摘 要：在“大思政”背景下，職業(yè)院?？茖W(xué)高效的構(gòu)建專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)體系，可以有效地促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。本文通過(guò)分析“大思政”的內(nèi)涵及要求，闡述了專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀以及構(gòu)建專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)體系的意義，深入探究職業(yè)院校專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則、構(gòu)建策略，通過(guò)多元化、多方式、全程性的評(píng)價(jià)方式，更全面形成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的全過(guò)程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)滿足企業(yè)、社會(huì)的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：大思政 專業(yè)課 課程思政 評(píng)價(jià)體系

2020年，《關(guān)于加快構(gòu)建高效思想政治工作體系的意見》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中分別指出“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”和“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，以此對(duì)職業(yè)院校專業(yè)課課程思政建設(shè)提出新的任務(wù)要求，在“大思政”背景下，在思政育人要求下，研究專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和策略，可以提升專業(yè)課思政育人效果[1]。

1 “大思政”的內(nèi)涵及要求

學(xué)生品德教育和專業(yè)學(xué)習(xí)是相輔相成的過(guò)程，職業(yè)院校傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)一般采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，主要側(cè)重學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐技能的掌握?！按笏颊北尘跋拢瑢I(yè)課程教學(xué)不僅在教學(xué)模式還是在教學(xué)方法上都進(jìn)行了拓展，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)接受能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將將團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、職業(yè)道德、工匠精神、安全意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)等“思政元素”融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)、貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，使思想與精神真正走入學(xué)生心田，最終積淀成良好品質(zhì)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)人才[2]。

2 專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

職業(yè)院校由于生源的關(guān)系，學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，甚至存在厭學(xué)情緒等現(xiàn)象。雖然當(dāng)前的教育處于“大思政”背景下，職業(yè)院校也越來(lái)越注重學(xué)生專業(yè)技能與素質(zhì)教育共同進(jìn)步，但是大部分職業(yè)學(xué)校的教育任是以知識(shí)教育為主體，因而教學(xué)評(píng)價(jià)也主要以教師為主體，大部分專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)只有教師參與，學(xué)生、家長(zhǎng)與企業(yè)的評(píng)價(jià)基本沒(méi)有。對(duì)于專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，更是缺乏系統(tǒng)性，課程思政思政評(píng)價(jià)的內(nèi)容沒(méi)有和專業(yè)課課程內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)與融合。評(píng)價(jià)主要以教師為主體，方式較為單一，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不全面[3]。沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，過(guò)程評(píng)價(jià)性數(shù)據(jù)采集不到位，缺乏專業(yè)知識(shí)能力層面與情感價(jià)值層面關(guān)聯(lián)指標(biāo)點(diǎn)，忽視學(xué)生的情緒、學(xué)生能力和情感態(tài)度等，導(dǎo)致專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)體系的信度、效果和數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)能力都不夠，并且教學(xué)結(jié)果沒(méi)有及時(shí)反饋到教學(xué)中，使學(xué)生無(wú)法根據(jù)教師的反饋進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，致使思政教學(xué)效果未能很好的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合現(xiàn)狀分析，本文將根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神，以新能源汽車技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程為例，探討如何構(gòu)建職業(yè)學(xué)校專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[4]。

3 構(gòu)建專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)體系的意義

專業(yè)課課程思政教學(xué)是在專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中挖掘、體現(xiàn)和滲透思政元素與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以學(xué)生的綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)為根本，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)?！暗录疾⑿蕖钡挠四繕?biāo)[5，6]。完善的課程評(píng)價(jià)體系有利于監(jiān)督課程思政實(shí)施環(huán)節(jié)；大多數(shù)專業(yè)教師只注重“知識(shí)技能”，忽視“育人”職責(zé)，認(rèn)為學(xué)生思政教育是德育、思政老師的職責(zé)，因而在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有積極主動(dòng)的融入課程思政。課程評(píng)價(jià)體系激有利于勵(lì)教師完善教學(xué)過(guò)程、指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)，能有效測(cè)評(píng)教師課程思政教學(xué)的建設(shè)工作和實(shí)施效果，促進(jìn)專業(yè)教師主動(dòng)提升課程思政教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。課程思政評(píng)價(jià)反饋幫助學(xué)生了解自身水平并加以改進(jìn)，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及勞動(dòng)意識(shí)、職業(yè)精神、工匠精神和愛國(guó)精神等，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

4 職業(yè)院校專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建原則

4.1.1 注重融合一體評(píng)價(jià)原則

“大思政”背景下，專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)是融合各層次評(píng)價(jià)為一體，共同指向課程目標(biāo)與育人目標(biāo)的指標(biāo)點(diǎn)，是將知識(shí)技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀融合在一起的，然而課程思政屬于隱性教育，它包含學(xué)生價(jià)值觀、情感態(tài)度、精神提升等，然而這些指標(biāo)都是非量化的，因此我們需要借助視頻資料、圖片、文字和技能操作等學(xué)習(xí)記錄來(lái)反映課程思政教學(xué)過(guò)程和、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)效果。課程思政評(píng)價(jià)屬于專業(yè)課理實(shí)一體化整體評(píng)價(jià)的一部分，它反映的是學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)、技能過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，因此情感態(tài)度與價(jià)值觀是持續(xù)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因此我們要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)將教學(xué)過(guò)程中各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融合為一體，較好的達(dá)成課程目標(biāo)。

4.1.2 注重多元化評(píng)價(jià)原則

隨著信息化技術(shù)發(fā)展，職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)模式和教學(xué)方法逐漸呈現(xiàn)多元化，新能源汽車技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合技能大賽、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化拓展教學(xué)思路，將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲的融入專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、技能與價(jià)值觀相融，使得課程思政的評(píng)價(jià)指標(biāo)與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。因此，課程思政評(píng)價(jià)體系需要采用多元化評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，嘗試將評(píng)價(jià)主體全員化，如任課教師、班主任、班委、學(xué)生自己實(shí)訓(xùn)老師、家長(zhǎng)和企業(yè)等。學(xué)生通過(guò)自評(píng)互評(píng)，教師總評(píng)，對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思維創(chuàng)新等能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，將教學(xué)過(guò)程的文字、圖片、視頻上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)、企業(yè)能參與到學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過(guò)程全程化，如評(píng)價(jià)時(shí)間從開始學(xué)習(xí)這門課程到學(xué)習(xí)結(jié)束，課程思政教育是一個(gè)持續(xù)性，連續(xù)性過(guò)程，課程思政的評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)角度全面化，如對(duì)學(xué)生不同維度的素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)，對(duì)學(xué)生參加技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，主要針對(duì)其專業(yè)知識(shí)、技能和創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生開展線上問(wèn)卷調(diào)查，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感價(jià)值觀，有機(jī)結(jié)合開展育人效果評(píng)價(jià)。

4.1.3 注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)原則

專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要注意以下三個(gè)方面。第一，課程思政的學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)在哪些方面，即評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的二級(jí)指標(biāo)（理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、安全意識(shí)、開拓創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)等）支撐哪些課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的信息化教學(xué)模式，第二，學(xué)生如何獲得這些學(xué)習(xí)結(jié)果，即課程學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程。思政元素如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲融入教學(xué)過(guò)程中，以及采用什么樣的教學(xué)方法，這都需要將專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)歸納。第三、教師通過(guò)什么方式知道學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)結(jié)果，充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信和QQ等互聯(lián)網(wǎng)媒介，對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀和專業(yè)綜合能力等進(jìn)行綜合評(píng)估和考核，將評(píng)價(jià)反饋用于引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能、價(jià)值觀和情懷，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人。

4.2 構(gòu)建策略

4.2.1 專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

目前，各職業(yè)院校還未有相對(duì)成熟的專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可供參考與使用。本文通過(guò)前期基于模糊數(shù)學(xué)的新能源汽車專業(yè)賽教融合評(píng)價(jià)研究[7]基礎(chǔ)上，結(jié)合新能源汽車技術(shù)專業(yè)課課程性質(zhì)、內(nèi)容及蘊(yùn)含的思政元素，以學(xué)生為主體，遵循科學(xué)性原則，研究從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)考核、教學(xué)效果六個(gè)維度（一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)）出發(fā)構(gòu)建新能源汽車技術(shù)專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將六個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)分為27個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)[8，9]，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如圖1所示。

4.2.2 專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)策略

通過(guò)分析新能源汽車技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程思政教學(xué)實(shí)施方案，制定與課程思政評(píng)價(jià)體系相對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)可制定與評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，主要可從以下三個(gè)方面展開。

1）“線上+線下”相結(jié)合多方式評(píng)價(jià)

線上通過(guò)問(wèn)卷形式，調(diào)查評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值效果。教師可以通過(guò)騰訊問(wèn)卷、超星學(xué)習(xí)平臺(tái)等設(shè)置調(diào)研問(wèn)卷，調(diào)研學(xué)生對(duì)賽教結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的意見建議，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能能否正確地理解和實(shí)踐。線下主要通過(guò)訪談在教學(xué)過(guò)程和課后技能實(shí)踐、技能競(jìng)賽過(guò)程中搜集、分析專業(yè)課程的課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生在新能源汽車維護(hù)與檢修過(guò)程中獲得成就感和職業(yè)素養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)效果。

2）“教師+學(xué)生+家長(zhǎng)+企業(yè)”多元化評(píng)價(jià)

專業(yè)課教師對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的教育貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段。專業(yè)課程教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是知識(shí)技能方面（理論知識(shí)、實(shí)踐技能操作）、課堂表現(xiàn)方面（小組討論、頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目任務(wù)制定、主題討論等）、情感態(tài)度方面（課程活動(dòng)參與度、實(shí)踐操作任務(wù)完成度、技能競(jìng)賽參與度、志愿服務(wù)參與度）四個(gè)方面。學(xué)生評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，師生角色進(jìn)行互換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課堂互動(dòng)參與性、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生評(píng)價(jià)主要以學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間互評(píng)兩種方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的行為表現(xiàn)（包括技能操作流程、主題討論等）和情感態(tài)度方面（小組活動(dòng)和實(shí)操項(xiàng)目參與度、小組中自身價(jià)值體現(xiàn)）。家長(zhǎng)作為學(xué)生教育中重要參與者，配合教師讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有效提升教學(xué)效果。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容是學(xué)生日常生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)和自律意識(shí)等。職業(yè)院校的學(xué)生，最后一年會(huì)去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境能力、解決實(shí)際遇到問(wèn)題能力以及職業(yè)素養(yǎng)能力，因此讓企業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)加入學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生更清晰的了解企業(yè)的需求，進(jìn)而修改完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。企業(yè)評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)同事來(lái)評(píng)價(jià)。

3）“過(guò)程性考核+結(jié)課考核”形成性評(píng)價(jià)

專業(yè)課程課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)要考慮整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)的結(jié)果性考核。過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)時(shí)間可以從開始學(xué)習(xí)這門課程到學(xué)習(xí)結(jié)束，甚至可以延長(zhǎng)到學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的考核必須要通過(guò)企業(yè)崗位檢驗(yàn)，課程思政的評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)角度全面化，如對(duì)學(xué)生不同維度的素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)，對(duì)學(xué)生參加技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，主要針對(duì)其專業(yè)知識(shí)、技能和創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感價(jià)值觀。結(jié)果性考核可以從學(xué)生技能競(jìng)賽成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、期末考試成績(jī)、技能考試達(dá)標(biāo)情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

4.2.3 完善評(píng)價(jià)體系管理機(jī)制

職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)體系組織管理機(jī)構(gòu)如學(xué)校黨委、教學(xué)質(zhì)量督察處、教務(wù)處、學(xué)工處、就業(yè)處等在專業(yè)課課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中有著重要的主導(dǎo)作用。各個(gè)職能部門之間的相互配合，也是提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，職能部門要根據(jù)評(píng)價(jià)體系建立便于操作的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)推動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)步，為企業(yè)和社會(huì)提供真正德技并修的高素質(zhì)學(xué)生。

5 結(jié)論

職業(yè)院校不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重學(xué)生情感價(jià)值觀、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)課程課程思政評(píng)價(jià)，首先要建立專業(yè)的、合理的評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，教師可以真正因材，學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短；其次要采用多元化、多方式、全程性的評(píng)價(jià)方式，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)都參與到專業(yè)課課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)中，更全面的實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；最后課程思政評(píng)價(jià)體系要由職能部門相互協(xié)作指導(dǎo)完成，只有這樣才能形成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的全過(guò)程評(píng)價(jià)，才能培養(yǎng)滿足企業(yè)、社會(huì)的高素質(zhì)技能型人才，才能更好的促進(jìn)教學(xué)改革。

課題來(lái)源：江蘇省交通運(yùn)輸職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)

課題名稱：基于模糊數(shù)學(xué)理論的新能源汽車專業(yè)塞教融合評(píng)價(jià)研究

課題類別：重點(diǎn)課題

課題編號(hào)：2021-B08。

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