高職院校與普通院校相比，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，要求學(xué)生在畢業(yè)后盡快融入工作崗位，發(fā)揮自己的“光”與“熱”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的融合是重中之重。高職院校應(yīng)注重教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，更新教育架構(gòu)，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)方向進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的激發(fā)。高職院校的學(xué)生必須將“實(shí)踐”貫穿至整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，力推高職院?！坝行Ы逃币约啊皠?chuàng)新教育”。我國(guó)高職院校落實(shí)立德樹(shù)人培養(yǎng)任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力升級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)化、創(chuàng)新能力引導(dǎo)等。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合有高度的優(yōu)勢(shì)以及必要性。我國(guó)推進(jìn)高校教育創(chuàng)新，對(duì)于高職院校而言，其也屬于高校的一種。近年來(lái)，要貼合我國(guó)創(chuàng)新教育要求，達(dá)到“知行合一”的教育觀點(diǎn)。教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生真正進(jìn)行學(xué)習(xí)，向來(lái)是研究重點(diǎn)。根據(jù)我國(guó)相關(guān)學(xué)者的調(diào)查，創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)，可以提高學(xué)生近40%的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)文獻(xiàn)也表明部分高職院校通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程的試點(diǎn)，對(duì)該地區(qū)就業(yè)普及率有明顯的優(yōu)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程需要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全部體系。要透過(guò)問(wèn)題的表象觀察本質(zhì)，高職院校最直觀的教育問(wèn)題是學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)題。很多學(xué)生從事的職業(yè)并非本職專業(yè)，或很多學(xué)生在畢業(yè)后出現(xiàn)迷茫感，讓社會(huì)公眾認(rèn)為高職院校的存在感不強(qiáng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，就可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維深度培養(yǎng)。讓學(xué)生有高素質(zhì)以及高目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)潛力，成為我國(guó)高素質(zhì)發(fā)展人才。我國(guó)高職院校的畢業(yè)生人數(shù)截止至2022年已達(dá)900萬(wàn)，實(shí)現(xiàn)雙增長(zhǎng)，再一次創(chuàng)下歷史新高。如此龐大的生源帶來(lái)的不僅是人才，也對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的就業(yè)形勢(shì)產(chǎn)生更高需求。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，通過(guò)數(shù)據(jù)研究，近60%以上的高職學(xué)生在畢業(yè)后首份工作出現(xiàn)不適應(yīng)的問(wèn)題。高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，就可以解決這些問(wèn)題，完成人才培養(yǎng)。打造一種新型的高職院校教育體系，為高職院校創(chuàng)新實(shí)施找到落腳點(diǎn)。高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新穎的教育理念。完善人才培養(yǎng)方案，為高職學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，也為高職院校教師的教育能力進(jìn)行拓展。通過(guò)校企融合的方案，打造高職院校獨(dú)有的教育目標(biāo)。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)碎片化

我國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并將此類課程納入學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課。高職院校雖然在一定程度上完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)以及專業(yè)課程的規(guī)劃，但課程設(shè)計(jì)依然出現(xiàn)架空性的問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃滯空。專業(yè)課程多以通用課程形式出現(xiàn)，這就無(wú)法保障學(xué)生獲得專業(yè)教育。例如課程設(shè)計(jì)著重于理論，雖強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但卻并沒(méi)有讓學(xué)生真正體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論性偏強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在實(shí)踐中部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定為“精英教育”。但即便如此，依然無(wú)法確定學(xué)生真正的創(chuàng)業(yè)意愿。部分專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不感興趣，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自己無(wú)關(guān)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象全員化。

（二）教育形式枯燥刻板

課堂教學(xué)形式枯燥呆板，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)失去學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然采用“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”的模式。這種模式較為枯燥，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生很難得到引導(dǎo)強(qiáng)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)生有一個(gè)新的角色體驗(yàn)感。讓學(xué)生在參與過(guò)程中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)的各種問(wèn)題，從而在實(shí)際創(chuàng)業(yè)時(shí)可以進(jìn)行規(guī)避。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)法通過(guò)理論講述完成，且考慮個(gè)人的差異性，必須讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃參與，才可以讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。高職院校在教育中顯然忽略了這種教育方向，僅單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀的引導(dǎo)，這會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力受到制約。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一

師資結(jié)構(gòu)單一，缺少專業(yè)的演練。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍要求結(jié)合“工作”“就業(yè)”“素質(zhì)教育”等各項(xiàng)要素對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。但在實(shí)際開(kāi)展時(shí)，受客觀因素限制，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)演練并沒(méi)有真正開(kāi)展，這就使教師掌握的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。在教學(xué)時(shí)無(wú)法通過(guò)自己的理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，干擾了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推廣，也會(huì)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入表面化現(xiàn)象。師資隊(duì)伍非常重要，是一切教育的核心。需要考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向，教育部在指導(dǎo)文件中指出，高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是重點(diǎn)。師資隊(duì)伍的強(qiáng)化以及案例研究等形式都是教師教育理念以及教育水平成長(zhǎng)的路徑。師資結(jié)構(gòu)單一，如都是“老教師”或都是“新教師”，必然會(huì)出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題。例如都是“老教師”，雖然有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但其教學(xué)模式過(guò)于刻板枯燥，且課堂氛圍無(wú)法調(diào)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)參與積極性不高，任何好課程都無(wú)法體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。若教育團(tuán)隊(duì)都是“新教師”，雖然能夠調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，但教育目標(biāo)不清晰，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生接收到的多是理論知識(shí)。

（四）考核形式不科學(xué)

考核形式不科學(xué)，考核目標(biāo)單一，缺乏綜合性，也是干擾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問(wèn)題。以往的考核形式側(cè)重于理論評(píng)估，要求學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行單一性掌握。但學(xué)生除掌握專業(yè)知識(shí)點(diǎn)外，還需要了解何為創(chuàng)新精神、何為創(chuàng)新思維、如何在畢業(yè)后盡可能將兩種思維實(shí)現(xiàn)結(jié)合，帶來(lái)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這些都屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育重點(diǎn)以及考核目標(biāo)，但這種考核目標(biāo)無(wú)法在課堂體現(xiàn)。這就使評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，教師雖有心改進(jìn)，卻出現(xiàn)迷茫感。未來(lái)教師要在學(xué)生的批判性以及創(chuàng)造性上下功夫，突出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感是重中之重。且還要考查學(xué)生的知識(shí)分析能力、問(wèn)題解決能力，要盡可能將考試以及專業(yè)考核相結(jié)合，擺脫考核形式不科學(xué)、紙上談兵等現(xiàn)狀。在考核答案中并非標(biāo)準(zhǔn)答案才是符合教育目標(biāo)的答案。學(xué)生之間有差異性，不同學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有不同看法。教師要給予學(xué)生“學(xué)習(xí)自由”，學(xué)生所提出的其他答案只要通過(guò)引導(dǎo)調(diào)節(jié)達(dá)到考核目標(biāo)，也可將其視為合格，并給予肯定鼓勵(lì)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)

更新傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，建立健全新的教育制度，完成頂層設(shè)計(jì)。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合中要從宏觀角度出發(fā)，結(jié)合教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)，使兩項(xiàng)課程發(fā)揮融合優(yōu)勢(shì)。結(jié)合人才培養(yǎng)、教學(xué)進(jìn)度、課程體系等方面進(jìn)行創(chuàng)新，起到“1+1>2”的效果。當(dāng)務(wù)之急要結(jié)合多維度完善學(xué)校教育層次與專業(yè)教育的規(guī)章制度。創(chuàng)新教育以及專業(yè)融合并非一蹴而就，而是教師、學(xué)校在教育時(shí)共同探索、共同創(chuàng)新的過(guò)程。該教學(xué)課程帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)是對(duì)傳統(tǒng)的教育制度進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充。從微觀出發(fā)，這種新型的教育指導(dǎo)方向可以對(duì)潛在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，從管理機(jī)構(gòu)設(shè)置等多環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師與學(xué)生就“創(chuàng)業(yè)興趣”“創(chuàng)新意識(shí)”等方面進(jìn)行溝通交流，幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）教師注重理論+實(shí)踐創(chuàng)新

注重理念以及實(shí)踐創(chuàng)新，我國(guó)高職院校教育改革的目標(biāo)是要樹(shù)立創(chuàng)新發(fā)展的思想。結(jié)合新型理念，保障服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化以及智能化，體現(xiàn)就業(yè)需求。以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展為基本方向利于高素質(zhì)人才發(fā)展。高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須著眼于當(dāng)下，要將專業(yè)課程知識(shí)融入其中，二者的核心內(nèi)涵是要利用已知的目標(biāo)去培養(yǎng)一個(gè)新型的教育標(biāo)準(zhǔn)。這充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育二者之間的聯(lián)系，要發(fā)揮專業(yè)教育特長(zhǎng)，使兩者相輔相成。教師遵循教育規(guī)律進(jìn)行因材施教，考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的關(guān)鍵之處，對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)針對(duì)性的指導(dǎo)課程。結(jié)合必修類、專業(yè)類的搭配，讓學(xué)生自由選擇。在實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)中要求實(shí)踐平臺(tái)以創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育融合為方向，整合技能競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目等板塊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及創(chuàng)新意識(shí)。

（三）打造新型教育方法

樹(shù)立一種新型的教育方法，進(jìn)行教學(xué)革新。例如傳統(tǒng)的教育模式是理論灌輸，要將理論灌輸轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就要求教師合理規(guī)劃教育進(jìn)度，將整個(gè)教育水平以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合，從學(xué)生角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生參與積極性。同時(shí)，學(xué)校也要聯(lián)合相關(guān)部門(mén)在政策上予以支持。如相關(guān)部門(mén)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)，使學(xué)生真正深入其中進(jìn)行研究。且教學(xué)的內(nèi)容也要打造“通識(shí)類”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，面向?qū)W生未來(lái)成長(zhǎng)，使其具備整體性。這種生動(dòng)的教學(xué)模式能夠促使學(xué)生解決在實(shí)踐中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題。教育手段由單一化轉(zhuǎn)為多元化，通過(guò)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，打造一種豐富的教育體系，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。為學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，形成新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

（四）優(yōu)化傳統(tǒng)師資隊(duì)伍

優(yōu)化教師隊(duì)伍，傳統(tǒng)的師資隊(duì)伍配比不科學(xué)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合中，要結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)、實(shí)踐要求，融入專業(yè)知識(shí)，使教師與學(xué)生真正完成能力對(duì)接，讓教師的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“經(jīng)驗(yàn)”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，結(jié)合教師的就業(yè)創(chuàng)新理念、師資結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、教師個(gè)人能力強(qiáng)化等進(jìn)行完善。例如對(duì)目前的崗位進(jìn)行優(yōu)化，堅(jiān)持外部引進(jìn)人才，內(nèi)部培養(yǎng)人才雙結(jié)合的理念。通過(guò)多方資源，完成案例研究以及理論更新，培養(yǎng)教師實(shí)踐意識(shí)。鼓勵(lì)教師真正走出去，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于師資業(yè)務(wù)水平，高職院校教師需要完成崗前培訓(xùn)、骨干研修、課程優(yōu)化、項(xiàng)目調(diào)研等多項(xiàng)模式，定期組織教師之間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)交流，打破學(xué)校以及社會(huì)之間的教育壁壘。社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源引入教師團(tuán)隊(duì)，必然會(huì)使教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有新認(rèn)知，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的狀態(tài)。

（五）建立新型考核目標(biāo)

打造一種新型的考核標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程融合。改變教師傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)立新的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。教師的評(píng)價(jià)目標(biāo)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師日后的教學(xué)行為。若考核目標(biāo)不合理，輕則會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生影響，重則會(huì)直接對(duì)高職院校未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生影響。教師的評(píng)價(jià)制度需要從學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，而非從教師角度出發(fā)。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以改進(jìn)，挖掘新型教育資源。高職院校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不僅要突出業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，同時(shí)也要注意教師與教師之間的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力，讓教師開(kāi)展應(yīng)用型科研。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，教師的目標(biāo)并非讓學(xué)生盡快找到工作或完成創(chuàng)業(yè)，而是要讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)精神，了解創(chuàng)業(yè)并非口頭空談。在創(chuàng)業(yè)時(shí)結(jié)合積極進(jìn)取、艱苦奮斗等精神，還要具備一定的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。創(chuàng)業(yè)必然會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，不僅包含豐厚收益，也包含失敗。只有通過(guò)學(xué)生與教師之間的溝通，學(xué)生才能夠了解在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各項(xiàng)關(guān)鍵之處，從而努力規(guī)避。即便出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)不理想等問(wèn)題，學(xué)生也可以盡快調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，迎接新的發(fā)展目標(biāo)。

（六）搭建實(shí)踐平臺(tái)

搭建實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，促進(jìn)學(xué)生得到專業(yè)培養(yǎng)。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中，其實(shí)踐平臺(tái)非常關(guān)鍵。要基于學(xué)生的專業(yè)能力以及培養(yǎng)目標(biāo)，平臺(tái)設(shè)置可以“大學(xué)創(chuàng)業(yè)園”“科技產(chǎn)業(yè)園”等為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在其中得到實(shí)踐引導(dǎo)。高職院校還可以與企業(yè)合作，創(chuàng)建項(xiàng)目孵化基地，并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生在參與過(guò)程中掌握專業(yè)能力，從而在畢業(yè)后能夠得到最快任用，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)受到企業(yè)重視，所掌握的能力為學(xué)生帶來(lái)良好的經(jīng)濟(jì)效益以及理想的未來(lái)成長(zhǎng)規(guī)劃。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)龐大、系統(tǒng)性的工程。學(xué)校、教師在教育中不僅要從宏觀角度考慮，也要注意微觀教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象不僅包含學(xué)生，更包含教師，任何個(gè)體不能獨(dú)立存在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的深度融合，可以打造新型的人才培養(yǎng)方向。更新教師的教學(xué)架構(gòu)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫扶，創(chuàng)建新型教育體系。保障學(xué)生就業(yè)能力得到強(qiáng)化，還能夠?yàn)楦呗氃盒５奈磥?lái)發(fā)展提供助推力。

（王小紅，副研究員，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。）