劉磊

摘 要：在國(guó)家提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的大背景下，將課程思政融入到機(jī)械制圖課程教育教學(xué)過(guò)程中便顯得必要性且緊迫。文章分析了機(jī)械課程教學(xué)內(nèi)容與所引入課程思教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不夠緊密且?guī)в型回８械膯?wèn)題，課程思政在整個(gè)機(jī)械制圖課程的教學(xué)過(guò)程中貫穿始終和連續(xù)性持續(xù)性的問(wèn)題，機(jī)械制圖課程融入課程思政的方法法單一，形式不夠多樣的問(wèn)題，以及對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘不夠沒(méi)有將課程思政精神體現(xiàn)得淋漓盡致的問(wèn)題。針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，對(duì)機(jī)械制圖課程思政融入點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和優(yōu)化。從圖學(xué)發(fā)展史，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)圖樣的規(guī)定畫(huà)法，三視圖的投影規(guī)律，以及螺栓連接的畫(huà)法等章節(jié)引入課程思政教育教學(xué)內(nèi)容，從而喚起學(xué)生的家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，感染學(xué)生刻苦向上，教育學(xué)生舍小為大。使課程思政教育內(nèi)容有機(jī)的融入到機(jī)械制圖課程的教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 課程思政 教學(xué)設(shè)計(jì)

1 前言

國(guó)家提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)以來(lái)，各高校都在紛紛落實(shí)課程思政的具體建設(shè)內(nèi)容。對(duì)于高職院校而言，要本著“立德樹(shù)人”的理念，結(jié)合自身的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特色，將思想政治教育融入到各個(gè)學(xué)科各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作中去，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲[1，2]。機(jī)械制圖課程作為工科領(lǐng)域的一門(mén)重要課程，如何將課程思政教育有機(jī)的融入到課程教學(xué)中去，值得我們深入的探究。

2 將課程思政融入到機(jī)械制圖課程教育教學(xué)過(guò)程中的必要性

機(jī)械制圖課程是工科領(lǐng)域非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。機(jī)械制圖課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅僅關(guān)系到該門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果。還深遠(yuǎn)的影響著后續(xù)諸如：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械CAD等一系列課程的連貫性以及教學(xué)效果的好壞。其重要性的地位在工科課程中是十分突出的[3，4]。

現(xiàn)階段的機(jī)械制圖在教學(xué)過(guò)程中，將過(guò)多的篇幅和精力都放在了工學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的介紹和專(zhuān)業(yè)技能的練習(xí)上了。對(duì)于一些人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程思政的融入，工匠精神的培養(yǎng)等方面是有所欠缺的[5，6]。這就導(dǎo)致了現(xiàn)在工科大學(xué)生情商偏低，缺少人文情懷，思想覺(jué)悟也不高。其實(shí)，將課程思政，人文素養(yǎng)，工匠精神融入到課堂教學(xué)中來(lái)，不僅沒(méi)有耽誤課程教學(xué)時(shí)間，反而讓激發(fā)學(xué)生內(nèi)外的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩上承擔(dān)的未來(lái)社會(huì)建設(shè)者的責(zé)任與使命。這樣便將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，被老師灌輸?shù)臓顟B(tài)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)外自發(fā)的想要學(xué)好的自覺(jué)力和行動(dòng)力。這樣使得整個(gè)課程的效率都得到大幅的提升，課程的進(jìn)度反而得到加快。因此，將課程思政融入到機(jī)械制圖課程的教學(xué)中去是十分必要且迫切的。

3 機(jī)械制圖課程融入課程思政過(guò)程中的問(wèn)題及難點(diǎn)

3.1 機(jī)械課程教學(xué)內(nèi)容與所引入課程思教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不夠緊密且?guī)в型回８械膯?wèn)題

由于工科課程的自身特點(diǎn)，其與課程思政的聯(lián)系天然的就沒(méi)有人文類(lèi)課程與課程思政的聯(lián)系緊密。機(jī)械制圖課程在融入課程思政的過(guò)程中，如果只是強(qiáng)行融入，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)突兀感，讓人覺(jué)得很牽強(qiáng)。特別是有一些章節(jié)是專(zhuān)門(mén)聚焦于專(zhuān)業(yè)制圖技能的，在這樣的章節(jié)里強(qiáng)行融入課程思政的內(nèi)容會(huì)讓人有強(qiáng)烈的分離感。而像國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)這樣文字性的介紹相對(duì)偏多的章節(jié)，在進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程中融入課程思政的內(nèi)容是適當(dāng)?shù)摹＿@也要求教師在融入課程思政的過(guò)程中不能生搬硬套，要因地制宜，要結(jié)合每一個(gè)教學(xué)單元自身的特點(diǎn)，選擇要不要在該章節(jié)中融入課程思政的教學(xué)內(nèi)容以及以何種方式來(lái)融入課程思政的內(nèi)容。

3.2 課程思政在整個(gè)機(jī)械制圖課程的教學(xué)過(guò)程中貫穿始終和連續(xù)性持續(xù)性的問(wèn)題

將課程思政融入到機(jī)械制圖課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程必須是完整的且連貫的，整個(gè)融入的過(guò)程要貫穿機(jī)械制圖整個(gè)學(xué)期教學(xué)過(guò)程的始終。在實(shí)際的操作過(guò)程中，很容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。前面的章節(jié)課程思政的內(nèi)容安排得很多很飽滿(mǎn)，可是到了學(xué)期末課程思政的內(nèi)容安排的頻率就比較少甚至沒(méi)有了。這樣子缺少連續(xù)性的安排，少了對(duì)課程思政內(nèi)容的前后呼應(yīng)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于課程思政教育的印象不夠深刻。如何保持課程思政在機(jī)械制圖課程中連貫的出現(xiàn)，特別是課程教學(xué)臨近期末時(shí)還能保持與學(xué)期初同等的出現(xiàn)頻率，這是教師在課程思政設(shè)計(jì)之初就要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

3.3 機(jī)械制圖課程融入課程思政的方法法單一，形式不夠多樣的問(wèn)題

課程思政在機(jī)械制圖課程中出現(xiàn)的方式往往過(guò)于單一。機(jī)械制圖課程融入課程思政時(shí)，如果只是使用一種形式，比如只使用講授法來(lái)給學(xué)生講授課程思政的內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生在前階段課程思政的教育里能較好的接受，但是隨著使用講授法進(jìn)行課程思政教育的次數(shù)增多，甚至所有課程思政的內(nèi)容全部只使用講授來(lái)講師時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)所講授的內(nèi)容感覺(jué)到疲勞，學(xué)習(xí)的興趣度也會(huì)逐漸遞減。因此，只用單一的形式來(lái)進(jìn)行課程思政教育教學(xué)，教學(xué)效果是不佳的。需要教師進(jìn)一步豐富課程思政教育教學(xué)形式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.4 對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘不夠，沒(méi)有將課程思政精神體現(xiàn)得淋漓盡致

將課程思政融入到機(jī)械制圖課程的教學(xué)過(guò)程中，如果對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘不夠深入，只是流于表面，就很難將課程思政教育深入的融入到機(jī)械制圖課程教育之中。機(jī)械制圖教材中很多不起眼的小地方，如果進(jìn)行深度挖掘，其實(shí)是能夠很好的引出課程思政的教育教學(xué)內(nèi)容的，并能夠很好的發(fā)揮出課程思政教育所起到的作用的。因此，對(duì)機(jī)械制圖教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘是十分必要且重要的。

4 機(jī)械制圖課程思政融入點(diǎn)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

4.1 從圖學(xué)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容喚起學(xué)生的家國(guó)情懷

圖學(xué)發(fā)展史是機(jī)械制圖課程里為數(shù)不多的帶有濃厚人文歷史教育內(nèi)容的章節(jié)。人類(lèi)從新石器時(shí)代以來(lái)就已經(jīng)具備繪制一些簡(jiǎn)單的圖形和符號(hào)的能力。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人們就能夠應(yīng)用圖紙來(lái)指導(dǎo)工程建設(shè)。秦朝以后我國(guó)就出現(xiàn)了記錄建筑圖樣畫(huà)法的書(shū)籍《營(yíng)造法式》。近代以來(lái)我國(guó)著名圖學(xué)家趙學(xué)田先生對(duì)工程圖學(xué)的投影規(guī)律進(jìn)行了高度總結(jié)，隨后機(jī)械工業(yè)部又頒布了多項(xiàng)工程制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著我國(guó)的工程圖學(xué)發(fā)展歷史進(jìn)入了全新篇章。

從圖學(xué)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容喚起學(xué)生的家國(guó)情懷，教育學(xué)生對(duì)于中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀思想的學(xué)習(xí)和繼承。教育學(xué)生通過(guò)對(duì)圖學(xué)課程的學(xué)習(xí)，繼而為民族的復(fù)興，國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。這樣的課程思政融入點(diǎn)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)生硬和突兀。反而可以讓學(xué)生以史為鑒，更加增添了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)勁動(dòng)力。這樣就真正做到了將課程思政融入機(jī)械制圖課程的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

4.2 從機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定畫(huà)法章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容引出按標(biāo)準(zhǔn)辦事，做人做事要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的課程思政點(diǎn)

機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定畫(huà)法。需要學(xué)生掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于圖紙大小，圖框類(lèi)型，圖線線型等一系列規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)的要求和規(guī)定。學(xué)生在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)時(shí)，往往會(huì)感覺(jué)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容比較繁瑣，規(guī)定嚴(yán)格，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)章節(jié)時(shí)往往會(huì)感覺(jué)到比較枯燥。這時(shí)融入輕松愉快的課程思政教育教學(xué)內(nèi)容是不合適的，反而應(yīng)該在這里應(yīng)該突出課程的枯燥，同時(shí)要讓學(xué)生枯燥是為了嚴(yán)謹(jǐn)。這就好比工匠鑄劍，千錘百煉，不斷的重復(fù)同樣的動(dòng)作，只有耐得住寂寞，抵得住枯燥，最終才有寶劍出鞘那一刻的鋒芒。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)枯燥時(shí)，并不能一味的將學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)移到輕松愉快的情景中去。這時(shí)課程思政的融入設(shè)計(jì)應(yīng)該是教育學(xué)生耐得住寂寞，耐得了枯燥。引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中敢于坐“冷板凳”，鍛煉自己嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)堅(jiān)毅的大國(guó)工匠精神。這樣的課程思政融入才是對(duì)于學(xué)生健全人格的形成和堅(jiān)毅品質(zhì)的培養(yǎng)起到真正有益的作用。

4.3 從三視圖的投影規(guī)律-“長(zhǎng)對(duì)正，高平齊，寬相等”。引出這九個(gè)字的總結(jié)者：趙學(xué)田先生，及其生平事跡

在教學(xué)進(jìn)行到三視圖的投影規(guī)律的章節(jié)時(shí)，可以引出這九個(gè)字的總結(jié)者：趙學(xué)田教授。同時(shí)為學(xué)生講述趙學(xué)田教授的生平事跡。趙學(xué)田教授是我國(guó)著名的教育家、圖學(xué)專(zhuān)家，也是中國(guó)工程圖學(xué)學(xué)會(huì)的主要?jiǎng)?chuàng)始人，中國(guó)科普創(chuàng)作協(xié)會(huì)理事會(huì)的常務(wù)理事。趙學(xué)田教授從教60余年，勤勤懇懇，無(wú)私奉獻(xiàn)，為我國(guó)工程圖學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。

趙學(xué)田在青年求學(xué)期間，當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。很多學(xué)校連老師的基本工資都無(wú)法按時(shí)發(fā)放。有的同學(xué)便趁機(jī)溜出學(xué)校玩樂(lè)。趙學(xué)田卻絲毫不受任何負(fù)面影響，一心向?qū)W，心無(wú)旁騖。趙學(xué)田一個(gè)學(xué)期所繪制的圖紙遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)校教學(xué)大綱所要求的繪圖量的三十多倍。同時(shí)每一張圖紙的最終成績(jī)都是A以上。也正是因?yàn)橼w學(xué)田在學(xué)生時(shí)期的刻苦鉆研才為其今后在圖學(xué)事業(yè)上取得的巨大成就奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

趙學(xué)田青年時(shí)期的數(shù)學(xué)經(jīng)歷和現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是非常契合的。在教學(xué)進(jìn)行到三視圖的投影規(guī)律的章節(jié)時(shí)，以趙學(xué)田教授的生平事跡和青年時(shí)期求學(xué)經(jīng)歷作為課程思政融入點(diǎn)融入到課程教學(xué)之中。不但不會(huì)顯得很突兀，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很大的共鳴。通過(guò)趙學(xué)田的求學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到自身在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀況，也會(huì)審視自身在學(xué)習(xí)過(guò)程的不足并加以彌補(bǔ)。趙學(xué)田求學(xué)期間的堅(jiān)定信念和刻苦精神也會(huì)感染學(xué)生，讓學(xué)生從認(rèn)知上改變，使得以前靠在外環(huán)境逼迫的學(xué)習(xí)模式，變?yōu)檎嬲蓛?nèi)而外，發(fā)自?xún)?nèi)心的愿意學(xué)習(xí)。

4.4 從標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的規(guī)定畫(huà)法，螺栓連接的畫(huà)法章節(jié)。為學(xué)生講述一顆小小螺絲釘在機(jī)械中不可替代的大作用，引出小人物也有不可替代的大作用的道理作為機(jī)械制圖課程思政的融入點(diǎn)

在課程進(jìn)行到標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的規(guī)定畫(huà)法，螺栓連接的畫(huà)法章節(jié)時(shí)，往往理論性的介紹比較多。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)也會(huì)感覺(jué)到比較枯燥。

在介紹完螺栓連接的畫(huà)法后，可以以減速器為例將螺栓連接放到整體的減速器的裝配圖中進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解螺栓這一個(gè)小小的零件在整個(gè)大的機(jī)械中的位置，分布情況和所起到的作用。讓學(xué)生知道即使只是一個(gè)小小的螺絲釘，一旦機(jī)械缺少了這么一個(gè)小小的部分，機(jī)械也無(wú)法正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。

從螺栓連接的畫(huà)法章節(jié)，引出小人物的大作用作為課程思政融入點(diǎn)。讓學(xué)生明白在今后的學(xué)習(xí)和工作中，要做好自身的本職工作，堅(jiān)守好自己所在的崗位。不要小看自己所在的崗位的工作。看起來(lái)不起眼的崗位和工作對(duì)于整個(gè)集團(tuán)的運(yùn)營(yíng)是不可或缺的也是至關(guān)重要的。這九好比一顆小小的螺絲釘，雖然小但卻保證了整個(gè)機(jī)械的平穩(wěn)運(yùn)行。要教育學(xué)生也要具備這樣的螺絲釘精神，站好自己的崗位，做好自己的本分，為國(guó)家的建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展，貢獻(xiàn)出自身的不可替代的力量。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將課程思政教育融入到機(jī)械制圖課程教學(xué)中去，對(duì)機(jī)械制圖課程教學(xué)本身是具提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)制圖課程教學(xué)效果的雙重作用。通過(guò)持續(xù)深入的挖掘機(jī)械制圖教材的知識(shí)點(diǎn)，能將更多課程思政教育實(shí)例融入其中。在學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)，做到傳道、授業(yè)、解惑融為一體，育人于無(wú)形之中。

基金項(xiàng)目 ： 武漢交通職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目“機(jī)械制圖實(shí)體教學(xué)模型數(shù)字化模型庫(kù)建設(shè)的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：Y2020005）。

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