王士鋮

摘 要：2019年3月，習(xí)近平總書記指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。教育應(yīng)以德先行，只有專業(yè)知識的顯性教育與思想品德的隱性教育的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘出教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政教育資源，才能培養(yǎng)出習(xí)近平新時代中國特色社會主義的“四有”好青年和好工匠。本文以智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計為例，通過工學(xué)一體化教學(xué)模式，創(chuàng)新性地運用多種教學(xué)策略和信息化教學(xué)方法對教育資源全方位、多角度的挖掘，使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能知識的同時，更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立并踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮思政教育的“正能量”。

關(guān)鍵詞：課程思政 工學(xué)一體化 教學(xué)設(shè)計 智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)

1 引言

十八大以來，黨圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，作出一系列關(guān)于培養(yǎng)好習(xí)近平新時代中國特色社會主義接班人的重要論述。這一指示引發(fā)了廣大技工院校對“課程思政”的高度關(guān)注，中職院校教育作為國家培養(yǎng)未來社會工匠的搖籃，在課堂教學(xué)中融入思政教育，兩者同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)尤為重要。因此，課程思政作為中職思想政治教育工作的重要渠道和陣地，對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用[1]。本文擬從中職工學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計入手，探討如何實現(xiàn)智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)課程知識與課程思政內(nèi)容的有效融合，實現(xiàn)練就技能與立德樹人的雙重任務(wù)。

2 工學(xué)一體化教學(xué)

2.1 工學(xué)一體化教學(xué)的特點和要求

自人力資源和社會保障部于2009年印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》以來，一體化課改理念得到了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)同。一體化課程體系和教學(xué)內(nèi)容更加契合企業(yè)實際崗位工作要求，教學(xué)方法強(qiáng)化了以學(xué)生為中心并調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高了畢業(yè)生就業(yè)率和用人單位滿意度[2]。

工學(xué)一體化教學(xué)體系不是簡單的理實一體化，在智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)課程的教學(xué)過程中需融入汽車維修企業(yè)項目環(huán)節(jié)但有所轉(zhuǎn)化區(qū)別，摒棄理論與實踐結(jié)合的單一教學(xué)方式，把培養(yǎng)學(xué)生的社會、方法、專業(yè)三方面綜合素質(zhì)能力作為一個整體考慮，實現(xiàn)“工與學(xué)”、“技能與素養(yǎng)”的有效結(jié)合，以構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)能力目標(biāo)體系。本文把汽車維修企業(yè)項目的六個工作流程：“客戶需求、前臺接車、派工、測試裝調(diào)、檢查質(zhì)量和跟蹤回訪”，細(xì)化為教學(xué)過程當(dāng)中的“情境引入和明確任務(wù)、獲取信息、制訂和共享方案、實施作業(yè)、評價反饋、課后拓展”六步環(huán)節(jié)，即“工”與“學(xué)”的“六六”對應(yīng)原則。從而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，實現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的工學(xué)一體化教學(xué)要求[2]。

（2）工學(xué)一體化教學(xué)與課程思政的融合

本教學(xué)任務(wù)以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，按照能力遞進(jìn)劃分任務(wù)，創(chuàng)新性地使用“三十六計”和“孫子兵法”的典故等國學(xué)精粹為思政教學(xué)的融入穿針引線，使現(xiàn)代智能科技與國粹文化深層碰撞，學(xué)習(xí)中如行軍打仗，更具趣味性，也更能培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷和文化自信心。并在學(xué)習(xí)工作中以主人公的態(tài)度服務(wù)自我，提升自我，潛移默化中培養(yǎng)文學(xué)文化素養(yǎng)，這樣學(xué)生不僅能武也能文，達(dá)到社會、方法、專業(yè)綜合能力的全面提升。工學(xué)一體化教學(xué)與課程思政的融合，如下圖1所示。

3 智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

2021年3月，工信部成立智能網(wǎng)聯(lián)汽車工作推進(jìn)組，意在搶占2035汽車智能網(wǎng)聯(lián)化戰(zhàn)略制高點。目前，中國在多個省市建立了多個智能網(wǎng)聯(lián)汽車示范基地，其中包含有北京、重慶、廣州等地，大力推進(jìn)與智能網(wǎng)聯(lián)汽車相關(guān)的項目產(chǎn)業(yè)工作。在清晰的政策導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)支持和發(fā)展優(yōu)勢的作用下，各大汽車企業(yè)加大對于智能網(wǎng)聯(lián)汽車的研發(fā)投入，必將帶來了汽車行業(yè)的新一代技術(shù)的變革。隨著智能網(wǎng)聯(lián)汽車的發(fā)展，其后市場應(yīng)運而生，被稱為“高級藍(lán)領(lǐng)”的汽車專業(yè)高級技工將成為智能汽車維修領(lǐng)域的稀缺資源。本文的教學(xué)任務(wù)起到承上啟下的關(guān)鍵作用，且是現(xiàn)階段智能網(wǎng)聯(lián)汽車實際工作最具代表性任務(wù)，有利于學(xué)生真正深入的了解智能汽車維修行業(yè)，為國家儲備“五育”并舉的智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)人才。

4 以智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計為例

本文以智能小車無接觸配送真實工作項目為載體，立足于智能汽車測試裝調(diào)崗位工作流程，提取典型工作任務(wù)--視覺傳感器裝調(diào)與檢測，同時在教學(xué)中融入思政元素。本課題來源于代表性工作任務(wù)--“視覺傳感器裝調(diào)與檢修”中的第二個微任務(wù)“視覺傳感器安裝與標(biāo)定”。

4.1 教學(xué)整體設(shè)計

1.微任務(wù)的價值

2020年，人社部印發(fā)了關(guān)于公布《全國技工院校專業(yè)目錄（2018年修訂）》2020年度增補(bǔ)專業(yè)的通知，其中新增了一項交通類的專業(yè)——智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)應(yīng)用，這就預(yù)示著技工院校將擔(dān)任培養(yǎng)智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的重要角色。本次微任務(wù)參考企業(yè)實際工作流程，利用“魚骨圖”分析法，對本次微任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。如圖2所示。

2.學(xué)情分析

本次教學(xué)對象為智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)應(yīng)用專業(yè)高級工二年級學(xué)生，運用問卷星在線進(jìn)行課前測試，并根據(jù)測試的數(shù)據(jù)分析得出，99%的學(xué)生已經(jīng)掌握了視覺傳感器的故障檢測的方法；98%的學(xué)生會對視覺傳感器的作用進(jìn)行分析；96%的學(xué)生會撰寫故障分析報告。另外，根據(jù)課前測試的數(shù)據(jù)，采用“SWOT”分析法進(jìn)行學(xué)情分析。100%的學(xué)生喜歡信息化教學(xué)，喜歡自主探索的學(xué)生比例也占有90%以上，說明學(xué)生具有動手能力強(qiáng)、對信息化教學(xué)較為感興趣的優(yōu)勢；95%以上的同學(xué)喜歡課堂上玩游戲和睡覺的習(xí)慣，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。此外，在調(diào)查中也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生安全意識薄弱，不熟悉企業(yè)工作流程。由此提出以下應(yīng)對構(gòu)思：首先，針對已有優(yōu)勢，采用“工學(xué)一體”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”；其次，把握現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮微課視頻及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢；最后，面對挑戰(zhàn)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)劣勢，以維修企業(yè)的工作流程為參考，以真實故障為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生故障分析與排查能力；采用多種教學(xué)方法和手段，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時做到“寓教于樂”。

3.課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的大規(guī)模班級教學(xué)中，以“一對多”的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置無疑是最為理想的，這樣的教學(xué)方式也可以保持一定的教學(xué)效率，教學(xué)技術(shù)簡單，節(jié)省教學(xué)資源[3]。但是，這就忽略了不同學(xué)生之間存在著異質(zhì)化，剝奪了自行分配和處置教學(xué)資源的權(quán)利，反而會產(chǎn)生破壞性影響。因此，本次教學(xué)的課前學(xué)情分析，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以此為基礎(chǔ)制定可以靈活調(diào)節(jié)的“三課”--課前、課中、課后學(xué)習(xí)目標(biāo)，沖破固有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置模式，利用學(xué)生之間的差異性及主體性誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生異質(zhì)化發(fā)展，充分挖掘每一位學(xué)生的潛能。

4.教學(xué)資源環(huán)境

（1）教學(xué)資源

教學(xué)資源是建筑教學(xué)的材料，不同教學(xué)結(jié)構(gòu)對教學(xué)資源的要求不盡相同[3]。工學(xué)一體化“以多促多”的新教學(xué)模式必將催生新的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，只有從整體上改變資源的利用方式，通過信息化新資源的創(chuàng)生與已有資源的內(nèi)涵性提升，才能夠滿足新教學(xué)結(jié)構(gòu)對資源的要求，使新教學(xué)結(jié)構(gòu)得以有效運轉(zhuǎn)[3]。見表1所示。

（2）教學(xué)環(huán)境

過去“同質(zhì)化”教學(xué)課堂實質(zhì)為日本著名學(xué)者稻川三郎總結(jié)的“三種課堂”中的第一種課堂：即以教師為教學(xué)中心，對學(xué)生采取強(qiáng)制灌輸教科書內(nèi)容的教學(xué)方法[4]。這樣“秧田式”的教學(xué)方式通過假設(shè)教學(xué)資源由教師統(tǒng)一分配最具效率與學(xué)生教學(xué)需求一致來化解“一師多生”的短板[3]。但是，每位學(xué)生的素質(zhì)與需求也不盡相同，這無疑抹殺了學(xué)生之間的個體差異性，會嚴(yán)重限制學(xué)生的能動力量。這也正是新教學(xué)環(huán)境的變革的生長點，新教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，其核心就是摒棄傳統(tǒng)“集中式”的課桌擺放形式，采用全新具有“四區(qū)”功能的工學(xué)一體化學(xué)習(xí)工作站布局，促成“教、學(xué)、練、考、評”五位一體的混合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，以此改變教學(xué)元素之間的作用方式，最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)區(qū)寓教于樂，“馬蹄形”課桌椅的分布形勢有利于形成異質(zhì)化學(xué)習(xí)小組；資料檢索區(qū)為自主學(xué)習(xí)提供快速查詢支持功能，增加學(xué)習(xí)動力，建立良好學(xué)習(xí)興趣；工作區(qū)的設(shè)置貼合企業(yè)工作流程，工學(xué)結(jié)合，高效把所學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為實用的技能點；學(xué)業(yè)成果展示區(qū)及時展示學(xué)生所學(xué)成果，形成良性競爭意識，建立良好自我效能感。

4.2 教學(xué)實施過程

“三教”改革教材是紐帶，教法是關(guān)鍵，教師是靈魂。在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，是學(xué)生心智發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，但一體化教學(xué)過程絕不是教師一個人的獨角戲，教師應(yīng)該充當(dāng)“大導(dǎo)演”的角色，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的角色特點，利用好每一位同學(xué)的優(yōu)勢[5]。如此，才是一個根據(jù)選題，思考破解學(xué)習(xí)重難點的教學(xué)策略、方法，明確需要達(dá)到的知識和思政目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情設(shè)計實施的完整、真實、連貫、優(yōu)秀的工學(xué)一體化教學(xué)實施過程，如圖3所示。

1.教學(xué)策略和方法

本次教學(xué)根據(jù)選題價值、教學(xué)對象特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立的教學(xué)策略設(shè)計為“工學(xué)結(jié)合”的六大教學(xué)策略模式，其中包含啟發(fā)教學(xué)策略、合作探究策略、學(xué)情匹配策略、學(xué)生主體策略、思政融入策略、歸納總結(jié)策略。并在教學(xué)實施過程中選擇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作法、評價引領(lǐng)教學(xué)法等多種混合教學(xué)方法。用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。最終達(dá)成“學(xué)以致用，五育并舉，工學(xué)一體”的課堂。

2.教學(xué)過程

（1）課前：“兵馬未動，糧草先行”，崗位參觀引興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

通過校企合作平臺安排企業(yè)師傅介紹崗位的設(shè)施設(shè)備及視覺傳感器裝調(diào)與檢測技能在企業(yè)生產(chǎn)中的運用，使學(xué)生提前學(xué)習(xí)了解視覺傳感器裝調(diào)與檢測的相關(guān)崗位知識和企業(yè)要求，加深學(xué)生對崗位的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生源動力。

（2）課中：“兵馬各陣，緊密配合”，工學(xué)一體化，化解重難點

本任務(wù)為承前啟后環(huán)節(jié)，以形象直觀的視頻結(jié)合老師示范操作突破教學(xué)難點內(nèi)容，將專業(yè)課與思政教育同向同行，樹立學(xué)生的一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)的品德意識。并創(chuàng)新采用“三方參與、三標(biāo)融合”的多元化評價模式對課程全過程進(jìn)行評價。學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方直接參與課程評價，通過課程標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)三標(biāo)融合的評分表作為課堂的質(zhì)量的監(jiān)測系統(tǒng)，實現(xiàn)課程的全員參與、全過程以及全方位育人。根據(jù)每個任務(wù)的評價數(shù)據(jù)，反應(yīng)學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和掌握情況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，實施分組分層教學(xué)和個別化指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生綜合評分成績，實現(xiàn)教學(xué)效果的可評和可控。

（3）課后：“不驕不躁，不可大意”，拓展任務(wù)強(qiáng)教育，工匠意識恒養(yǎng)成

依托智慧教學(xué)云平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源，課前導(dǎo)學(xué)啟知識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力。課后通過云班課平臺技術(shù)，通過布置課后任務(wù)的方式，夯實課堂知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力，并提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和敬業(yè)守信的意識。

5 教學(xué)效果

5.1 特色與創(chuàng)新

本次教學(xué)任務(wù)首創(chuàng)“1-2-3-5-4”教學(xué)模式，1--以真實企業(yè)工作任務(wù)為載體，2--思政教育與課堂教學(xué)同向同行，3--虛實，理實、校企三結(jié)合，5--“教、學(xué)、練、考、評”五位一體，4--學(xué)生，教師、企業(yè)、軟件四主體評價。學(xué)生在教師布置的工作任務(wù)引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，在活躍的課堂氣氛中各學(xué)習(xí)小組積極配合，按時按質(zhì)完成視覺傳感器裝調(diào)與檢測工作頁的各項任務(wù)。在評價反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生也能認(rèn)真總結(jié)問題，對自己及其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。

5.2 學(xué)習(xí)成果

由云班課平臺對整個教學(xué)過程跟蹤統(tǒng)計得出學(xué)生學(xué)習(xí)課程完成度較高，并根據(jù)自評、互評、教師評、企業(yè)評、過程評、增值評匯總得出學(xué)生學(xué)習(xí)平均分91，及格率100%，優(yōu)秀率達(dá)85.5%，本次教學(xué)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度較高，取得良好教學(xué)效果。如圖4、5所示。

6 小結(jié)

本次教學(xué)任務(wù)選取了企業(yè)維修實踐中的真實代表性工作任務(wù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并模擬企業(yè)真實的工作情境和工作流程，教學(xué)以學(xué)生為中心，教師則為“引路人”，實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了質(zhì)的提升，學(xué)習(xí)興趣大為提高。另外，在教學(xué)組織過程中使用過程性評價，評價貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一次評價都有詳細(xì)地評分標(biāo)準(zhǔn)，以評助學(xué)，以評促教，關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會在評價中升華所學(xué)。而且，也專門強(qiáng)調(diào)了思政滲透課堂，融入職業(yè)素養(yǎng)。以“立德樹人”為核心，職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，開展課程思政+職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。將愛黨愛國、工匠精神、愛崗敬業(yè)、科技強(qiáng)國和智慧社會建設(shè)等思政主題交融滲透至教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。當(dāng)然，思政教育融入專業(yè)教學(xué)的變革，仍處于探索提升階段，任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)、微任務(wù)和學(xué)生特點自然地融入思政教育，不可生搬硬套。只有掌握了教學(xué)結(jié)構(gòu)變革帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能把握住打開高效教學(xué)之門的金鑰匙。

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