徐永珍

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，學生對于主題意義探究的深度直接影響對語篇的理解、思維的發(fā)展和文化價值的取得。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，引導學生參與主題意義的探究活動，以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展。因此，在指向主題意義探究的小學英語課堂教學中，教師應深層次解讀教材，有意識地圍繞主題語境，開展學習理解，應用實踐，遷移創(chuàng)新等多層次英語學習活動，有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。本文筆者以譯林版《英語》五下Unit7 Chinese Festivals的語篇教學為例，闡述指向主題意義探究的小學英語閱讀教學設計思路。

一、指向主題意義探究的文本解讀

（一）對語篇主題和內容的解讀

該語篇Chinese Festivals所在單元的主題是“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，其主題語境是“人與社會”。語篇描述了中國四個傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日所在的月份，傳統(tǒng)活動和食物，涉及的詞匯有：festival，Spring Festival，January，F(xiàn)ebruary，dumpling，Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival等。

（二）對語篇深層含義的解讀

該語篇讓學生在聚焦“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的基礎上，擴展學生文化視野，充分挖掘話題文本所蘊含的文化內涵意義，如節(jié)日起源、民俗文化、故事傳說等，從而感悟和體會中國傳統(tǒng)文化的內涵實質，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛與共鳴，增強他們對中國源遠流長的傳統(tǒng)文化的自豪感。

（三）對語篇內容結構和語言特點的解讀

該語篇從內容結構看，語篇按時間先后順序描述了中國四個傳統(tǒng)節(jié)日，從語言特點看，語篇以一般現(xiàn)在時貫穿全文，并以形式多樣的傳統(tǒng)活動凸顯中國傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，使學生能深刻感受中國節(jié)日文化的意義，了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

二、指向主題意義探究的閱讀活動設計

（一）創(chuàng)設語境，引入文本主題

T：Just now，we reviewed some words about food . Now lets see what word is it？

S1：Dumplings

T：Yes， and we add ‘rice at the beginning of the ‘dumplings，it becomes another phrase ‘rice dumplings.（用相同方式引出 rice cakes， moon cakes）

T：We know they are typical Chinese food，When do we eat them？

S1：We eat them at Chinese Festivals.

T：Well done. So today lets talk about Chinese Festivals.（揭示主題：Unit7? Chinese Festivals）

導入環(huán)節(jié)采用了看圖快速說單詞的活動，復習了一些食物類的單詞，同時引出了新授單詞dumplings，再順勢引出rice dumplings， rice cakes和moon cakes這些中國傳統(tǒng)食品，幫助學生打開了思維，順利過渡到Chinese Festivals這個話題，揭示了本課的主題，使學生做好深入主題的準備。

（二）基于語篇，設計學習理解類活動

1.整體觀摩，感知文本

T：This story is talking about Chinese festivals too. Lets do the Exercise1. Watch and tick.

S1：There are four Chinese festivals. Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival.

本環(huán)節(jié)教師通過播放動畫視頻整體呈現(xiàn)語篇，引導學生整體感知文本內容，之后讓學生選出故事中所涉及的節(jié)日，在情境中學習四個傳統(tǒng)節(jié)日的生詞。同時在理解和把握文章整體的基礎上，抓住文本主要結構。

2.聽讀結合，初建框架

T：Now lets learn something about the Spring Festival. Please do Exercise2， Listen and choose.

①When is the Spring Festival？ A.February or March B. January or February

②What do people do？ A.get together with their friends B. get together with their families

③What do people eat? ？? A.rice dumplings B.dumplings

學生做練習，并回答問題。教師根據(jù)學生的回答完成關于Spring Festival文本框架填寫：Festival： Spring Festival＼Time： January or February＼Activity： get together with their families＼Food： dumplings

本環(huán)節(jié)通過學生聽錄音完成練習的方式充分調動學生的思維，教師根據(jù)學生關于春節(jié)的時間、傳統(tǒng)風俗和食品的回答，建立文本框架思維導圖，讓學生有層次地處理文本信息，清晰地了解文本梗概。

3.自讀驗證，扶放結合

T：Next， lets learn something about the Dragon Boat Festival. Let's do Exercise3.Read and judge.

①The Dragon Boat Festival is in June or July. （? ?）

②People have dragon boat races in some places. （? ?）

③People eat dumplings at this festival.（? ?）

學生自由朗讀并完成判斷，教師根據(jù)學生的回答完成關于Dragon Boat Festival的文本框架思維導圖。

本環(huán)節(jié)教師引導學生通過自己閱讀文本并劃出關鍵信息，對比題目，自讀驗證，做出判斷。通過這樣的設計來提高學生的邏輯思維能力，強化學生的語篇結構意識，從而讓學生掌握英語學習的思維方式。

4.小組合作，主動探究

T：Then lets learn something about the Mid-Autumn Festival and the Double Ninth Festival. Please read and talk about with your partners.

教師給小組合作提出要求如下：

①如遇不懂的單詞可以根據(jù)上下文或圖片猜測詞義，也可以請教組內其他同學等。

②Say something about the Mid-Autumn Festival.

The Mid-Autumn Festival is in? ? ?.? People? ? ? . They eat? ? ? .

③Fill in the blank about the Double Ninth Festival.

Festival：? Time：? Activity：? Food：

④學生完成練習，嘗試完成關于Mid-Autumn Festival 和 the Double Ninth Festival的文本框架思維導圖。

本環(huán)節(jié)中生生之間的合作探究有效激發(fā)學生的觀察力、思考力以及實踐互助能力，通過教師有目的放手，有針對性地指導，從扶到放，逐層推進，強調學生主體性學習和方法的習得，實現(xiàn)語言學習的可持續(xù)發(fā)展。

（三）深入語篇，設計應用實踐類活動

1.文本復述，內化語言能力

T：Today， we have learned four Chinese festivals. Let's try to retell them in groups.

S1：The Mid-Autumn Festival is in September or October. People...

學生依據(jù)文本框架思維導圖的幫助，可以清晰流暢地復述出課文內容，在腦海里對文本信息進行梳理整合，并進行形象化加工，最后實現(xiàn)語言的整體輸出。這個過程，不僅訓練了學生的語言表達能力，更內化了學生的語言能力。

2.搭建支架，挖掘深層內涵

主題意義蘊含在語篇中，在理解“Chinese festival”主題相關的表層信息后，教師嘗試以eat dumplings提出問題：Why do the people eat dumplings at the Spring Festival？ 而后，教師播放了家人制作新年餃子，分享餃子的視頻，幫助學生感受到餃子寄托著中國人新年渴望全家團圓、合家幸福的美好愿望。

教師隨之引導學生圍繞“Chinese festival”主題中其他幾個傳統(tǒng)節(jié)日，討論Why do the people have dragon boat races at the Dragon Boat Festival？＼Why do the people eat moon cakes at the Mid-Autumn Festival？＼Why do the people climb the mountains at the Double Ninth Festival？...教師在此環(huán)節(jié)設置了閱讀學習單，讓學生在集體討論后，完成圖文及其涵義的匹配單，借此幫助學生深入感受中國傳統(tǒng)節(jié)日活動及其蘊含的深刻內涵。之后要求學生思考中國傳統(tǒng)節(jié)日對于人們的意義和價值所在，即團圓、關愛、祈福、好運，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，體現(xiàn)學科育人的價值。

（四）超越語篇，設計遷移創(chuàng)新類活動

1.聯(lián)系學生生活，延伸主題語境

教師應尋找文本主題與學生生活的對接點，進一步引發(fā)學生對主題意義的理解和共鳴。了解了文本中四個傳統(tǒng)節(jié)日后，教師引導學生嘗試運用文本框架思維導圖，小組合作收集其他傳統(tǒng)節(jié)日活動并制作節(jié)日書簽，在小組之間交流欣賞。既增強學生的主動性和創(chuàng)新性，又能將本課所學內容進行延伸，拓展到其他的傳統(tǒng)節(jié)日，將已經(jīng)獲得的語言知識和技能轉化為語言運用能力，實現(xiàn)知識的遷移運用。教師也可以結合本主題補充自編繪本Colourful Chinese festivals向學生呈現(xiàn)中國多姿多彩的傳統(tǒng)節(jié)日。讓學生在閱讀并填寫閱讀卡的基礎上進行交流，并嘗試以此為基礎自編繪本介紹自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，為學生創(chuàng)設一個真實的主題表達任務，拓展學生的知識面，豐富學生的表達。

2.依托媒體資源，升華主題意義

在學生表達了自己喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日后，教師借助圖片向學生呈現(xiàn)中國其他傳統(tǒng)節(jié)日，并以視頻的方式呈現(xiàn)世界各地傳統(tǒng)節(jié)日的場景，引發(fā)學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解與共鳴。教師鼓勵學生也可以將自己制作的最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本，用簡單的英語介紹展示給身邊的外國朋友，培養(yǎng)學生傳播中國文化的意識。該活動關注主題意義及核心語言的整體運用，圍繞主題進行拓展性語言輸出，學生討論、探究中國傳統(tǒng)節(jié)日的深刻內涵，積極表達自己的觀點，將技能轉化為有效的主題表達實踐活動，為學生模仿并使用相關語言提供遷移創(chuàng)新平臺，升華了主題意義探究的高度。

指向主題意義探究的小學英語閱讀教學，教師應創(chuàng)設恰當?shù)恼Z境，以主題意義為引領，以主題意義探究為主線，以語篇為依托設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的學習活動，幫助學生深入理解文本，內化所學語言，遷移所學知識，真正實現(xiàn)知行合一，從而提高學生英語綜合語言能力。