江蘇省南京市長江路小學 顧愛博

作業(yè)是課程的重要組成部分，也是連接課程、教學和評價的關鍵環(huán)節(jié)，其價值是教學的補充和拓展，是幫助學生鞏固知識、培養(yǎng)多項才能的后續(xù)力量。但是作業(yè)如果設計和實施不當，就會起到消極作用。2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出“提高作業(yè)設計質量”的要求。2022年4月，教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師應創(chuàng)設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯(lián)，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、故事創(chuàng)編、調研采訪、戲劇表演等，引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力?！把輰W”作為戲劇和表演的結合點，是學習語言最好的方式和手段，學生在真實的表演場景中以戲劇角色的身份去聽和說，尤其符合英語語言能力學習發(fā)展的需要。在此背景下，筆者所在學校積極申報省級課題，并以課題研究為抓手，同步進行英語“演學”作業(yè)的設計和實踐。

一、目前英語作業(yè)設計存在的問題

在設計“演學”作業(yè)前，筆者進行了一場區(qū)域性的英語作業(yè)調查問卷。于2022年9月在南京市某區(qū)進行了“小學英語家庭作業(yè)情況”問卷調查。采用隨機抽樣的方式對南京市某區(qū)三至六年級共計4204名學生展開調研。其中一項調查結果顯示，92.84%學生的英語作業(yè)為書寫型作業(yè)；75.98%學生的英語作業(yè)是口頭表達或聽讀背誦型作業(yè)；而探究性作業(yè)，如研究單、學習單等占比較少，僅為21.43%。實踐操作類作業(yè)，如調查、采訪、制作海報和表演等占比最少，僅為17.17%。

文章涉及的“演學”作業(yè)主要依據譯林版英語教材，對學生的學習活動進行重構，由教師設計出源于課本、又高于課本的作業(yè)任務。在“演學”活動前或者活動中，由教師發(fā)給學生，組織學生個人或小組合作完成的作業(yè)。學生在做作業(yè)的過程中體驗語言學習、文本閱讀、角色扮演、戲劇表演、情節(jié)拓展、劇本創(chuàng)編等形式的 “表演+學習”的英語活動。作業(yè)從靜態(tài)的文字變成可演、可做、可表達的“演學”作業(yè)材料；學生在完成“演學”活動中經歷情境感受、角色沉浸、角色扮演、語言表達、互動交往、文化浸潤的過程，進而提升了英語核心素養(yǎng)。

二、英語“演學”作業(yè)的設計和實施

（一）富有情境的“演學”作業(yè)

英語新課標強調教學設計與實施要以主題為引領，在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，探究意義，解決問題，同時促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，以學情為依據，引導學生在完成作業(yè)的過程中，學會把所學知識演繹出來，現(xiàn)以譯林版英語六年級下冊Project 2A travel book為例，探討如何設計富有情境的“演學”作業(yè)。

1.在情境中訓練臺詞

Project 2主要內容是復習Unit 5～8課的知識，包括有關城市和國家的名稱，在此之前，學生已經學習過An interesting country以及Signs等單元的內容。學生對于澳大利亞的氣候特征、特色食物和著名旅游景點有了初步的理解?？v觀這幾個單元，其主題意義是“人與社會”，教師將教材中幾個單元的內容進行縱向瀏覽對比后，創(chuàng)設了“小男孩丁丁去澳大利亞度假”的情境，目的是讓學生綜合運用前幾個單元的知識。因此，教師首先讓學生讀一讀教師給出的臺詞，目的是幫助學生快速融入角色，理解人物心理，從而為后續(xù)的表演奠定語言基礎。

為了給學生創(chuàng)造真實的情境，教師將學生帶到學校報告廳，讓所有學生圍成一個圈就座，中間空出的位置作為“演學”小舞臺。教師給學生提供道具：棉衣、墨鏡、擦汗手絹、行李箱等。學生在讀 “OMG， why is it so hot here? Isn’t it December now?”的句子時，教師重點引導學生使用夸張表情，如張大嘴巴，用手擦汗，體現(xiàn)丁丁穿著棉衣下飛機的酷熱難忍，幫助學生理解中澳兩國氣候相反的特點；訓練臺詞“Ouch！ What happened? Why do we stop here?”時，教師可以親自上陣表演示范，然后請部分性格活潑、有表演天賦的學生展示說感嘆句時的飽滿的情緒和疑問句時的驚訝和好奇。通過教師和學生的示范，引導學生體會到臺詞可以通過聲音、動作、表情展現(xiàn)人物的情緒和心理。

2.在情境中補充劇情

教師設計“演學”作業(yè)，運用圖片法、關鍵句提示法為學生搭建語言支架。作業(yè)單中給出一輛小汽車和兩只袋鼠打架的圖片，以及關鍵句“Suddenly， the driver stopped.”“They hit the roof of the taxi.”這種非文本型材料輸入可以有效鼓勵學生想象 “What happened to Tintin?”學生發(fā)散思維，得出以下精彩答案“He stands on the wrong side of the road.”“The kangaroos are fighting and the driver hits them.”“There are so many kangaroos in Australia.”“They go to another way because they are afraid.”等。學生通過將教師給的“留白”補充完整，經歷了復習舊知，邏輯推理，語言輸入，最后落實到寫的閉環(huán)過程。

3.在情境中創(chuàng)編結局

“演學”作業(yè)的第三部分對學生的要求有所提升，在只給出配圖的情況下，學生需要自己創(chuàng)編故事的結局。這樣的開放性的背景可以訓練學生多角度思考問題，促進了其思維的開放性。不同的學生也有不同的創(chuàng)意，如有的學生創(chuàng)編了環(huán)保類題材的結局“Tintin finds a lot of rubbish. People throw the rubbish into the sea. And the turtle and the whale fight with Tintin because they hate human.”還有的學生從人與動物和諧共處的角度給出“Tintin promised to told the human that they shouldn’t throw rubbish into the sea.”的見解。

最后，學生根據自己創(chuàng)編的結局，選擇一個場景進行表演。作業(yè)不再是一個人的孤軍奮戰(zhàn)，而是一群人的交往互動，切合了英語新課標倡導學生通過課程的學習逐步形成回應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

（二）跨學科式的“演學”作業(yè)

長久以來，英語學科一直“單打獨斗”，提到英語學習，學生腦海里浮現(xiàn)的就是背單詞和默寫課文。然而，語言的學習離不開真實的語境，英語教材中的話題與學生的真實生活和不同學科都有著密切的英語相關。文章以語文、科學和美術跨學科設計“演學”作業(yè)為例，分別從文科、理科和美育三方面進行設計實踐。語文和英語都屬于語言學科，且中外詩歌融合賞析有助于學生提高對語言和文化的理解；而科學學科對培養(yǎng)學生的科學思維和樹立求真的科學理念有著重要作用；美術學科則可以陶冶學生的情操，提高其鑒賞能力和美育素養(yǎng)。

1.與語文學科融合的“演學”作業(yè)設計

如譯林版英語5A Unit 1Goldilocks and three bears單元涉及的語法知識點為“There be”句型。教師讓學生回憶學過的唐代詩人柳宗元于永州創(chuàng)作的一首五言絕句《江雪》，然后完成以下“演學”作業(yè)：

T： Which season is it in the poem?

S： Winter.

T： Do you like winter?

S： Yes.

T： But look at the man in the picture. Does he like winter? Is he happy?

S： No.

T： Why？

Ss： Because there is no one play with him. There is no bird in the sky. There is only a boat in the water. There is no fish in the water.

T： He feels lonely. Please act the man in your groups.Try to introduce the things around you and show the feeling.

俗話說“內行看門道，外行看熱鬧”，但“外行”教師通過跨學科思考，也會收獲作業(yè)設計的靈感。正如上述作業(yè)在幫助學生鞏固英語語言知識的同時，還幫助學生鞏固了在語文學科中學到的古詩知識。教師讓學生扮演圖中的老翁，用“There be”句型介紹自己周圍的事物，同時展現(xiàn)出內心的孤寂。英語和語文都涉及對作者內涵的理解和揣測，通過演繹詩中人物，學生更能夠體會到詩歌作為文化的載體，在意向、修辭上的精妙，為學生今后翻譯和理解外文詩歌打下了基礎。

2.與科學學科融合的“演學”作業(yè)設計

譯林版英語5A Unit 4Seeing the doctor單元主要圍繞看醫(yī)生的話題，這對于學生而言并不陌生。如何將“看病”與科學和生活聯(lián)系起來，讓學生在課內與課外之間走出一個更大的“圓”？教師設計了關于發(fā)燒時人體溫度是多少以及冰點和沸點是多少的作業(yè)。考查學生是否理解關于攝氏度和華氏度之間的轉換，通過滲透冰的融化和水的沸點的知識，將英語學習和科學緊密聯(lián)系，有助于學生日后掌握用英語做事的能力。

3.與美術學科融合的“演學”作業(yè)設計

美術學科的重點在于推進美育教育，落實立德樹人，讓學生德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)情趣高雅的時代新人，這與英語學科的培養(yǎng)目標有相似之處。結合英語學科的特點和學生已經在美術課上學習三原色和三間色的學情，教師在設計譯林版英語3A Unit 6Colours一課的“演學”作業(yè)時，提前和美術老師溝通，讓美術老師上完課后立即布置一項“設計一條你喜歡的裙子”的作業(yè)，給小裙子涂上不同的顏色，然后帶到英語課堂的“skirt shop”，嘗試運用所學句型進行展示。學生帶著自己畫好的裙子，貼在裙子店的展示窗，并用英語句型“Look at my skirt. It’s ... +顏色。What colour is my skirt? It’s ... +顏色”和同伴演繹出不同于課文卻比課文內容更加精彩的展示，實現(xiàn)了“英”你而“美”。

（三）面向全體的“演學”作業(yè)

指向英語核心素養(yǎng)的“演學”作業(yè)設計，要面向全體學生，尊重學生的個體差異，保障不同能力和水平的學生都能在英語學習過程中有所收獲。例如，在譯林版英語3A Unit 7Would you like a pie?單元中，教師設計以下“演學”作業(yè)，確保各個能力水平的學生都可以參與其中，并在完成的過程中提升思維能力和語言運用能力。

（1）Listen to the tape of Unit 7 story time and read it for 3 times

（2）Read and tick. 根據圖意選擇合適的句子。

（3）Read and choose. 根據情境選擇合適的內容完成句子。

（4）Act this story with your partners.和小伙伴在小組內把這個故事演一演吧！

第1項作業(yè)是基礎性的聽錄音，模仿跟讀看似簡單，但對于學生而言起著至關重要的作用。并為后面的作業(yè)打下堅實的基礎；第2項作業(yè)提供了有意義的情境——“新同學來到班級”，復習舊知“Nice to meet you.”和“This is...”句型，做到了溫故知新；第3項作業(yè)是圍繞“征詢對方是否想要某種食物”的主題意義設計邏輯關聯(lián)的新情境，讓學生用合適的內容補全句子，達到對知識的理解和遷移，與此同時體驗中西方在飲食上的差異；第4項作業(yè)是將前三項作業(yè)融會貫通為“表演”，體現(xiàn)適度復現(xiàn)的原則。

優(yōu)化“演學”作業(yè)設計思想、豐富作業(yè)類型、完善作業(yè)評價，切實提高作業(yè)質量，讓學生在“演學”作業(yè)中經歷情境感受，角色沉浸、角色扮演、語言表達、互動交往、文化浸潤的過程，對于切實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，達成英語作業(yè)的育人目標有著促進作用，關于“演學”的設計和研究，仍需教師進一步地探索和研究。

注：本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“情景交往理論下小學英語‘演學’活動的行動研究”（編號C-c/2021/02/190）研究成果。