江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實驗學校 范 卿

各個學段的習作要求不同，但經(jīng)過比較，我們可知，“興趣”“見聞”“感受”“想象”這些關鍵詞一直貫穿始終。低年級學生具備一定的生活經(jīng)驗，但一聽到寫話還是很慌張。平時，教師一直強調閱讀的廣泛積累，但在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生讀是讀了，真的要訴諸筆端時，又開始“咬筆桿”。萬事開頭難，低年級的寫話是習作的“先鋒隊”，要想幫助學生卸下包袱、主動發(fā)現(xiàn)，教師還得用好“課堂”這塊主陣地。

在多年的“讀寫繪”實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，圖畫是文字的具象。圖在話中，話在圖中，有了閱讀和生活的積累，教師要引導學生打開“話匣子”，鼓勵他們由說到寫。筆者將以繪本《我家是動物園》的課堂教學為例，談談如何用好課堂，助力學生寫話。

一、閱讀引導，激活內心話

在繪本中，圖片就是一幅幅“尋寶圖”，學生帶著圖文里的探索和發(fā)現(xiàn)，一路還原。圖片的閱讀，一方面以輕松的姿態(tài)走近學生，緩解了他們的閱讀壓力，激發(fā)了其閱讀興趣；另一方面不斷地強化他們的讀圖能力和思維能力，為輸出性表達奠定了扎實的基礎。

（一）具象畫面，引領觀察

低年級學生觀察能力有限，看到圖片，“粗枝大葉”瞄一圈，比較籠統(tǒng)，往往忽略了許多細節(jié)。課堂上，教師要通過引導，幫助學生習得一些基本的觀察方法，做到有序觀察：上下、左右、遠近，或從中間到四周，先以方位的變化對畫面表現(xiàn)的主要內容有大致的了解，然后進行有側重的讀圖。每幅圖承載的信息不同，讀圖更要分清主次，把握圖片的重點，針對重點信息進行具體的觀察。

在繪本《我家是動物園》中，當以下兩幅圖片（見圖1和圖2）出現(xiàn)在學生眼前時，許多學生情不自禁地驚呼：“爸爸是只大獅子！”

圖1

圖2

爸爸為什么像獅子呢？觀察圖片，學生一下就發(fā)現(xiàn)了，爸爸亂糟糟的頭發(fā)就像獅子的鬃毛。沒錯！這是我們一眼就能看到的。兩幅圖中，爸爸的形象是圖片呈現(xiàn)的主要部分，是讀圖的重點。比如，從圖2中，我們還可以觀察到哪些信息呢？

從爸爸攥得緊緊的拳頭，我們能看出他很生氣，有著像獅子一樣的暴躁脾氣；爸爸高舉著叉有肉的刀叉，好像在宣誓：“我愛吃肉！”這點也和獅子一樣！你看，別的小動物都躲得遠遠的，誰都不敢靠近！這就是“我爸爸”，他是只“大獅子”！多么形象！

（二）設疑探究，引發(fā)想象

祥太家的動物園真是太熱鬧啦！你看，小猴子、大獅子、大浣熊、長頸鹿、美狐貍，還有小白兔、貓頭鷹……平常，我們總把動物當作人來寫，繪本里這樣的聯(lián)想似乎與我們平時的認識有些不同。教師可以借助這樣的不同，利用學生的好奇心，引導他們開動腦筋，展開想象：“這只‘動物’在與家人相處的過程中會發(fā)生些什么呢？”有的學生說：“祥太像猴子一樣調皮，每天都玩得灰頭土臉地回家，愛干凈的浣熊媽媽準會堵在門口，等他一回來就催他洗干凈；還有脾氣不太好的爸爸，那“獅子吼”太嚇人了！妹妹茜茜也一定會露著大門牙躲在一旁偷偷笑。”也有的學生說，祥太的家一定很整潔，因為他有個這么愛干凈的媽媽，他媽媽一定也會做各種美味的食物，比如爸爸愛吃的肉、祥太愛吃的香蕉，他媽媽一定還會很貼心地給阿花老太太準備溫軟的食物，因為她已經(jīng)沒有牙齒了。

在學生的暢想中，我們又發(fā)現(xiàn)，這快樂的“動物”一家，一個個都如此地貼近學生的生活，讓學生讀著讀著就產(chǎn)生了共鳴。那么，我們身邊是不是也有這樣有趣的人和事呢？

繪本之外的生活，每時每刻也在發(fā)生著故事。學生的想象不僅可以基于繪本呈現(xiàn)的畫面，還可以向外延伸。在教學中，教師可以做一些引導，引導學生在共讀繪本的基礎上展開想象的翅膀，讓他們既看得見書本里的畫，也觀察得到生活里的圖。

二、方法滲透，開啟思維的窗

有了豐富的感受和想象，教師應該鼓勵學生大膽地表達出來！說寫訓練中，課堂是“練兵場”，學生語言表達的錘煉需要在師生、生生的多重互動中習得必要的方法。

（一）拋問題、設支架，讓表達突出重點

低年級學生常常有表達欲望，但又含糊其詞、語無倫次。他們不知道要怎么說、怎么寫，常常是泛泛而談，沒有重點。課堂上，教師要通過分步指導幫助學生“鎖定”說與寫的重點。

在《我家是動物園》繪本閱讀中，我們看到了祥太一家六口非常鮮明的人物特點，反觀我們自己熟悉的家人，他們其實也都有各自的特點。學生直接仿寫，有不少學生覺得家人很“像”：姐姐和媽媽都愛臭美，像孔雀；媽媽和爸爸說話都很兇，像老虎。這樣的表達難免有些僵硬，教師不妨讓他們分步走。

第一步：請小朋友們想一想自己的媽媽有什么特點。請你用三個詞語來描述她的特點。

第二步：從這三個特點中，選出媽媽最明顯的特征。

第三步：照著這樣的步驟寫一寫其他家人的特征，再篩選出其最突出的特點。

第四步：聯(lián)系動物并根據(jù)他們身上的特點，說說他（她）像什么動物？

這樣分步驟表達幫助學生在思考和比較中學會聚焦，明確要求，使他們的思路更加明朗。

（二）多比較、勤積累，讓表達富有亮點

明確了一個人、一件事后，要求學生練寫時，他們最大的問題就是文章寫不長。這時，教師就要借助課堂，為學生適時展示一些可借鑒的方法，幫助他們在比較中學會把事情寫具體、寫生動，讓表達豐富起來。

在學生完成家人與動物的匹配后，教師可以鼓勵學生以說一說、寫一寫的形式記錄下來。

欣賞學習例文：

這是我的媽媽，×××。她是一只孔雀。她總是穿著漂亮的衣服。每到換季，媽媽總覺得沒有衣服穿，一到周末就去逛街買衣服，大包小包地拎回來后，又招呼著穿給我們看，還不停地照著鏡子轉圈。

相比之前的“一句話”寫話，不少學生發(fā)現(xiàn)，這樣的例文，字數(shù)多了。教師可以相機指導：“寫出一些事情來說明人物特點，更有說服力?！?/p>

同時，在語言表達上，教師也可以引導學生結合家人與動物相似的特點，通過語言和動作描寫，甚至夸張一些來表現(xiàn)和放大他們的特點。

出示句子，比一比：

（1）爸爸火冒三丈，瞪大了眼睛，嚇得我連大氣都不敢出。（爸爸瞪大獅眼，豎起鬃毛，嚇得我連大氣都不敢出。）

（2）妹妹整天圍在我身邊，吵著鬧著要我陪她玩游戲。（妹妹整天在我身邊飛來飛去，嘰嘰喳喳地喚我和她玩游戲。）

在讀一讀、比一比中，學生發(fā)現(xiàn)，括號中的句子把人直接比作動物，有了動物的特征，這些人物的形象就更加有趣了！說話訓練可以使用口語化的語言，寫話卻不能僅僅簡單地停留在口頭語言上，教師要輔助引導，將其提煉成一種書面化、文學化的表達。因此，在由說到寫的過程中，教師還要指導學生注意好詞好句的積累，逐步培養(yǎng)學生的閱讀積累意識。

三、遵循規(guī)律，保護樂寫的心

低年級的寫話課堂，不應僅僅是方法的教學，還要培養(yǎng)學生的興趣和信心。

（一）放緩坡度，用表揚鼓勵拓寬由說到寫的路徑

由說到寫，是低年級寫話的普遍教學規(guī)律，說是寫的基礎，在充分說的基礎上再下筆寫。一開始，學生的書面表達錯別字多、標點不會用、句子不通順、口語化嚴重等，這都是非常正常的現(xiàn)象。要降低要求，在平時的課堂上耐心、細致地指導。

在引導學生仿寫時，教師發(fā)現(xiàn)，同一個班學生的表達差距也是非常大的。因此，教師可以在練寫的巡視環(huán)節(jié)對有困難的學生進行個別指導，盡量不直接批評，尤其不能當著同學的面進行批評；對學生的閃光點，要及時地給予肯定和表揚。

（二）培植信心，用交流肯定助力獨樹一幟的表達

低年級學生非常樂于分享，他們的表達往往直接而真實。

在仿寫《我家是動物園》中，有個學生寫道：“這是我的媽媽，×××女士。她是一頭可愛的‘豬’。她不喜歡運動，愛睡懶覺。每到周末，她都要睡到中午，我叫她好幾次，她才迷迷糊糊地起床。她也很愛吃零食，總喜歡鉆在零食堆里。”當這個學生興致勃勃地站起來分享展示時，全班哄堂大笑。大概，其他學生的腦海里已經(jīng)用豐富的想象力勾勒出了“豬”的形象了。面對大家的哄笑，筆者堅定地站在了這位同學的身邊，還表揚他善于歸納，比喻合理，最重要的是“他和大家講的不一樣”。

課堂寫話訓練，其實就是給學生提供學習表達和展示的平臺。因此，教師要呵護學生樂寫的心，只有他們從心底里認為自己可以寫好話、享受到寫話的樂趣，才能使課堂訓練“有效”化。

（三）激發(fā)興趣，用同伴激勵點亮體悟生活的眼睛

低年級學生也有自己的“朋友圈”，他們需要來自同伴的“點贊”。在寫話交流中，教師可以先讓學生以小組為單位進行閱讀和欣賞，評選出小組中的優(yōu)秀作品，不設定數(shù)量上限，只要能說出評選理由，這些優(yōu)秀作品的作者就可以到講臺上一起合影留念。如果小組中發(fā)現(xiàn)有不太理想的作品，小組成員再聚到一起，提出改進意見，幫助進行修改。最后，同學們挑選出“小組最優(yōu)”的作者到講臺上朗讀自己的作品，同時由教師進行點評。這在很大程度上激發(fā)了學生的寫話熱情。

通過課堂的繪本講述和方法的引領，學生的語言文字豐富起來。通過仿說仿寫，繪本中的語言得以轉換成每個學生內在的表達。動物園、植物園、海洋館……從一篇篇寫話中，教師看到了學生真實而豐富多彩的班級生活。

低年級寫話，就如孩童學走路一般，需要教師“扶著”走一段。課堂教學，能讓教師有計劃、有針對性地做好這項輔助工作。繪本是教師得力的小助手，通過放緩坡度，循序漸進地幫助低年級學生建構內部言語、培養(yǎng)興趣、拓展方法、不斷積累，使學生自信地走好寫話的第一步。