯定。

（3）獨立性與依賴性并存

初中生的獨立性來源于其高速發(fā)展的生理因素，在學習上的具體表現(xiàn)為不愿提問、傾向于獨自鉆研，因此教師較難準確掌握學生的學習情況；而隨著生理的先行發(fā)展，心理的被迫發(fā)展導致其在學習上的自學能力不足，難以滿足其學習需求，故具有依賴性。初中生的依賴性體現(xiàn)在日常生活對人與事物的觀察與學習中，通過接受社會文化因素的影響，通過社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學會認識自己、了解別人，教師在組織教學時也需注意此心理特征，以身作則，潛移默化地影響學生。在教學實踐中，教師可根據(jù)學生的獨立性特征，布置課后作業(yè)，如結(jié)合課上內(nèi)容、用多種方式對歌曲進行演唱，以錄音的方式完成作業(yè)；分享音樂學習心得體會等方式，讓學生獨立思考，獨立作業(yè)。在收取課后作業(yè)后，對學生作業(yè)進行簡潔點評，對學生的演唱樂句、心得體會加以指導修正，更深層次地滿足學生對音樂學習的需求。

3.2 “家國情懷”滲透，德育、美育齊頭并進

以美育德、以德為美是音樂教學的根本。從“思政課堂”到“課堂思政”，近年來，各學科都與思政教育進行結(jié)合。對于青少年發(fā)展和成長來說，德育既是根本又極為關(guān)鍵。尤其是初中生，正處于青春期，許多思想和價值觀念尚未完全形成。正因為如此，科學而又正確的思想道德教育在這一個階段具有非常重大的現(xiàn)實意義和深遠影響。而音樂課程與德育課程的結(jié)合是相對輕松的，其功能主要體現(xiàn)在三個方面。

（1）教化功能

柏拉圖曾在其著作《理想國》《法律篇》中提出，音樂最主要的功能體現(xiàn)在社會教育方面，它規(guī)范人們的道德、思想，而非起享受或娛樂作用，并警惕人們遠離不適度的音樂。亞里士多德在《政治學》中也表明，音樂對人的道德教育甚至比它給人帶來的愉悅感覺更為重要。音樂課對學生的教化功能體現(xiàn)在作曲家情感、歌曲背景、歌詞等方面。例如，賀綠汀創(chuàng)作的抗戰(zhàn)歌曲《游擊隊歌》。在教學過程中，教師可從作曲家的生平、創(chuàng)作背景及歌詞內(nèi)容等方面設計教學活動，從而使學生更好地領(lǐng)悟在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，游擊隊戰(zhàn)士的靈活多變、痛擊日寇的形象，培養(yǎng)學生的愛國主義情感及樂觀主義精神。

（2）培養(yǎng)學生的價值觀

初中生正處于青春期，價值觀念還未完全成型，更需要教師的引導。音樂課對學生價值觀的培養(yǎng)具有潛移默化的特點，在各版本音樂教材中，都以分層次、分領(lǐng)域、分學段的呈現(xiàn)方式進行選曲，將音樂與人生、社會、自然，音樂與民族、國家、地域，音樂與歷史文化，音樂與姊妹藝術(shù)交叉、綜合在每個年級的學習內(nèi)容中。學生在音樂課程學習中感受音樂、理解音樂、領(lǐng)悟音樂。例如，在樂曲《念故鄉(xiāng)》的教學過程中，教師引導學生學習樂曲旋律時，從樂曲名入手，進而引出歌詞的教學，使學生通過對樂曲的學習，能對故鄉(xiāng)的理解有較深的認識。即使在多年之后，學生求學于他鄉(xiāng)，回憶故鄉(xiāng)時，也會想起《念故鄉(xiāng)》，更加深刻地領(lǐng)悟鄉(xiāng)土之情；在欣賞歌曲《你是這樣的人》時，收集、了解周總理的動人故事，弘揚愛國主義思想；在歌唱歌曲《感恩的心》時，配樂朗誦《長大后我就成了你》，領(lǐng)悟奉獻精神；在《在那遙遠的地方》等優(yōu)秀民間歌曲的學習中，體驗到我國音樂文化的豐富性，堅定文化自信。

（3）促進學生身心健康

音樂的學習與身體息息相關(guān)。達爾克羅茲認為音樂教育必須以音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動為基礎，并創(chuàng)建了以體態(tài)律動為核心的音樂教學體系。在音樂教學中，教師運用體態(tài)律動的教學手段，可以幫助學生活動身體，起到熱身作用的同時，鍛煉學生身體協(xié)調(diào)能力。在引導學生進行歌曲演唱時，正確的歌唱方法需要學習運用氣息、丹田發(fā)力等技巧，也與身體的活動息息相關(guān)。

音樂對促進心理健康具有較好的作用。20世紀中葉興起的一門新學科——音樂治療，將音樂與心理健康關(guān)聯(lián)起來。音樂治療運用心理學的方法，給患者以心理層面上的理解與關(guān)愛，從而達到治療目的。音樂教育作為培養(yǎng)心理健康的手段，其優(yōu)點有：①易接受、效果好；②周期短、見效快；③無副作用、反彈??；④便于自我調(diào)節(jié)。

音樂具有調(diào)節(jié)情緒的功能、豐富精神生活的功能，也能幫助學生形成正確的自我認知、培養(yǎng)學生良好個性，從而促進學生心理健康發(fā)展。處于青春期的初中生，在學習壓力較大的時候，在喜怒哀樂、心緒不正常的時候，都可借助音樂來穩(wěn)定、撫慰情感。音樂具有穩(wěn)定情緒、放松心情的功能，學生在聆聽音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂的同時，身心也會得到放松。

3.3 發(fā)揮音樂課特點

初中音樂課作為美育課程，相比語文、數(shù)學等學科，具有其獨特的教學特點。而能否發(fā)揮音樂課的特點，是音樂教學的關(guān)鍵。好的音樂課堂并不會對學生造成學習壓力，甚至能緩解學生學習壓力，激發(fā)學生學習熱情，使學生能保持高度的注意力投入到別的學科的學習中。

音樂是聽覺的藝術(shù)，是表演的藝術(shù)。音樂課是在教師引導下，學生在歌唱與聆聽中感受音樂的實踐性過程，音樂的感知是聽覺的感知，學生通過學習旋律、節(jié)奏、音色等音樂要素學習音樂，教師在音樂課中應該時刻掌握音樂是聽覺的藝術(shù)，是聲音的藝術(shù)。如，人教版初中音樂教材第三單元《西樂擷英》中，通過讓學生閉眼聆聽的方式，更好地感受音樂的情緒，使學生視覺得到放松的同時，加強其聽覺感受。音樂較其他學科具有其特殊性，教師需要通過發(fā)掘音樂的特殊性、音樂課的特殊性，從而達到更好的教學目的。

（1）發(fā)揮音樂聽覺感知特點

音樂是聽覺的藝術(shù)，是聲音的藝術(shù)，音樂課從教師引導學生感知音樂從而進行，不同于其他學科對知識點直觀的閱讀與理解，學生對音樂最直接的感受方式是聽覺，學生只有通過聆聽音樂，才能體會音樂中的情緒、思想情感。因此，音樂課的教學一定是教師引導學生進行音樂感知體驗，讓學生在音的長短、高低、強弱變化中，領(lǐng)悟音樂作品情緒、情感的表達，而不是將老師的音樂體驗強加給學生。

聆聽音樂，是讓學生感受音樂美的重要途徑，學生在音樂的聆聽中，能夠直觀地感受到音樂之美，從而擁有獲得感。

（2）發(fā)揮音樂表演形式特點

音樂表演是學生在聆聽音樂之后，對所學音樂的二度創(chuàng)作活動。音樂表演與其他課程的區(qū)別是具有實踐性，讓學生在實踐中展現(xiàn)自身所學，將所學成果直接展現(xiàn)在音樂課堂之中。音樂表演通?？煞譃楠毘?、齊唱、合唱三種形式，獨唱是學生表達自身對音樂的感悟，從而抒發(fā)表達自己音樂理解的重要形式，也是教師檢驗學生是否掌握所學知識能力的評判標準；礙于課堂時間的束縛，多數(shù)音樂課堂中的歌曲都采用齊唱的方式；合唱相比獨唱、齊唱，具有多條旋律線，學生分為多個不同的聲部，進行合唱，這個過程需要學生團隊協(xié)作，互相包容，能夠較強地鍛煉學生團隊協(xié)作能力及培養(yǎng)學生的團隊精神。

（3）發(fā)揮音樂編創(chuàng)形式特點

在通過聽覺體驗、學習到音樂相關(guān)知識內(nèi)容后，教師應鼓勵及引導學生進行音樂編創(chuàng)。在各類音樂教材中都存在音樂創(chuàng)作單元的設計，這些與音樂相關(guān)的創(chuàng)作可歸類于旋律創(chuàng)作、歌詞創(chuàng)作、節(jié)奏編創(chuàng)等。顧名思義，旋律創(chuàng)作是對音樂旋律進行編創(chuàng)，教師在針對這一形式進行引導學生時，需結(jié)合學生基礎能力，結(jié)合課堂所學內(nèi)容，如歌曲《櫻花》的教學中，涉及日本都節(jié)五聲調(diào)式的相關(guān)知識點，教師可針對這一調(diào)式，引導學生采用都節(jié)五聲調(diào)式音階進行旋律編創(chuàng)。旋律編創(chuàng)可以加深、鞏固學生對所學知識點的掌握能力。

4 結(jié)語

“新時期”教育政策的執(zhí)行目的在于減輕學生學習負擔、減輕家長經(jīng)濟負擔、精力負擔，更在于規(guī)范教學模式，為學生提供更好、更優(yōu)質(zhì)的教學，做到義務教育的平等性，也將學生身心健康發(fā)展擺在了教學的重要位置?！靶聲r期”教育政策對初中音樂教師而言，是挑戰(zhàn)，也是機遇。挑戰(zhàn)來源于對音樂教學更高的要求，機遇來源于音樂教師更多的授課方式。

（作者單位：黃岡師范學院音樂與戲劇學院、黃梅戲?qū)W院）