劉雅

教育改革的實(shí)施在很大程度上改變了我國傳統(tǒng)教育理念和模式，如今應(yīng)試教育理念正慢慢退出教育舞臺(tái)，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育成了當(dāng)代教育的主流思想。小學(xué)語文教學(xué)也逐漸重視起小學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，深度挖掘小學(xué)語文學(xué)科美，并寓美于教，這對(duì)傳揚(yáng)我國優(yōu)化文化和思想品德起到了十分關(guān)鍵的推動(dòng)作用，同時(shí)也為促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

語文作為我國小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量如何一直備受社會(huì)各界關(guān)注，為了達(dá)到新教育理念的教育要求，也為了給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，我國小學(xué)語文教師始終在尋找更加適合小學(xué)生的教學(xué)方法。在此過程中教師除了要確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升，還要關(guān)注到小學(xué)生的素質(zhì)教育和審美素養(yǎng)培養(yǎng)，這無疑給當(dāng)代小學(xué)語文教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生審美能力

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有很多個(gè)性鮮明、趣味生動(dòng)的人物形象，通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握語文知識(shí)，進(jìn)行文學(xué)鑒賞。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞時(shí)，不僅要讓學(xué)生仔細(xì)咀嚼字里行間當(dāng)中的情感，同時(shí)也要讓學(xué)生和作者之間產(chǎn)生情感共鳴，借由對(duì)其人物形象的解讀，提高學(xué)生的審美能力。老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的審美閱讀，從而向?qū)W生展現(xiàn)出語文學(xué)科當(dāng)中的文學(xué)魅力，以解放學(xué)生的精神，提高其審美水平。

（二）激發(fā)學(xué)生審美欲望

在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠借由豐富多樣的審美活動(dòng)，了解不同的審美對(duì)象，以此豐富學(xué)生的感性認(rèn)知。學(xué)生在文章學(xué)習(xí)里，首先是對(duì)其中的意向、形態(tài)等等進(jìn)行感悟，隨后站在整體把握文本意向，最終進(jìn)行審美感知，以形成良好的審美思維。語文老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要充分研讀教材內(nèi)容，挖掘出蘊(yùn)含于文章當(dāng)中的審美因素，以提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，從而為學(xué)生構(gòu)建出更為豐富的語文課堂，提升學(xué)生的審美感知水平。此外，學(xué)生必須具備良好的想象能力，才能更好地對(duì)審美進(jìn)行感知，這也就要求老師要解開學(xué)生思維上的枷鎖，發(fā)散其思維，引導(dǎo)學(xué)生帶入自己的感受，發(fā)揮出想象能力，從而進(jìn)一步的品讀作品。學(xué)生在文本閱讀時(shí)需要深入其中，再從其中跳脫出來，才能形成審美創(chuàng)造能力。因此培養(yǎng)審美素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成理性思維，以提高其思維品質(zhì)。

（三）提高學(xué)生審美鑒賞能力

在古詩詞的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生通過品讀能夠感受到詩詞當(dāng)中所營造出來的意境，以領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感。所以在文學(xué)作品的鑒賞學(xué)習(xí)里，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠經(jīng)歷審美體驗(yàn)，展開審美聯(lián)想。老師可以通過聯(lián)想教學(xué)法，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簬胛谋井?dāng)中，透過文字和作者之間進(jìn)行共鳴。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，能夠體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文特點(diǎn)，向?qū)W生展現(xiàn)出語文的魅力，讓其感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，提升語文教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培育策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

小學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力都相對(duì)有限，這需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中通過相應(yīng)的教學(xué)手段來進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)。而具備審美能力的前提是學(xué)生需要擁有審美意識(shí)。審美意識(shí)的培養(yǎng)多以語文鑒賞課程為主，很多教師因依然受到應(yīng)試教育理念的影響導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中有意無意地忽視審美教學(xué)，這也是導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏審美意識(shí)的主要原因。因此教師首先自身必須意識(shí)到審美素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并找到鑒賞課程的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)圍繞該內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，前期主要是以培養(yǎng)相關(guān)意識(shí)為主。以《登鸛雀樓》為例，在開始教學(xué)之前教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放鸛雀樓的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生先行觀賞，之后再對(duì)整首詩逐一講解。在這個(gè)過程中教師可以根據(jù)不同詩句描繪的景象播放相應(yīng)的圖像，這樣更利于學(xué)生了解鸛雀樓和作者當(dāng)時(shí)的心境。該詩中“白日依山盡”屬于難教難懂的詩句之一，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生們閉上眼睛自行想象此句詩描繪的場景，在此過程中可以有效激發(fā)學(xué)生想象力，當(dāng)學(xué)生們腦海中有了景象后教師再向?qū)W生們展示具體景象。教師可以詢問學(xué)生們自己內(nèi)心的“白日依山盡”景象與圖片中有哪些不同？認(rèn)為哪一個(gè)更貼合詩句，或是每個(gè)景象的特別之處在哪兒？經(jīng)過多次類似的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個(gè)自主思考并帶入具體景象的思維習(xí)慣，久而久之就成了一種審美意識(shí)。

（二）提升學(xué)生審美素養(yǎng)

當(dāng)具備審美意識(shí)后教師即可以著手提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)在一定程度上依靠學(xué)生自身的想象力，而小學(xué)生恰恰具備極強(qiáng)的想象力，雖然于實(shí)際教學(xué)而言想象并不具備具體意義，但其卻可以在特殊情況下上升到美學(xué)程度?；诖耍處熢谛W(xué)語文教學(xué)過程中可以有意無意地滲透一些審美規(guī)律，再為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，這樣一來無論是文章意境，還是課文中心思想都更加容易被理解和消化。小學(xué)生長期處于此種教學(xué)模式下不但容易形成審美思維，還有助于養(yǎng)成鑒賞素養(yǎng)。以《楓橋夜泊》為例，教師可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，并根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫出“楓橋夜泊”。在這個(gè)過程中學(xué)生們的想象力和操作、繪畫、審美等各方面能力都能夠得到鍛煉。當(dāng)正式開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先講解一下自己對(duì)“楓橋夜泊”的了解或是理解，詢問是否有人知道“楓橋”的含義，帶著疑問開始往往更能抓住小學(xué)生的注意力。在課文講解完畢后教師可以將重點(diǎn)部分挑選出來，自己帶著感情朗讀這部分內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生們閉上眼睛仔細(xì)聆聽并想象每一句話所描繪的情景。此時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教師的講解自己腦海中的景象更加具體化，更具有美感，也更能體會(huì)到作者寫作時(shí)的情感。古詩、景色、人物等方面的課文都具有很好的鑒賞意義，教師應(yīng)充分利用起這一部分教材，逐步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生審美欲望

興趣是最好的老師，求知欲望亦然。如果想要使學(xué)生一直保持良好的審美素養(yǎng)，首先需要確保學(xué)生對(duì)此方面有足夠的興趣或是欲望。然而小學(xué)生因各方面因素影響，導(dǎo)致其自制力和專注力都不足，這就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和適當(dāng)控制。教師可以利用多種方式激發(fā)學(xué)生的審美欲望，如可以利用豐富多彩的審美活動(dòng)來提升學(xué)生的感性認(rèn)知，尤其是一些色彩鮮明體態(tài)特殊的事物往往更能吸引小學(xué)生。在對(duì)這些內(nèi)容有了基礎(chǔ)感知后再在教師的帶領(lǐng)下逐漸把握課文中心思想，直至學(xué)生們能夠形成審美思維。在此方面教師可以將實(shí)物展示臺(tái)引入語文課堂中，當(dāng)學(xué)生們看到美好的事物后往往都會(huì)心生向往，或是利用互動(dòng)式電子白板讓學(xué)生自主操作。由自己創(chuàng)造出來的美比直觀欣賞到的美更能觸動(dòng)到小學(xué)生的內(nèi)心。

（四）強(qiáng)化學(xué)生審美創(chuàng)造力

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師所有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞著學(xué)生展開，因此在培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)時(shí)既要依托于教材又要做到不拘泥于教材內(nèi)容，盡量拓寬審美素養(yǎng)的培育道路。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)在確保常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上盡量為學(xué)生尋找一些相似作品供學(xué)生作為課外讀物，課外閱讀屬于語文教學(xué)資源的一個(gè)重要分支，在課外閱讀過程中學(xué)生不但能夠增長見聞，還能夠?yàn)樽约旱膶懽鞣e累素材，在審美創(chuàng)造方面也能起到不小的推動(dòng)作用。以《如夢(mèng)令》為例，在教學(xué)過程中教師可以將《聲聲慢》與之進(jìn)行融合，其他課文和古詩也可以參照此種模式進(jìn)行結(jié)合，通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課文的理解，也能夠在不同的語言環(huán)境中感受到更多語言美。審美創(chuàng)造力的養(yǎng)成可以從寫作入手，也可以從繪畫入手。以寫作為例，教師可以為學(xué)生們布置關(guān)于寫作方面的課外作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》后引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)周圍環(huán)境仿寫出與之相似的景象，或是在閱讀課外讀物后將其中存在的人物、事件等通過筆尖勾勒出來，年級(jí)高的學(xué)生也可以自己動(dòng)手制作一些小物件，并為其設(shè)計(jì)顏色等。

（五）提升教師審美能力

若要使小學(xué)生的審美素養(yǎng)得到提升，首先需要確保語文教師自身的審美素養(yǎng)足夠高，并且具備一定的審美創(chuàng)造力。只有如此教師才能夠在此方面占據(jù)指導(dǎo)地位，并根據(jù)教材內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。若要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，首先語文教師需要摒棄陳舊教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式并構(gòu)建全新的語文教學(xué)體系，在提升自我審美方面可以選讀一些優(yōu)質(zhì)書籍，如《美學(xué)向?qū)А?，或是《蔡元培美學(xué)文選》等。這類書籍中包含了大量關(guān)于審美素養(yǎng)方面的內(nèi)容，并且給教師提供審美素養(yǎng)培養(yǎng)思路及素材，幫助教師全面落實(shí)審美教育工作。另外，在此過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)時(shí)調(diào)整自身審美素養(yǎng)培養(yǎng)的計(jì)劃和目標(biāo)，做到以學(xué)生為主。只有如此教師才能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同情況做到因材施教靈活應(yīng)對(duì)。除了差異化教學(xué)外，教師也要不定期開展審美教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是此類活動(dòng)除了要貼合小學(xué)生群體特點(diǎn)外，也要與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合起來。在開展具體活動(dòng)之前教師需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)琢磨，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中真正感受到美，并逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣和意識(shí)。當(dāng)學(xué)生具備相應(yīng)能力后教師也可以指導(dǎo)學(xué)生如何依靠自身力量創(chuàng)造美。

綜上所述，對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生而言其不但要做到學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，更要注重自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中就包含了語文審美素養(yǎng)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展給我國教育事業(yè)帶來了很多便利，教師在開展教學(xué)工作時(shí)可以將其充分利用起來，并結(jié)合課堂教學(xué)和一系列教學(xué)活動(dòng)，從多個(gè)方面入手。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)非一朝一夕能夠完成，但若教師能夠幫助學(xué)生建立自主審美意識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生而言無論是后續(xù)學(xué)習(xí)還是生活方面都受益匪淺。