黃煒 湖北生物科技職業(yè)學院

體教融合這一理念的提出為高職院校體育教學和人才培養(yǎng)指明了新的方向，促使體育教學朝著更加科學化的方向發(fā)展。在體教融合的背景下，高職院校不斷探索和完善教學方式，來充分激發(fā)大學生對體育運動的興趣，提高大學生的身體素質(zhì)和運動技能，在體育學習和鍛煉中培養(yǎng)堅韌不拔的品格。體育走班制教學順應了體教融合的理念，有利于調(diào)動大學生的體育運動熱情，在體育專項課程教學中逐步學會并熟練掌握運動技能,讓更多的大學生真正參與到體育運動中，也為高職院校培養(yǎng)更多的體育人才夯實了基礎。

一、“體教融合”與“體育走班制”的內(nèi)涵

體教融合是在體教結(jié)合的基礎上發(fā)展起來的，彌補了傳統(tǒng)體教結(jié)合下的不足，更加適應當前全面培養(yǎng)綜合性體育人才的需要，成為當下體育教學發(fā)展的必然趨勢。2020 年國家體育總局與教育部聯(lián)合印發(fā)《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展意見》，持續(xù)推進體育系統(tǒng)與教育體系的有機融合，為新形勢下體育教學工作的開展提供了方向指南，在體育教學中秉持“健康第一”的教學理念，全面推動學生的課業(yè)學習與體育鍛煉的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生增強體質(zhì)、健全人格、健康成長。如今，越來越多的高職院校開始探索深化體教融合的方式，充分發(fā)揮體育教學的綜合育人功能，促進大學生健康成長，助力高職體育教學質(zhì)量提升，形成體教融合的教育新格局。

“體育走班制”指的是在體育教學中打破傳統(tǒng)的行政班級限制，將同一年級的體育課程安排在同一時間段，學生自主選擇喜歡的體育專項課程，例如籃球?qū)ｍ椪n程、排球?qū)ｍ椪n程、武術(shù)專項課程等。“體育走班制”使“教會、勤練、常賽”成為體育課堂教學的新常態(tài)，這也是教育部《體育與健康課程教學改革指導綱要》所倡導的一種教學模式?！绑w育走班制”教學有利于促進實現(xiàn)《“健康中國 2030” 規(guī)劃綱要》提出的“學生熟練掌握一項以上運動技能” 的目標任務，還能促進學校形成良好的體育教學生態(tài)。

二、體教融合下高職體育走班制教學的意義

高職體育不僅是體育教育事業(yè)的重要組成部分，還是重要的體育人才培養(yǎng)陣地。體教融合下高職院校必須與時俱進，積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)體育和教育兩個系統(tǒng)，探索更加科學適宜的教學方式，促進體育教學的繁榮發(fā)展和大學生的健康成長。體育走班制適應了體教融合背景下高職體育教學的發(fā)展需要，引起越來越多的高職院校重視和運用?；诖耍w教融合下高職院校開展走班制教學具有重要的意義。

首先，有利于提高大學生對體育學習的積極性。體育走班制教學充分尊重了大學生的個人自愿，大學生可以根據(jù)自己喜好選擇體育專項課程，與班級里體育興趣相投的同學們一起學習、運動、比賽，營造出熱情向上的學習氛圍，大大提高大學生對于體育課程教學乃至課余體育運動、比賽的積極性。

其次，有利于大學生熟練掌握某項體育運動技能。通過體育走班制教學，大學生將傾注更多的時間和精力在所選的體育專項課程上，經(jīng)過教師的專業(yè)引領和指點，大學生得以不斷精進并熟練掌握該項運動技能，甚至能將這項運動發(fā)展為終身愛好。

最后，有利于增強高職院校的體育課程建設。走班制教學對體育教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，促使體育教師不斷提升自己的專業(yè)水平并優(yōu)化課程體系建設，不但能為大學生提供更好地教學體驗還能有效提升高職院校的體育校園文化。

三、體教融合下高職體育走班制教學的組織模式

1.體育走班制的專項課程設置

高職院校推行體育走班制教學的根基在于體育專項課程的設置，這也是提高體育課堂教學效果的重中之重。體育專項課程的設置不但要科學、合理、可操作性強，還要充分將高職院校的課程開設、體育教師的課程教學、大學生的興趣課程等因素考慮在內(nèi)，唯有如此才能取得理想的教學效果。

首先，從高職院校的體育專項課程開設來看，高職院校除了需要提供全面必要的硬件設施例如數(shù)量充足的體育場地和運動器械等，還要充分挖掘相關的體育資源和教學資源，為體育專項課程的開展做好基礎保障。

其次，從體育教師的專項課程教學來看，專項課程的教學安排要與高職院校的可開設的體育項目范圍相匹配，盡量選擇專項運動水平高、教學能力強的體育教師任教專項課程，為大學生提供更加專業(yè)系統(tǒng)的教學指導，從而充分激發(fā)大學生對這項運動的熱愛與堅持。

最后，從大學生的學習角度來看，體育專項課程的設置要充分考慮大學生的興趣，篩選一些大學生想學、愛學的體育運動項目作為體育專項課程。

總之，體育走班制課程的開設要綜合考慮學校能開、教師可教、學生愛學，唯有如此才能推進體育走班制教學的順利開展和良性循環(huán)。隨著高職院校體育場館、運動器械的逐步完備以及體育教學資源的不斷完善，高職院校可以擴增體育走班制的專項課程數(shù)量，為大學生的體育學習提供更多選擇。

2.體育走班制教學的班級重組

班級重組是體教融合背景下高職院校開展體育走班制教學的又一關鍵因素，從具體實施來看是將原有的行政班級打亂，根據(jù)大學生的體育專項課程選擇來組建新的班級。體育走班制教學的實施是以新組建的班級為基礎，因此進行科學合理的班級重組尤為必要。

首先，要明確班級重組對象，即確定實施體育走班制的對象，由于跨年級走班制教學的組織難度較大，所以通常是針對同一年級的大學生進行走班制教學。

其次，要明確班級重組的規(guī)模。受高職院校的體育場地、運動器材以及教學師資等因素的影響，班級重組的人數(shù)要合理，既要避免人數(shù)過多影響教學效果又要避免人數(shù)過少造成資源浪費。因此，要立足于高職院校的體育專項教學環(huán)境和師資來確定一起走班的班級數(shù)量，實現(xiàn)教學效率最高。

最后，可基于大學生的體育專項技能水平進行班級分層重組。盡管大學生都選擇了自己感興趣的體育專項課程，但運動技能水平參差不齊，此時實施“一刀切”的教學方式則失去了走班制教學的根本意義。

因此，在進行班級重組時可以根據(jù)大學生運動技能水平的高低來分層組織，從而對不同基礎的大學生因材施教，最大程度上挖掘他們的專項運動潛能，滿足不同層次大學生的體育興趣和發(fā)展需求，使體育走班制教學朝著更加科學高效地方向發(fā)展。

四、體教融合下高職體育走班制教學的實施路徑

1.統(tǒng)籌規(guī)劃高職院校體育教學設施和師資力量

高職院校要明確“健康第一”的體育教學理念，對體教融合下走班制教學的順利實施給予高度關注。

首先要優(yōu)化頂層設計，從學校層面上對體育專項教學的資金投入、場地建設、師資培訓、競賽訓練等予以大力支持，加強體育精神對大學生教育價值的挖掘，加大對大學生體育賽事、活動的宣傳轉(zhuǎn)播力度，并層層滲透、推廣校園的體育文化，為進一步深化體教融合打下基礎。

其次，根據(jù)體育走班制的專項課程設置做好運動場地的合理分配，科學配置體育運動器械，為大學生的體育運動提供充足的物質(zhì)保障。

最后，選拔和培養(yǎng)體育教師時要特別注重他們的綜合素養(yǎng)，促使體育教師貫徹立德樹人的教育理念，除了要培養(yǎng)大學生的體育技能，還要引導和幫助大學生健全心智、塑造人格。進一步暢通優(yōu)秀退役運動員、教練員進入學校兼任、擔任體育教師的渠道，逐步建立一支德才兼?zhèn)涞捏w育師資隊伍，為大學生發(fā)展體育興趣提供系統(tǒng)化、專業(yè)化的指導。

此外，還要鼓勵體育教師發(fā)展自己的特長體育運動，不斷提升體育專項教學的深度，也為高職院校開展更多的體育專項課程做好準備。

2.引導大學生選擇適合的體育專項課程

體教融合下高職院校實施走班制教學可以有效地促進大學生在體育學習中享受運動樂趣，掌握運動技能。體育專項課程的選擇直接關系著大學生的學習效率和技能掌握情況，因此體育教師要做好大學生的選課指導工作。高職院?？赏ㄟ^校園網(wǎng)向?qū)W生公布體育走班制教學的課程設置和教學安排，并安排體育專項課程教師進行選課指導，尊重學生自主選擇的意愿，充分滿足不同學生的不同運動需求，引導學生選擇感興趣且適合自身發(fā)展的體育專項課程，有效避免了大學生選課的盲目性和隨意性。唯有如此，大學生才能以持續(xù)地熱情和精力投入到體育專項課程的學習和訓練中，乃至真正掌握、擅長此項體育運動，進而將其培養(yǎng)成終生的體育愛好。

3.深入了解大學生的體育技能掌握情況

體育走班制教學的實施滿足了大學生的個性化發(fā)展需求，這也要求體育教師深入了解班級內(nèi)每個大學生的情況，準確把握每個大學生的個體差異和技能水平。例如體育教師在系統(tǒng)地教學之前可以組織課堂能力測試，進一步了解大學生對某項體育運動的技能掌握情況，并對其技能層次與身體素質(zhì)等做出評價，以便后續(xù)能夠針對每個大學生的情況因材施教，實行動態(tài)化分層管理，為提高體育走班制教學的效率和效果打好基礎。同時，體育教師也能更好地針對性指導大學生在課余時間進行體育鍛煉，不斷加強身體素質(zhì)，促進大學生的文化學習和體育運動協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.不斷提升體育專項課程的教學效果

體教融合背景下，體育教師要將教育體系與體育體系有機地結(jié)合起來，通過體育走班制教學的實施幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，還能熟練掌握體育運動技能。

一是考慮到大學生的個體和技能水平差異，體育教師應立足于學生實際進行個性化的教學指導，采用不同的教學方式來實現(xiàn)教學目標。例如，針對運動基礎較差的大學生，體育教師可通過親自演示等方式幫助學生理解動作要領，并通過不斷地練習和糾正來規(guī)范體育動作，扎實運動基礎。而針對運動基礎較好的大學生，體育教師可以要求他們追求更高的目標。

二是體育教師可以組織班級內(nèi)運動水平層次相近的學生進行小組比賽，通過簡單的游戲活動進行競技，幫助大學生在互動中看到自身的不足，激發(fā)他們爭強好勝的精神，進而不斷精進自身的體育運動技能。

此外，體育教師還可以將多種現(xiàn)代化的教學方式引入體育走班制教學課堂，吸引大學生的參與熱情，不斷提升體育專項課程的教學效果。

5.建立科學的體育教學評價機制

科學的體育教學評價機制不但能客觀地體現(xiàn)大學生的體育學習情況，讓大學生對自身的體育技能掌握情況形成清晰的認知，還能有效地激發(fā)大學生的內(nèi)在潛能，促進大學生的良性發(fā)展。高職院校要建立科學的體育教學評價機制可從以下三個方面入手：

第一，注重過程評價的全面性。過程評價側(cè)重于整個體育走班制教學過程中大學生的課堂表現(xiàn)，例如學習態(tài)度、課堂小測等，通過過程評價可以檢驗大學生的體育學習能力。

第二，注重期末測試評價的針對性。體育課程作為實踐性較強的學科，期末測試通常也是采用運動考核的形式，通過期末測試可以反映大學生對體育運動的掌握情況。體育教師除了給大學生的運動測試評價之外，還要提出針對性的指導意見，以便于學生在后續(xù)的鍛煉中能夠加以改正并不斷進步。

第三，注重評價主體的多元化。體育走班制教學的實施充分尊重了大學生的個性化發(fā)展，在教學評價上也可以引入多元化的主體評價，除了體育教師的評價之外，還可以將學生自評。學生互評納入體育教學評價體系，凸顯教學評價的客觀性。

五、結(jié)語

體教融合將體育和教育有機融合，充分發(fā)揮體育體系和教育體系的各自優(yōu)勢，形成相互補充、攜手共進的新發(fā)展局面，促進體育教學的全面高效發(fā)展，對于加強青少年體育工作、促進體育強國建設都具有積極的意義。體教融合是目前我國在體育領域開展的一項重要工作，高職院校體育走班制的組織和實施作為體教融合的一個舉措，還在不斷地摸索和完善中。這就需要高職院校樹立起科學的體育教學理念，加強頂層設計和教學組織安排，持續(xù)推進體育學科建設，帶領全校師生共同努力，不斷完善體育走班制教學的組織和實施，提高體育教學效果，全面提高大學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，為祖國和社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)綜合性人才。