馬薇

摘 要 語言是寫作的基礎(chǔ)，也是評價寫作能力的最直接的依據(jù)。然而在作文教學中發(fā)現(xiàn)學生作文語言生硬、沒有文采的現(xiàn)象嚴重。針對這一現(xiàn)狀應積極探究應對策略。為此，在教學中可從“讀”、“寫”、“改”三方面著手，通過積累、運用和完善三個步驟逐步改善這種現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 高中生寫作? 語言表達? 現(xiàn)狀? 應對策略

在批閱學生作文的時候，我們常常感嘆：學生很有想法，可是語言表達能力實在令人擔憂！誠然，有沒有獨特的情感體驗，有沒有獨到的認識和見解，很大程度上影響著學生能否寫出優(yōu)秀的文章。但是，如果他無法運用準確流暢的語言將自己的思想和情感表達出來，那么只能讓人惋惜和遺憾了。

一、造成高中生寫作語言表達現(xiàn)狀的原因

1.學生自身語言基礎(chǔ)薄弱

部分學生不重視語言基礎(chǔ)，導致作文中錯別字連篇，語病百出。除了教科書外，很多學生真正有益于自身的閱讀并不多，歷史文化知識貧乏，人文素養(yǎng)缺失，語言自然單調(diào)乏味、缺乏文采、沒有文化底蘊。

2.外界語言環(huán)境的影響

學生是一個易于接受外界影響的群體，外界的語言環(huán)境常常不自覺中影響著學生的語言表達。然而這些影響并不是全都是正面的。比如學生喜歡看綜藝娛樂節(jié)目，但一些節(jié)目參與者語言不得體，病句不斷，為了博取眼球，甚至生造詞匯、濫用成語，無形中給學生的語言表達造成了負面影響。又如網(wǎng)絡語言廣泛滲入到現(xiàn)實生活中，尤其是一些網(wǎng)絡熱梗，在學生中非常流行，不少同學不假思索將它們引入作文中，讓人不明就里，不知所云。

3.寫作教學中缺乏有效指導

寫作教學是訓練學生運用語言的主要手段，它應該包括兩個部分：如何審題立意謀篇布局，如何遣詞用語修辭潤色。然而，教師往往在指導學生審題立意、謀篇布局等大處用力得多，在詞語推敲比較、句式選擇轉(zhuǎn)換、修辭手法運用、語意連貫清晰等細處用力得少。

4.學生缺乏個性體驗或體驗不深

寫作終究是用語言來表達思想感情的，思想感情源于對生活的體驗。而現(xiàn)在由于升學壓力大，學生學業(yè)繁重，生活基本上是重復著單調(diào)的三點一線，學生缺乏豐富的個性體驗，無法做到“密切關(guān)注社會，思考生活和人生”，表現(xiàn)在語言上不是講大話、空話，就是無病呻吟。許多學生對日常生活雖有所體驗，但程度不深、認識不足，語言也必然缺乏思想性、辯證色彩和精神內(nèi)涵。

二、提升高中生寫作語言表達能力的策略

語言是寫作的基礎(chǔ)，我們勢必要在寫作教學中加強語言文字運用技能的訓練，主要可以從以下幾方面入手：

1.在“讀”中積累

首先，要求學生精讀教材，培養(yǎng)良好語感。在平時的閱讀教學中，我們可以與提升寫作的語言表達能力的目標結(jié)合起來，引導學生進行積累。學生可以在教師的精心組織下品味優(yōu)美的句段；可以對精彩的文段、優(yōu)美的詞句進行摘抄、點評，或者寫出心得；還可以對于一些經(jīng)典的美文熟讀成誦等。其次，引導學生廣泛閱讀，不斷增加文化底蘊。閱讀除了教材外的一切有益的報刊雜志和古今中外優(yōu)秀文學作品，讓積累豐富多樣的寫作語言材料成為學生的自覺行為。閱讀多了，學生的眼界開闊了，文化底蘊也得以加深；積累多了，學生會有意識地使用平時積累的語言材料，作品中那優(yōu)美的語言就會漸漸內(nèi)化為學生自己的語言。值得注意的是，課外的積累，教師更應適當?shù)刂笇c撥。如在閱讀作品時應主要把握其中的哪些妙處，如何嘗試學以致用，甚至如何分配課外閱讀的時間等，這樣才能讓學生有效地積累。再次，組織學生廣泛交流，提高閱讀積累效率。讀，并不僅僅囿于書本，還有很多種形式的作品，如好的短信、有創(chuàng)意的廣告、精美的歌詞等。這些內(nèi)容比較零散，完全可以組織學生一起交流。比如利用教室的學習園地，由學生每天填寫他們覺得好的內(nèi)容與大家分享；將學生積累本上的部分精華印出來，全班共享。閱讀積累是一種循序漸進的過程，貴在堅持。只要持之以恒，對培養(yǎng)學生語感，“治療”作文語言粗疏、語病多發(fā)的“痼疾”將能起到切實的作用。

2.在“寫”中運用

歐陽修曾說作文“無他術(shù)，為勤讀書而多為之，自工”。讀寫結(jié)合是語文學習的寶貴經(jīng)驗，在廣泛閱讀的同時，要逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤寫作的習慣，加強學生的寫作訓練。一方面，講究作文訓練方式的多樣、有效。課堂上限定時間的大作文，由于要求比較全面而時間又有限，很多學生都是更重視在思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等“大處”著眼，而關(guān)于語言表達的細節(jié)就顧及不多了。教師一般可以在評改中發(fā)現(xiàn)學生表達上的問題，在糾錯中幫助學生改善。而周記、隨筆等形式的作文訓練就靈活多了，可以作為訓練學生作文語言的主戰(zhàn)場，教師可以在對學生進行了指導以后，對學生課外作文的語言表達提出明確的要求并在評價中有所體現(xiàn)，讓學生在寫作時能自然能而然地關(guān)注自己的語言表達并得到提升。另一方面，充分利用閱讀教學進行語言表達的訓練?，F(xiàn)在的高中語文教學，大部分時間是圍繞文本閱讀展開的。而那些名家名作不僅是為閱讀教學準備的，更主要是作為學生學習寫作的范文而存在的。在平時的語文教學中滲透作文語言訓練，既可以充分利用資源，又可以提高效率。所以，在實際的教學中，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，多設計一些動筆寫的環(huán)節(jié)。如利用文本閱讀中的一些精彩語段，限制話題范圍，讓學生當堂模仿寫作。還可以要求學生對閱讀的文章中的某些觀點發(fā)表自己的看法。當然，還是必須要形成文字，既訓練思維，又訓練了表達。

3.在“改”中完善

作文修改是寫作的重要環(huán)節(jié)，是思路重生、主旨再現(xiàn)的過程，更是文辭表達精益求精的過程。對大多數(shù)學生來說，作文不可能一氣呵成，第一次完成的初稿，一定有表達不暢或文不達意之處。修改就是要逐步潤色打磨，使冗雜的變簡潔，單薄的變豐富，膚淺的變深刻，呆板的變生動。只有經(jīng)過一次又一次的反復修改錘煉，才能真正切實提高語言表達能力，提高寫作水平。因此，要重視培養(yǎng)學生自改作文的能力，讓學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作的語言表達能力。

學生修改作文，常常只是在錯別字、標點等處著手，教師可以在修改前對學生的修改程序作一定指導。可以引導學生側(cè)重從四個方面去改：一是去錯改正，改正用錯的字、詞、標點，修改病句，使語言通順準確；二是去粗留精，摒棄那些含糊羅唆繁冗累贅的句子，使語言精練簡潔；三是去偽存真，刪掉那些虛假不實無病呻吟的語句，使語言真實；四是增刪調(diào)整，對語言進行修辭潤色，使語言生動。在修改中，鼓勵學生把邊改邊讀，口、眼、耳三者協(xié)同作用，使修改后的文章達到最好的表達效果。另外，學生自己修改完后，還可以與同學互評，在合作交流中提高語言能力。“文成于改”，學生的語言表達能力在這精益求精的修改中逐步得到提升。

學生依托語言的載體表達豐富的思想，展示寫作才華。語言表達是否有亮眼出彩之處，直接影響了文章的質(zhì)量。“言之無文，行而不遠”，如果能夠重視并利用可利用的一切機會提高學生的語言表達能力，那學生的文章定會像一張張美麗的面龐，增強閱讀的吸引力。

[作者通聯(lián)：廣州市第八十六中學]