江蘇省無錫市東絳第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 閔

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)的重要課型，在一定程度上可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固并綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略。單元整合復(fù)習(xí)是指將具有關(guān)聯(lián)話題的多個(gè)單元放在一起復(fù)習(xí)。然而，當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)課存在教學(xué)方式單一、內(nèi)容碎片化、缺乏主題語境和學(xué)生主體地位缺失等問題。單元整合復(fù)習(xí)課同樣具有上述問題。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，英語教學(xué)應(yīng)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。學(xué)生應(yīng)圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)漸進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。因此，教師應(yīng)開展以活動為原則的英語教學(xué)，旨在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整合復(fù)習(xí)課的意義

新課標(biāo)提出，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在單元整合復(fù)習(xí)課中，教師不僅要整合關(guān)聯(lián)單元間的語言知識點(diǎn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識，還要關(guān)注教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握綜合語言運(yùn)用能力。而英語學(xué)習(xí)活動觀指引下的單元整合復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)圍繞復(fù)習(xí)話題，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，在主題意義的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)主題情境，在學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類及遷移創(chuàng)新類活動的推動下，實(shí)現(xiàn)對復(fù)習(xí)主題的深層次發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用技能的掌握。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以一節(jié)展示課為例，探討英語學(xué)習(xí)活動觀理念下的小學(xué)英語單元整合復(fù)習(xí)課的活動設(shè)計(jì)。

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)展示課的內(nèi)容是譯林版英語五年級下冊Unit 2How do you come to school? 和Unit 3Asking the way的整合復(fù)習(xí)。兩個(gè)單元的主題有所聯(lián)系，都屬于“人與社會”范疇。基于此，教師將兩個(gè)單元的六要素進(jìn)行梳理與概括，整合兩者之間的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。（見表1）

表1 Unit 2 How do you come to school?和Unit 3 Asking the way 的單元六要素

梳理歸納后，教師確定以“On the Way”為主題，通過討論家庭住址、出行方式及路徑表達(dá)等環(huán)節(jié)完成對兩個(gè)單元語言知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）統(tǒng)整復(fù)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向標(biāo)，是教師在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的確定對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。教師通過羅列兩個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，來厘清其教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。（見表2）

表2 Unit 2 How do you come to school?和Unit 3 Asking the way 的教學(xué)目標(biāo)

單元整合復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，不僅是兩個(gè)單元各自的教學(xué)目標(biāo)的簡單疊加，還應(yīng)具備以下要素：一是要整體確定教學(xué)目標(biāo)；二是要具備學(xué)科核心素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)活動觀的理念；三是要由易到難層層遞進(jìn)，體現(xiàn)難度的螺旋上升?；谏鲜稣J(rèn)識，教師統(tǒng)整了兩個(gè)單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)：

（1）掌握交通工具類和建筑類單詞，并正確表達(dá)出行方式；

（2）正確表達(dá)地址及到達(dá)路徑；

（3）具備閱讀地圖的技能；

（4）聯(lián)系個(gè)人生活，為尋求幫助的人指路。

（三）創(chuàng)設(shè)主題語境

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。符合實(shí)際，同時(shí)貼近生活的主題語境對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起到積極的助推作用。教師在整合語言知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合無錫馬拉松比賽，創(chuàng)設(shè)了馬拉松招募志愿者的情境（見表3）。學(xué)生在完成一項(xiàng)項(xiàng)的招募要求的教學(xué)明線中實(shí)現(xiàn)對詞、句、篇的語用能力的教學(xué)暗線的推進(jìn)。

（四）設(shè)計(jì)分層活動

教師在英語學(xué)習(xí)活動觀理念的指引下，設(shè)計(jì)分層活動，在教學(xué)活動推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)及文化素養(yǎng)等方面的提升。

1.學(xué)習(xí)理解類活動：以舊導(dǎo)新，引出話題

學(xué)習(xí)理解類活動是指感知與注意、獲取與梳理和概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，通過鋪墊必要的語言知識，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)入要討論的話題。

（1）感知與注意

課堂伊始，教師以Know about you 為由，向?qū)W生了解關(guān)于家庭住址及出行方式的信息。師生問答如下：

T： Where do you live?

S： I live in / on ... It is near / far from ...

T： How do you come to school?

S： I come to school by / on....

學(xué)生通過回答教師的問題，迅速感知本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注語言知識點(diǎn)。問題圍繞學(xué)生的自身情況，有助于激發(fā)其參與課堂的積極性。

（2）獲取與梳理

緊接著，教師由Know about me介紹自己的家庭住址、出行方式，以及選擇交通工具的依據(jù)：“I live on Lixin Road. It is near our school. I usually come to school on foot.But I sometimes come by bike.”在教師的陳述下，學(xué)生再次回顧本節(jié)課的重點(diǎn)句型。教師通過自己上班的出行方式，繼而引入自己旅行的出行方式：“I like travelling very much. I go to Shanghai by car. I go to Xi’an by train. I go to Seoul by ship. I go to Australia by plane.” 教師根據(jù)不同城市或國家的距離及地理位置，選擇不同的交通工具，讓學(xué)生感知選擇出行工具的基本依據(jù)。同時(shí)，教師的介紹涵蓋了本次復(fù)習(xí)課的全部交通工具，學(xué)生在教師闡述的過程中完成了對知識點(diǎn)的梳理。

（3）概括與整合

教師做完以上陳述后，由Know about me 導(dǎo)入Know more about me，隨即引出my friend Jack。在Know about Jack的環(huán)節(jié)，教師給出關(guān)鍵詞live（London）、work（on foot）、Wuxi（by plane），通過同桌問答活動，引導(dǎo)學(xué)生概括與整合本節(jié)課的知識點(diǎn)，自主陳述Jack的相關(guān)信息，關(guān)注學(xué)生的自主性和主體性，鍛煉學(xué)生的語言技能。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動：聚焦語境，內(nèi)化知識

在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種意義的語言實(shí)踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

教師根據(jù)“Jack走路上班”這一信息，引出Jack 喜歡運(yùn)動，并且要來無錫參加馬拉松比賽，在向?qū)W生介紹馬拉松時(shí)引出賽事志愿者，呼吁學(xué)生報(bào)名加入志愿者隊(duì)伍。教師以學(xué)生完成所有招募要求從而成為志愿者的情境為教學(xué)明線，以環(huán)環(huán)相扣、難度螺旋上升的活動為教學(xué)暗線，兩線并進(jìn)，在聚焦主題語境中實(shí)現(xiàn)語言知識、文化知識的內(nèi)化，加深學(xué)生對主題意義的理解。

（1）復(fù)習(xí)舊知

招募要求第一條：I have a healthy body. 教師利用right和left編寫了朗朗上口的歌謠：

Body exercise

Left， left， right， right.

Turn left， turn right.

Go， go， go.

并配以簡單的動作和合適的音樂，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生特點(diǎn)的韻律操。歡快的韻律操，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識，還活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

招募要求第二條：I can speak English. 教師根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)詞匯、詞組及句型設(shè)計(jì)了“Look and say”活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)了本節(jié)課的語言知識點(diǎn)。

（2）鞏固語言

招募要求第三條：I know Wuxi well. 教師結(jié)合城市熱門地標(biāo)，以自身居住情況為例，利用基本句型示范表達(dá)：I live on Lixin Road. It is near Coastal City. I go to Coastal City on foot. 學(xué)生隨即利用其他地標(biāo)進(jìn)行陳述，進(jìn)一步鞏固語言知識。學(xué)生在獨(dú)立表達(dá)的過程中，既復(fù)習(xí)了本節(jié)課的知識點(diǎn)，又了解了城市的文化，進(jìn)一步加深了對主題語境的認(rèn)識。

（3）訓(xùn)練技能

招募要求第四條：I can read the map. 教師通過聽、讀、思的多元方式，完成對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練；根據(jù)學(xué)生語言技能的不同基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了難度層層遞進(jìn)的教學(xué)活動：聽錄音，找出超市的位置；閱讀文本，找出電影院的位置；思考交流，找出到達(dá)動物園有幾種方式。學(xué)生通過完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)了對語言知識的內(nèi)化、語言技能的訓(xùn)練，也鍛煉了用英語解決問題的能力。

3.遷移創(chuàng)新類活動：回應(yīng)主題，提升素養(yǎng)

遷移創(chuàng)新類活動是英語學(xué)習(xí)活動觀中最高層次的表現(xiàn)，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的語言情境，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。

學(xué)生在完成上述招募要求后即成為無錫馬拉松的一名志愿者。教師創(chuàng)設(shè)崗前培訓(xùn)情境，截取賽道中學(xué)生熟悉的一段，模擬賽時(shí)引導(dǎo)。該情境將語言知識、語用技能、生活經(jīng)驗(yàn)等融為一體，既能幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識、夯實(shí)語言基礎(chǔ)，又能發(fā)展思維能力、提升學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，該情境與生活實(shí)際緊密相關(guān)，有利于學(xué)生獲取解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步彰顯了英語學(xué)科工具性的作用。

三、結(jié)語

在基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題，創(chuàng)設(shè)合理情境，發(fā)掘潛在的語言知識、文化知識，設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，幫助學(xué)生在活動中鞏固語言知識和文化知識，進(jìn)一步發(fā)展語言技能，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語言知識和文化知識創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，從而不斷提高學(xué)科核心素養(yǎng)。