安濤

“積分制管理”是班級(jí)管理工作中由來(lái)已久的一種策略，簡(jiǎn)單地講便是通過(guò)分?jǐn)?shù)量化的形式為學(xué)生的日常行為“打分”，根據(jù)具體的分值給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。但時(shí)至今日，仍有很多初中班主任對(duì)積分制管理理念的認(rèn)識(shí)存在諸多問(wèn)題，一方面過(guò)度追求該種模式對(duì)學(xué)生行為“堵”的作用，忽略了更具重要性的行為引導(dǎo)價(jià)值；另一方面沒(méi)有充分考慮初中生群體特有的身心特點(diǎn)，在具體實(shí)踐中表現(xiàn)出鮮明的機(jī)械主義色彩。這些都導(dǎo)致積分制管理在初中班級(jí)管理中無(wú)法體現(xiàn)出更大的積極影響。因此初中班主任要對(duì)各方面工作對(duì)象和條件做出進(jìn)一步的研究，圍繞積分制班級(jí)管理的理念、目標(biāo)、方向和內(nèi)涵等進(jìn)行更有深度、彈性的改進(jìn)，這樣才能取得更為豐碩的工作成果。

一、在初中階段完善積分制班級(jí)管理理念的主要原則

（一）在積分制班級(jí)管理中奉行育人化原則

素質(zhì)教育追求對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)，尤其是道德素養(yǎng)的有機(jī)培養(yǎng)和長(zhǎng)效提高，這一宗旨自然也要踐行到班級(jí)管理這一工作中，具體到積分制的管理理念落實(shí)層面來(lái)看，該理念的價(jià)值目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生正確意識(shí)和行為標(biāo)準(zhǔn)的量化構(gòu)建、改造，這在本質(zhì)上揭示了對(duì)學(xué)生道德價(jià)值體系和人文意識(shí)體系塑造的重要性。

在初中階段積分制班級(jí)管理理念落實(shí)過(guò)程中，班主任必須要在更高維度層面彰顯出育人工作的“存在感”和作用效力，立足于核心基點(diǎn)，把“育人”當(dāng)作設(shè)計(jì)、執(zhí)行相應(yīng)工作方案的關(guān)鍵所在，優(yōu)化對(duì)學(xué)生科學(xué)道德理念、正確價(jià)值體系和現(xiàn)代意義上的人文認(rèn)知系統(tǒng)的多元塑造，為其他各個(gè)環(huán)節(jié)班級(jí)管理工作的長(zhǎng)效推進(jìn)提供強(qiáng)勁助力。

（二）在積分制班級(jí)管理中奉行生本化原則

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所能起到的巨大的能動(dòng)作用，而這種作用同樣也應(yīng)在教育管理工作中得到進(jìn)一步的彰顯。積分制管理理念并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的行為“品頭論足”，而是要通過(guò)更為直觀的量化方式來(lái)為學(xué)生樹(shù)立起自我行為發(fā)展的標(biāo)桿，讓他們能夠在“肉眼可見(jiàn)”的模式下生成強(qiáng)勁的自主優(yōu)化意識(shí)和內(nèi)能，達(dá)成使學(xué)生自我完善的預(yù)期目標(biāo)。

在初中階段的積分制班級(jí)管理理念落實(shí)過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)積分管理模式下的“師本位”理念，在保證管理秩序和效果的前提下，將具體的工作權(quán)限下放到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠真正以自我負(fù)責(zé)的姿態(tài)投入相關(guān)的活動(dòng)中，將“管理”和“引導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合在一起，以此來(lái)擴(kuò)大、優(yōu)化相應(yīng)工作的執(zhí)行成果。

（三）在積分制班級(jí)管理中奉行人文化原則

素質(zhì)教育理念下的教育事業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生具體知識(shí)和技法的教授，更是要為學(xué)生的多方位發(fā)展負(fù)責(zé)，使他們感受到來(lái)自社會(huì)情懷和人文意識(shí)的關(guān)懷、引導(dǎo)。積分制管理模式之所以具有很強(qiáng)的生命力，最為重要的一點(diǎn)就是它能夠讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)的“此消彼長(zhǎng)”中感受自身所具有的優(yōu)勢(shì)和不足，并在這種感受影響下形成正確的自我意識(shí)。

因此在初中階段的積分制班級(jí)管理理念落實(shí)過(guò)程中，班主任務(wù)必要在更高層面上彰顯出對(duì)學(xué)生人格、合法權(quán)利和心理、情緒的尊重和維護(hù)，避免“以分?jǐn)?shù)論英雄”的片面心理，在制定嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行措施體系的同時(shí)，也要注重傾聽(tīng)學(xué)生的心聲、照顧學(xué)生的情感、滿足學(xué)生正常的需要，使班級(jí)管理工作能夠同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合意識(shí)發(fā)展的引導(dǎo)性和服務(wù)性，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系、家校關(guān)系的和諧共生。

（四）在積分制班級(jí)管理中奉行實(shí)踐化原則

“實(shí)踐出真知”，所有的知識(shí)、文化、思想都是脫胎于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，同時(shí)任何與之有關(guān)的教育管理工作也必須彰顯出對(duì)實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)知、尊重和運(yùn)用。積分制管理理念就是對(duì)標(biāo)于學(xué)生具體行為的一種模式，學(xué)生的一言一行直接影響自己的積分水準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)在更高層面上體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐理念的充分融合、內(nèi)化。

在初中階段的積分制班級(jí)管理理念落實(shí)過(guò)程中，班主任務(wù)必要體現(xiàn)出“理論和實(shí)踐兩手抓，兩手都要硬”的科學(xué)思維，對(duì)標(biāo)當(dāng)前班級(jí)管理的核心問(wèn)題、項(xiàng)目和主體方向來(lái)設(shè)計(jì)、組織更多有助于學(xué)生圍繞現(xiàn)有學(xué)習(xí)、發(fā)展成果而參與的實(shí)踐應(yīng)用和探究論證活動(dòng)，以此作為擴(kuò)大對(duì)學(xué)生自我行為觀察、評(píng)價(jià)和總結(jié)平臺(tái)的載體，同時(shí)使學(xué)生得以通過(guò)行為實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人不同方面素養(yǎng)的有機(jī)鞏固、提升，達(dá)成更為理想的班級(jí)管理目標(biāo)。

（五）在積分制班級(jí)管理中奉行聯(lián)動(dòng)化原則

所有的教育工作如果要取得理想的成果，都需要得到來(lái)自多個(gè)方面的共同努力和付出。積分制管理理念的落實(shí)需要教師對(duì)學(xué)生的各方面、各領(lǐng)域行為做到“了如指掌”，這些只通過(guò)班級(jí)、校內(nèi)管理是無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的，必須借助對(duì)多個(gè)群體資源、力量的有效開(kāi)發(fā)和引流。

在初中階段的積分制班級(jí)管理理念落實(shí)過(guò)程中，班主任不僅要進(jìn)一步完善對(duì)自身以及班級(jí)內(nèi)部資源的有機(jī)挖掘、利用，更需要構(gòu)建起更為豐富、多元的路徑和方案體系，引入、開(kāi)發(fā)涉及不同方面的管理資源，給積分管理方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及更為核心的學(xué)生自我素養(yǎng)的優(yōu)化成長(zhǎng)提供更為有力、立體的保障條件，在更大范圍、更高維度上促進(jìn)教育內(nèi)能的真正激活和有關(guān)工作效果的多角度體現(xiàn)。

二、在初中階段完善積分制班級(jí)管理理念的具體策略

（一）以育人為教育管理的核心，重視對(duì)學(xué)生價(jià)值體系的優(yōu)化塑造

積分制管理模式的核心目的是通過(guò)對(duì)具體行為的修正來(lái)影響學(xué)生的價(jià)值理念，使之樹(shù)立起科學(xué)的是非觀、榮辱觀，而這種目標(biāo)的達(dá)成同時(shí)還需要對(duì)多維軟性資源的能動(dòng)開(kāi)發(fā)、利用?；谶@一科學(xué)認(rèn)識(shí)，初中班主任在踐行積分制班級(jí)管理模式的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境教育理論的重視，在學(xué)生經(jīng)?；顒?dòng)的場(chǎng)合中融入體現(xiàn)積分管理標(biāo)準(zhǔn)、方案和具體準(zhǔn)則的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在潛移默化之間對(duì)本班的積分管理模式形成更為正確、清晰、完備的認(rèn)知和對(duì)標(biāo)于該管理工作核心目標(biāo)的心理認(rèn)同，同時(shí)借助于有關(guān)管理方案中的方向要求來(lái)對(duì)學(xué)生的價(jià)值心理產(chǎn)生積極引導(dǎo)，從而達(dá)成“核心育人”的效果。

班主任可以在教室正前方的墻壁上懸掛介紹本班積分制管理方案的展板，并圍繞其中有關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)的不同項(xiàng)目定期設(shè)計(jì)、更新以之為主題的黑板報(bào)，還可將歷次量化考核中積分水平較高的學(xué)生的分?jǐn)?shù)值、行為亮點(diǎn)和個(gè)人感言等制作成“榮譽(yù)榜”張貼在教室里。

（二）以學(xué)生為教育管理的重點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生自主成長(zhǎng)資源的挖掘

初中生已經(jīng)經(jīng)歷了一定階段的身心發(fā)育，在自我意識(shí)、行為能力方面都有了相對(duì)成熟的條件，同時(shí)也存在著比較旺盛的自我表現(xiàn)欲望。出于對(duì)這些事實(shí)的認(rèn)知、尊重和有機(jī)利用，初中班主任應(yīng)當(dāng)在踐行積分制班級(jí)管理理念的過(guò)程中進(jìn)一步對(duì)學(xué)生組織的組建進(jìn)行指導(dǎo)和作用發(fā)揮加以引導(dǎo)，根據(jù)積分管理方案的核心要求、方向和學(xué)生的綜合、個(gè)體條件等制定學(xué)生自我量化機(jī)制，科學(xué)地遴選出一批擁有足夠能力的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任班級(jí)干部，以這些干部為主體組建起對(duì)應(yīng)的量化管理學(xué)生組織，使學(xué)生能夠以“主人翁”的角色深度參與到積分制班級(jí)管理工作當(dāng)中，一方面為其能力的多維強(qiáng)化提供更多的機(jī)會(huì)，另一方面也可變相減輕管理者和教師的日常教育管理負(fù)擔(dān)，可謂是“一舉兩得”。

班主任可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，為每一組指派一名在行為素質(zhì)方面比較優(yōu)秀的學(xué)生作為組長(zhǎng)，讓各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)為本組成員的日?；顒?dòng)做記錄和量化打分，以“周”為單位將組長(zhǎng)們的記錄、計(jì)算結(jié)果統(tǒng)一匯總起來(lái)；為了進(jìn)一步保證工作的公平性，班主任還可同步引入小組之間的交叉監(jiān)督機(jī)制，讓搭檔小組的互評(píng)在量化評(píng)分中占據(jù)一定的權(quán)重比例。

（三）以人文為教育管理的保障，重視對(duì)學(xué)生情感、心理的關(guān)懷

在班級(jí)管理工作中，師生之間與其說(shuō)是“管理者”和“被管理者”的關(guān)系，不如說(shuō)是一種“合作共贏”的關(guān)系，而這種關(guān)系的有效維持和發(fā)展需要體現(xiàn)出“平等”的原則。班主任應(yīng)當(dāng)在踐行積分制管理理念的過(guò)程中充分彰顯對(duì)學(xué)生的尊重，做到“嚴(yán)格管理＋人文關(guān)懷”相統(tǒng)一，在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上對(duì)他們開(kāi)展量化評(píng)價(jià)和行為引導(dǎo)，立足于“治病救人”的立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行相應(yīng)的工作方案，并形成相應(yīng)的工作考查和激勵(lì)制度來(lái)確保有關(guān)成果的取得、鞏固和優(yōu)化。

班主任可以在量化結(jié)果取得后以“獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲戒為輔”的原則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞭策，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)、宣傳取得理想積分的學(xué)生的光榮事跡和優(yōu)良表現(xiàn)，為他們帶來(lái)足夠的榮譽(yù)感；而對(duì)表現(xiàn)一直不是很理想的學(xué)生，則要以“一對(duì)一”約談的方式做中肯的批評(píng)和理性的建議，堅(jiān)決杜絕體罰、變相體罰等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）以實(shí)踐為教育管理的基準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)生能力體系的深度鞏固

絕大多數(shù)的初中生都有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)的“說(shuō)教”式管理模式也存在著一定的抵觸心理，更希望通過(guò)自己的行為活動(dòng)來(lái)配合教師的教育管理工作。立足于這一客觀事實(shí)，初中班主任教師應(yīng)當(dāng)在積分制班級(jí)管理過(guò)程中進(jìn)一步彰顯對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)組織和正向引導(dǎo)，結(jié)合自己以及其他教師的教學(xué)、管理工作內(nèi)容、主題、目標(biāo)和學(xué)生當(dāng)前的行為素養(yǎng)水準(zhǔn)去開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得以結(jié)合積分標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目來(lái)對(duì)自己所掌握的知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用，從而在更高維度將“學(xué)以致用”“活學(xué)活用”的理念落到實(shí)處。

班主任教師可以將“學(xué)習(xí)成果應(yīng)用”作為量化方案中的一項(xiàng)重要項(xiàng)目，鼓勵(lì)大家根據(jù)自己在物理、化學(xué)等自然課程中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容付諸實(shí)踐，并根據(jù)學(xué)生在探究小組模式下所表現(xiàn)出的合作水平和取得的探究成果設(shè)計(jì)更為詳細(xì)的量化方案。

（五）以聯(lián)動(dòng)為教育管理的宗旨，重視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)體系的全域構(gòu)建

班級(jí)管理雖然要以班主任作為主要負(fù)責(zé)人，但是這絕不意味著班主任就要通過(guò)“單打獨(dú)斗”的方式來(lái)承擔(dān)起這份責(zé)任，還需要積極開(kāi)發(fā)家校合作平臺(tái)所蘊(yùn)含的寶貴資源。班主任在推進(jìn)積分制班級(jí)管理方案優(yōu)化的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)，一方面將積分制管理理念的內(nèi)涵和意義介紹給學(xué)生家長(zhǎng)，另一方面就學(xué)生居家、在校期間的表現(xiàn)和家長(zhǎng)做能動(dòng)溝通，將學(xué)生在兩個(gè)平臺(tái)的行為表現(xiàn)同步納入到量化方案當(dāng)中，使學(xué)生的素養(yǎng)提升和自身管理工作的正向發(fā)展獲得雙元驅(qū)動(dòng)。

班主任可以定期召開(kāi)以“量化管理工作討論/成果匯報(bào)”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，將近一階段積分制管理模式的構(gòu)建、落實(shí)情況、進(jìn)度和具體的主題介紹報(bào)告給學(xué)生家長(zhǎng)，同時(shí)就一些重點(diǎn)學(xué)生的居家表現(xiàn)以及在班級(jí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題和家長(zhǎng)做重點(diǎn)討論；如果條件允許，班主任還可建議家長(zhǎng)模仿班級(jí)積分管理模式為子女的居家行為制定類似的積分方案，并將這一方案落實(shí)成果匯總到自己的工作成果中。

除了以上幾方面主要策略外，班主任還要注重對(duì)積分制管理方案的常態(tài)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生近期行為表現(xiàn)的總體情況等要素，以能動(dòng)的狀態(tài)增減方案中的條款或?qū)唧w標(biāo)準(zhǔn)做靈活調(diào)整，實(shí)現(xiàn)有關(guān)工作引導(dǎo)效力的續(xù)航增程。

在教育維度下，“管理”可以被看作一種正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)直接、具體的模式來(lái)明白該做什么、該怎樣去做，這樣才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)價(jià)值體系和科學(xué)道德素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和構(gòu)建。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)進(jìn)一步重視對(duì)積分制管理理念的研究、優(yōu)化和利用，結(jié)合多元主題設(shè)計(jì)執(zhí)行具體的策略體系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)量化的方式對(duì)自身的行為發(fā)展形成正確的意識(shí)和態(tài)度，從而培養(yǎng)出“德、智、體、美、勞”五維素養(yǎng)均衡發(fā)展的高素質(zhì)人才，為我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的建設(shè)和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的推進(jìn)助力。

（本文系臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“積分制班級(jí)管理模式在初中階段的應(yīng)用研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：LX〔2022〕ZD011。）